13少年中国说(节选)教学设计

13《少年中国说(节选)》教学设计
教材分析
《少年中国说（节选）》是五年级上册第四单元第二篇精读课文，它选取了原文第十自然段的后半部分的内容，编者把这一内容分成三个自然段。文章句式整齐，读起来琅琅上口，气势磅礴，能很好的激发起学生的爱国之志。因而，在课后习题有这样的要求：“正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。”课标一贯要求学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，本篇要求“连贯而有气势”地朗读，足见“读”对学习本文的重要价值。五年级上册第三单元单元围绕人文主题“家国情怀”，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，单元语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”。学生在《古诗三首》的学习中学会聚焦诗句中的关键词句去筛选、整理资料，了解诗人的写作背景和人生经历，借助资料体会情感。《少年中国说（节选）》是在第一课学习搜集运用资料的基础上，能结合更多的资料来丰富对课文内容的认识，进而体会课文表达的思想感情。目标在单元的层次性很明显，学生的阅读能力是螺旋上升的。
学情分析
五年级上期的学生对于爱国这一主题并不陌生，学生有一定的自主学习能力和小组合作学习基础，能借助注释、字典和联系上下文推想词句的意思，能抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。但本文的时代背景与学生的现实生活差距较大，学生在结合资料体会作者的愤慨以及期待等情感这一方面，存在查找资料、运用资料的能力较弱，自己的积累较为贫乏等问题。因此，教师首先需要指导学生课前有目的地搜集资料，然后进行资料的二次整理，特别是搜集四字韵文中的事物图片、影像资料，引导学生在自主思考的基础上，小组合作交流事物特点与作者心中的少年中国相似之处。虽然学生能够熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但是想要达成“连贯而有气势”的朗读目标，还需要重视多种形式的朗读实践，如对照图片师生合作读，观看视频配乐齐诵，读出连贯，读出气势，直至熟读成诵，激发起学生的爱国之志，真正体会作者心中少年中国的美好前景和强烈的爱国情怀。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，做到连贯而有气势，并背诵课文。
2.结合插图、注释和相关资料，理解第2自然段，体会作者对少年中国前途不可限量的憧憬与浓浓的爱国情。
3.借助背景资料，了解为国家富强而奋斗的杰出人物故事，增强对祖国的热爱与振兴中华的信心。
教学重难点
结合插图、注释和相关资料，理解第2自然段，体会作者对少年中国前途不可限量的憧憬与浓浓的爱国情。
教学过程
一、回顾前文，唤醒中国少年
1.齐读课题，导入新课。（板书：13 少年中国说（节选））
2.回顾关系，明确观点。过渡：通过上节课的学习，我们已经明白了中国少年与少年中国的关系是相辅相成的。（板书：中国少年 相辅相成 少年中国）师：这篇课文中梁启超先生最想告诉我们的是什么？请同学们翻开书本第52页，快速浏览。预设：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
3.引读第一自然段，感受中国少年责任重大。师：梁启超先生面对这个迫切需要少年成长的国家，他发出呐喊，一起读——（第一自然段）（板书：责任重大）（设计意图：通过回顾作者想要表达的观点，让学生思维快速进入课堂，唤醒学生脑海中已有的学习体验，帮助学生认识到中国少年责任重大。）
二、以读促悟，感知句式特点
1.自由朗读原文和译文，比较思考句式特点。
2.全班交流发现，教师小结特点。
（1）提问：同一篇文章，你读原文的感觉更好，还是现代文？
（2）追问：为什么读原文的感觉更好呢？谁发现了原文在句式上有什么特点？
预设1：四字一句。
预设2：双句押韵。
小结：梁启超的文章读起来不仅简洁，而且押韵，他可真不愧是大文学家。
3.结合“交流平台”，个别指导朗读。
（1）指名读第2自然段，一生评价。
（2）出示交流平台朗读提示，指名读第2自然段。
4.师生合作，读出变化。听到这位同学气势澎湃的朗读声，老师也心潮澎湃，真想你们合作来读一读！我读前半句，你们读后半句，看看我们在语速、语调和节奏上的默契怎么样。准备好了吗？
