12古诗三首 已亥杂诗 教学设计

《己亥杂诗》教学设计
教学目标：
1. 读准字音，读通句子，读好节奏。
2. 借助注释和相关资料，理解古诗意思，体会诗人表达的情感。
教学重点：
借助注释和补充的内容，理解古诗意思。
教学难点：
通过创设情境诵读，引导学生体会作者忧国忧民的情感。
教学过程：
一、创设情景，走进“己亥”年。
孩子们，今年是2023年，也叫癸卯年，而今天这节课老师要带同学们穿越回1839年，去看看那一年的中国。
那一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的大清帝国行将没落；
那一年，腐朽没落的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，民不聊生；
那一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将自己的所见、所闻、所想写成了一组诗，叫作《己亥杂诗》。
那一年，也叫己亥年，这节课我们一起走进《己亥杂诗》中的一首，去看一看。
【设计意图】情境导入，把学生带入情境，帮助学生了解作者的写作背景，同时解释了诗题。
二、诵读古诗，来到“己亥”年。
1、请同学们自读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
①着重强调“”与“”的区别 多音字“”
②指导朗读，“声断气不断”，读出诗的韵味。
2、师引读第一句，生齐读全诗。
三、理解古诗，感受“己亥”年。
1、同学们，对于1839年的社会现状，作者是怎样认为的呢？请自读古诗前两句，找到一个词语来形容。（万马齐喑）谁来借助注释来形容一下“万马齐喑”？（社会死气沉沉，压抑，没有生机。）万马本应是一番壮观、热闹的景象，可是都不说话，何其可怕！
教师引读（课件出示）：孩子们，当时上至王公贵族，下至老百姓，都被鸦片毒害，卧榻吸烟，这是万马齐喑；大清朝的官员们，面对趾高气扬的列强，大气都不敢喘，只顾得剥削人民，这是万马齐喑；
英法联军打到家门口，皇帝带着老婆、儿子、王公贵族逃之夭夭，这是万马齐喑。
2、面对这死气沉沉的社会现象，龚自珍觉得内心无限的“哀”，哀其不幸，怒其不争。那他觉得该如何去改变这种状况呢？需要依靠什么呢？（预设：依靠“风雷”——九州生气恃风雷），这种风雷仅仅指的是大自然界的刮风打雷吗？（预设：指的是一种社会变革，改革）
是呀，作者内心期待变革，想要通过变革让全国上下朝气蓬勃，当时的龚自珍已经意识到了清政府闭关锁国行不通了。（板书：期待变革）
3、然后如此巨大的变革，并不是谁都可以做到的，作者去劝谁了呢、希望他做什么？小组合作学习后两句。
预设：作者去劝说上天，不拘一格降下人才，去改变社会现状。
这里为什么作者要专门强调“不拘一格”呢？（预设：打破常规，有各种各样人才）
补充资料：当时的清政府死板、单一，用陈旧的八股科举制度选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，这种考试他的内容、格式都有严格的要求，选拔出来的人才（死板、循规蹈矩），而当时的西方第一次工业革命即将结束，机器代替了手工业，在科学技术发展的领域，我们和人家相差甚远，所以我们更需要怎样的人才？（预设：有创新、有想法），是呀！这就是不拘一格降人才，让那些敢于打破常规，勇于创新的人才，去改变“万马齐喑”的社会现状，让九州充满生气，让我们通过朗读读出作者内心对人才的渴望吧！（板书：渴望人才）
4、在那个万马齐喑的时代，诗人借助风雷、天公这些意象，表达了他期待变革，渴望人才的愿望，让我们感受到了他拳拳的爱国之心，再次诵读全诗，感受诗人内心的情感。
四、拓展链接，丰盈情感。
1、同学们，龚自珍在他的《己亥杂诗》（其五）中写到：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。”当时的他已然辞官还乡，但内心仍然呐喊着；“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（课件出示，学生诵读）哪怕离开官场，但是心中人人惦念着国家和百姓，宁愿化作春泥去守护他们。孩子们，此时你触摸到了他一颗怎样炽热的内心呢？（忧国忧民）
2、是呀，那颗跳动的爱国之心，自古炽热，（课件出示诗句）陆游至死都在惦念“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；文天祥高喊“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；梁启超呐喊道：“故今日在责任，不在他人，而全在我少年。”
孩子们，想到中国的大门即将被列强用飞机大炮打开，沦为半殖民地半封建国家，任人宰割，你急不急；
同学们，想到圆明园宏伟的建筑成为残垣断壁，珍贵的文物被摧毁，你痛不痛；
齐读全诗，读出你内心的着急，你心中的悲痛。察觉到时局变化，渴望变革的龚自珍，只能借祭神之诗，向天公呐喊，再读全诗。
【设计意图】链接同类型的爱国诗，辐射同单元的《少年中国说》《圆明园的毁灭》，让学生感受到爱国之情自古炽热，理解龚自珍内心渴望人才，期盼变革是有原因的。
五、布置作业，传承报国情。
1、读龚自珍《己亥杂诗》的其他诗。
2、走进中国近代史，了解为什么龚自珍为什么会那么期待人才，渴望变革。