12古诗三首 示儿 教学设计

《示儿》教学设计
教学目标
1.会写“祭”“乃”二字；
2.有感情地朗读课文，背诵课文；
3.能借助题目，注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。
教学重难点
重点：能借助题目，注释和相关资料，理解古诗内容。难点：咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与柔情想象中感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
教学过程
一、新课导入
同学们，来看这幅图，图中一位奄奄一息的老人，他真切地感受到自己将不久于人世，于是他把儿子叫到床前，用微弱的语气交代最后的遗嘱，他这份遗嘱就是我们今天要学的这首诗——《示儿》。（教师：板书课题）床榻上，这位老人正是我们今天这首诗的作者——陆游。（教师：板书诗人）
二、解诗题
1.同学们，请大家齐读诗题两遍。
2.诗题什么意思？（预设：给儿子看）
3.如何得知？(预设：结合注释)
4.推测“示”的意思是？（预设：给……看）
5.请大家批注。并再读诗题两遍。（小结：我们学到了解读诗文的方法之一，结合注释）
【设计意图】诗歌教学中，巧妙地运用注释，可以帮助学生理解诗文大意，而适当地引导学生学会结合课下注释进行辅助学习理解诗题和诗文则需要把握好时机。
三、知诗人
1.了解预习，资料共享同学们，关于陆游，你了解多少？（生分享课前搜集的资料）预设：陆游12岁就会诗文，一生写了9300多首诗，他的诗大多是写战场上杀敌的豪情和对卖国贼对敌人的仇恨。
2.教师填白，相机补充
陆游（1125-1210），南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，出生两年后，金兵占领中原，开始和家人过着流离迁徙的生活，自幼目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，南宋统治者向金人取得了暂时的安定后就苟且偷生，促使他念念不忘收复中原，他曾从军九年积极抗金，却一直受到投降派的压制和排斥，而多次失去官职。85岁临终前，写下了耀照千古的绝唱——《示儿》。
3.回望诗文，再识诗人陆游年轻时就写下了这样的豪言壮语：
上马击狂胡，下马草军书
（课件出示，并引读）中年时期，朝廷的昏庸无能，让陆游激进绝望，写下了这样的无奈：天下可忧非一事，书生无地效孤忠。（课件出示，并引读）陆游有心报国，却遭朝廷排斥，一腔欲敌热血，却只能行诸梦境：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。（课件出示，并引读）一生渴望报国的陆游，直到82岁，还把自己为一匹老马，等待祖国的征召：一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。（课件出示，并引读）
4.回味诗文，初谈体会
同学们，读完陆游的诗句，你能感觉到他是一个怎样的人？预设：爱国的诗人。
【设计意图】本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情。”学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，而本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文的思想感情。学生在分享资料的过程中，感知诗人，为后面的学习奠定基础。
四、读诗文
1.（过渡）读着陆游的爱国名句，让我们在座的每一个人都热血沸腾，那么今天就让我们一起追随历史的脚步，看看这位伟大的爱国诗人，他的临终遗言究竟是什么呢？
翻开课本第50页，请你自由地朗读诗文两遍，请注意：