师：红日初升，生：其道大光。……
（设计意图：通过具体指导，让学生在理解意思的基础上，抓住文章的句式特点进行讨论交流，结合“交流平台”的提示落实连贯而有气势的朗读要求。）
三、想象画面，赞美少年中国
1.探究少年中国的具体形象。师：那么梁启超先生用了哪些事物来赞美少年中国呢？预设：红日、河流、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将。
2.探究事物的象征意义。
师：可是世上的事物千千万万，作者为什么选择这七种事物来赞美少年中国呢？这一定有什么特别的原因。请同学们拿出学习单，结合课前搜集的资料，用自己的话说一说吧。
（1）结合资料，小组交流。
（2）指名汇报，全班交流。
预设1：他们都和少年中国一样都处于刚刚开始的状态。
预设2：他们都有着美好的含义，这就是用了象征的写作手法。
预设3：红日就象征着前途光明的中国；黄河是发展不可限量的中国的象征；潜龙是突然崛起的中国的象征；乳虎是声威巨大的中国的象征；鹰隼是有着冲天气势的中国的象征；奇花是有着美好未来的少年中国的象征；干将是奋发有为的少年中国的象征。
3.想象画面，指导朗读。
师：作者用了七个有着美好含义的事物把他心中的那份理想描绘出来了，让我们一起再来赞美少年中国！配图引读，教师相机指导。
4.明确少年中国的美好形象，齐读体悟作者情感。
师：梁启超先生为我们展现了一个怎样的少年中国？
预设：生机勃勃、强大、朝气蓬勃、前程灿烂、富裕强盛、瑰丽无比。（板书：前程远大）
师：让我们连贯而有气势地读一读第，读出少年中国的力量，读出它的生机！
5.师生共读第三自然段，深化作者情感。
师引导读：此时此刻,少年中国的光辉前程犹如一幅幅画卷展现在我们的眼前，作者不禁感慨——生接读：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉,我中国少年,与国无疆！
（设计意图：学生结合课前搜集的资料小组交流事物的象征意义，随后在反复多形式的朗读中加深对七种事物象征意义的理解，感受作者对少年中国的期待与赞美，真正帮助学生以读促悟。）
四、结合资料，描绘今日中国
1.结合原文，理解“少年中国”。
过渡：可是一百多年前的中国并不像理想中这样壮美，日本人甚至称我们为“老大帝国”。
（1）联系实际，理解“老大帝国”。
师：老大帝国是怎样的中国？
预设1：失败。预设2：落后。
（2）师生共读，抒发作者写作之志。
师读：呜呼！我中国其果老大矣乎？请用铿锵有力的话回答我——生读：恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！
2.出示昔日中国图文，体会作者激愤、期待之情。
（1）教师讲解并出示昔日中国图文。
（2）提问：此刻，你有什么想说的？指名说。
（3）反复引读“故今日之责任，不在他人而全在我少年”这一表达作者观点句，体会作者情感。
3.结合课前搜集的资料，分享优秀人物事迹。
师：你还知道哪些杰出人物以及相关事迹？谁来补充。预设：钟南山、邓稼先、袁隆平、屠呦呦、李四光……
4.观看今日中国视频，隔空对话描绘发展。
（1）观看今日中国相关视频。
（2）隔空对话，描绘今日中国的发展。
师：请你们至少写两句，一句4个字，来告诉梁启超先生现在的中国吧。
出示：梁公且看，今日中国——__________________。
预设：太平盛世，国富民强。外不可侵，兵多将广。5G网络，卫星导航。公路连绵，四面八方。勤学少年，国家栋梁……
小结：把你们句子串起来，就是一篇今日中国说！
5.明确自身责任，展望美好未来。
师：作为当代中国少年，你有什么想说的、想做的？生：我要为中华之崛起而读书。
6.齐诵全文，读出责任心和自信心。
过渡：建设未来之中国，责任在于谁？在于在座的各位中国少年！现在就让我们带着责任心和自信心，捧起书本，全体起立，呐喊出属于我们的少年梦！（集体起立配乐诵读全文）
（设计意图：本单元语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”。通过结合图文讲解昔日中国的历史和今日中国的发展，引导学生敞开心扉说出激愤与期待，隔空对话说出自信，展望未来担起责任，帮助学生在引读和齐读中进一步体会作者的思想感情。同时，学生自主分享课前搜集的优秀人物资料，锻炼其检索、概括和整合能力。教学环节设计坚持以“读”为要，做到读出层次，读出情感。）
板书设计
13 少年中国说(节选)
相辅相成
中国少年 少年中国
责任重大 前程远大