①读准字音，读通古诗；
②字正腔圆，读出节奏。
2.请生读，师评价
【设计意图】读准字音，读通诗句，才能更加有效的使得学生尽快投入到文章内容中去，才会使得学生在理解诗文内容时更加轻松易懂。
五、品诗意
1.过渡：现在，我们一起走进诗文，体会诗人要向儿子们说些什么。诗人在第一句中这样写道：“死去元知万事空”中“空”作何解释？（预设:没有了。）那么“万事空”就是？（预设：所有事情一切的事情。）老师不禁想问，到底离开人世之后什么东西会没有了呢？会随之一起消失了呢？（预设：地位、权势、金钱、快乐、烦恼……）
2.同学们，金钱、权势、地位这些都是身外之物，请问陆游在乎这些吗？（预设：不在乎）从诗文哪里可以看出？（预设：元知）
3.“元知”可以解释为什么？你是如何得知？（预设：结合注释，可以译为本来就知道）教师小结：“元”字同现代汉语中“原来”的“原”可译为“原本，原来。”而“元知”，则可以把这二字拆字再组词，便可以轻松得知，译为“原本就知道”。又学了一招，解读古诗文的第二招，拆字组词。
4.陆游本来就知道这些身外之物会没有，他在乎吗？（不在乎）那么他究竟在乎什么呢？（预设：国家统一）从哪句诗句可以得知？（预设：但悲不见九州同。）哪一个字，最能体会到诗人的心情？（悲，教师板书）为何而“悲”？（预设：国家至今还未统一。）用诗句告诉我？（预设：不见九州同。）板书：不见九州同。
5.同学们，早在陆游出生的第二年，他便和家人过上了颠沛流离的生活，直到临终时，都未能见到祖国的统一。你说说他能不悲伤吗？谁来读出陆游的悲伤？（生读）10年过去了，20年过去了，83年都过去了，他见到祖国统一了吗？（没有）再来读读看。（生读）
6.就在弥留之际的陆游，他的脑海中会时常出现哪些画面？（引导学生想象）
预设1：百姓流离失所，四散逃亡，骨瘦如柴
预设2：百姓安居乐业，男耕女织，社会安定
7.是什么使得他们妻离子散？无家可归？（课件出示）诗人陆游曾在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写道：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。“遗民”中“遗”指的是“遗留，遗忘，遗弃”，君王逃走，苟且偷生，被遗弃的百姓们在这些年里只能受尽折磨，一年又一年盼望着朝廷的军队来解救他们，然而年年等来的却是失望，是无助。所以，这“泪尽胡尘里”中的“泪”指的是什么？（预设：是痛失亲人之泪、是家破人亡之泪、是流离失所之泪、是充满仇恨之泪、是苦苦期盼之泪）是啊，这是何等凄惨，何其凄凉啊！
8.同学们，仅靠路陆游一人，微薄之力自然难成大业，而黎民百姓又手无寸铁，他们只能把希望寄托于谁？（预设：朝廷、军队）可是他们来了么？（没有！） 朝廷的军队非但没有来解救这些无辜的百姓，还任凭百姓受着这样的折磨，而不管不顾，想到这儿，临终前陆游的心，你懂吗？他的心情可以用什么词来形容？（预设：绝望、悲伤、悲痛）可是想到自己的乡亲受尽折磨，何止是悲伤，他的心痛啊！悲痛啊！这种悲痛就在诗中，谁来读一读？（生读：死去元知万事空，但悲不见九州同。）
9.而陆游和百姓们日夜盼望的“王师”呢？那些朝廷的权贵们呢？他们在干什么？请看（配图、配诗《题临安邸》）（预设：花天酒地、寻欢作乐、饮酒作乐）《题临安邸》这首诗由南宋诗人林升所写，哪一句你们认为可以写出大家刚刚看到的画面？（预设：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？）
10.想到正在漂泊的乡亲们，看到如此这般奢靡的画面，再读到这样的诗句，你的心情是怎样的？
11.（预设：愤怒、痛恨）我相信这份感情在你们每个人的心中燃烧着。来，女生们，看着这样不顾国仇家恨，只顾自己寻欢作乐的权贵们，我们一起来问问他们！读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”（女生读）。再来，男生们，想着那些受苦的百姓，我们一起再来问问他们。（男生读）
12.大家的这种感情，在陆游的《示儿》中也有，谁来读读看，带着你们刚刚的愤怒。（生读“死去元知万事空，但悲不见九州同”）
13.师引读：想到自己仍未能看到祖国统一，陆游的心，悲伤了，齐读（死去元知万事空，但悲不见九州同）；想到乡亲百姓们受尽了折磨，陆游的心悲痛了，齐读（死去元知万事空，但悲不见九州同）；想到那些权贵们还在寻欢作乐，陆游的心悲愤了，齐读（死去元知万事空，但悲不见九州同）。
【设计意图】通过联读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《题临安邸》两首诗，串联解读诗歌创作的背景，加深孩子们的理解，更深刻的体会陆游的心情。
14.尽管陆游的心中悲伤、悲痛、悲愤，尽管他自己也将不久于人世，可是他的心中还抱着那么一丝一丝的希望，希望什么？（预设：希望自己的后代在祖国统一之时来告诉自己。）也就是说，他还是希望能看到祖国统一。然而，这一年这一天什么时候会来？也许10年，也许20年，又或许是更多更久远的时间，可是陆游他已经不久于人世了，这祖国统一的好消息，他怎么才能够获知呢？（预设：陆游叫自己的儿子在家祭之日告诉他。）
15.“家祭”指的是？老师教给大家第二个解读古诗文的好方法，拆字组词。试试看。（预设：家庭祭祖之日。）真棒！同学们，祭，这个字，也是这首诗中需要同学们会写，且要写好的字，如何把它写好呢？注意：左上部分的横撇要舒展，右上部分的捺也要舒展，下部“示”字的两横，要适当收缩避让上边的横撇和捺。（教师板书指导）要求：请大家拿起笔，在课后生字表后，照样子，写3遍。
16.“家祭无忘告乃翁”，即使到了地下，即使离开了人世，我也还是要知道“祖国统一”的消息，同学们，从这两句诗中，你感受到了什么？（预设：他对祖国统一的那份渴望，那份盼望。教师板书：盼）师：“盼”什么？（预设：盼祖国统一；盼人民安定……）一句话，用诗句告诉我，盼（王师北定中原日。）
【设计意图】通过咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与柔情想象中感受诗歌的情绪和意象，使学生受到心灵的熏陶和滋养。
六、悟诗情
1.爱国深切，引读体悟师引读：陆游在离世之前这样交代儿女，这是我死前最后的希望了！生齐读：（王师北定中原日,家祭无忘告乃翁）;师引读：陆游告诉孩子，这是我唯一的牵挂呀！生齐读：（王师北定中原日,家祭无忘告乃翁）;师引读：等不到也要等，盼不到还要盼的，这份爱国之情实在叫人为之敬佩，让我们带着敬佩。整首诗都让我们感受到陆游的爱国之情，至死不渝（板书“爱国”）。
2.穿越古今，对话诗人
同学们，如今我们的国家和平安定，国势日渐强大，百姓安居乐业，生活在这样幸福的时代下，你有什么想要告诉陆游的吗？
预设1：陆游，国家统一，百姓安居乐业，你就安息吧。
预设2：陆游，你的心愿终于达到了，在这个和平年代，每个人都洋溢着幸福的微笑，现如今的社会，不分贵贱，,人人平等，你可以安息了。
预设3：现在国家统一，你也如愿以偿，你是一位爱国的诗人，我们以你为骄傲。（小结）同学们，我相信在九泉之下的陆游，看到你们这群爱好学习懂事的孩子，一定会感到非常欣慰的。（过渡）孩子们，有一种感情催人泪下，那就是“爱国之情”；在我国，有一位著名的爱国诗人，他就是“陆游”，陆游有一首绝笔之作，那就是《示儿》。
3.一咏三叹，感怀诗人
孩子们，最后让我们将这首诗齐读一遍，将这首诗深深地刻在心里，这一次老师想和你们配合着一起来读，老师读红色字体，同学们来读蓝色字体可以吗？（“一咏三叹”处师先）
【设计意图】通过创设情境，让学生帮助陆游实现愿望，让孩子们与这首“绝笔之作”产生共鸣，在通过反复咀嚼，激发孩子们的爱国情。
板书设计