14.1《促织》教学设计统编版高中语文必修下册

【教学设计】了却平生功名事 但悲唯受促织“恩”——《促织》教学设计
[教材分析]
《促织》出自蒲松龄的《聊斋志异》，是高中语文新教材必修下册的一篇课文。作为一篇具有深刻社会意义的文言文短篇小说，《促织》揭露社会的黑暗，锋芒所向，谴责了整个统治阶级和各级行政官员，是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。它的情节离奇曲折，描写生动细腻，是现实主义与浪漫主义的完美结合。很值得高中生一探究竟。
[学情分析]
作为文言小说来讲，学生可能更喜欢其奇幻的故事情节，而对于文言基本知识不甚感兴趣，因此在教学设计中，针对学生的这一特点，决定从故事情节入手，让学生在欣赏小说的同时能够了解社会背景以及蒲松龄其人，从而丰富学生的文言以及文学知识。
[教学设想]　
１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言相对较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，并编写情节提纲。
２．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
[教学目标]
１．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。
２．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。
３．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。
[教学重点]
理解曲折离奇、跌宕起伏的情节，把握作品主题。
[教学难点]
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
[教学方法]
自学法：借助课文注释和工具书弄懂课文大意
疏通法：理解大意的基础上梳理故事情节
讨论分析法：重点分析课文的主题和艺术特色
总结归纳法：及时总结课文的文言基础知识
[课时安排]
2课时（本设计为第二课时）
[教学过程]
一、情境导入
西周时，三个奴隶等于一匹马加一束丝；古巴比伦汉谟拉比法典规定，杀死一个奴隶只需要赔偿一头牛。所以我们有了“牛马不如的生活”的说法。小说中这只既不能耕田，又不能运货的虫子却可以让一家人忧，一家人喜，让一家人生，让一家人死，这是一种多么荒诞的做法，这是一幕怎样的人间惨剧！
二、合作探究
第一课时主要让学生自读课文，根据课文注释和工具书通读文章大意，理清文章线索，并由各组组长统计解决不了的问题。故第二课时首先主要让学生合作解决自学中出现的问题。
文言字词
审谛之：仔细地（看）它。
超忽：形容跳得轻快而高。
翘然矜鸣：鼓起翅膀得意地叫。翘，举。矜，夸耀。
虫集冠上：蟋蟀落在鸡冠上。集，止。辄倾数家之产 （使…倾尽/竭尽 ）益奇之 （认为…奇特 ）
句子
1.得无教我猎虫所耶？译：（这画）莫非向我暗示捕捉蟋蟀的地方吗？
2.一出门，裘马过世家焉。译：（成名）一出门，所穿的皮衣和驾车的马超过了世代做官的人家啊。
3.独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。译：只有这个成家的人，因为胥吏侵耗而贫穷，又因献上蟋蟀而富有，他穿皮衣，骑骏马，意气扬扬。
句式
1、遂为猾胥报充里正役（被动句）2、村中少年好事者驯养一虫（定语后置）3、掭以尖草（介词结构后置）
三、精准讲评
（一）赏析句子，走进文本
“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉！天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。”
引导学生指向文本情感线索——悲
（二）赏析文章细腻的心理描写：
细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用
小结：由此可见，“天子一跬步，皆关民命”！封建王朝统治下的黎明百姓的悲惨命运的确让我们同情啊！
（三）分析课文内容
(1)指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。
讨论，明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。
（2）文中写“问卜得佳虫”（3，4节）与“魂化促织”（6—8节）皆属幻想。作者借神鬼之力完成构思，推动情节发展，这样写，会不会削弱故事的批判力量？
本题解答要点如下：
a．设计这两个情节，意在推动故事的发展。否则，成名就只有死路一条。倘如此，故事悲则悲矣，却过于平直，无法形成曲折而引人人胜的情节发展。
b．这样虚构，不会削弱作品的批判性。“神示”与人化促织，其现实的不可能性尽人皆知，故而故事虽以喜剧结束，其中却蕴含着深沉的悲哀。
c．虚构的情节本身，也具有特定的讽刺意义。官员受奖升迁，成名得功名成巨富，完全取决于皇帝因一己之私而生的喜悦。未正式登场的人物“上”（皇帝）实际上正是看不见的魔掌，是笼罩一切的阴影，是一切罪恶的渊源。
（3）本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？
喜剧的结局，虫，是逐级献上去，奖，是逐级赏下去，似乎从上到下皆大欢喜。点出成子“自言身化促织”，真是挥洒出一把辛酸的眼泪。而逐级的赏赐乃至政绩的考核，竟然都是因为献虫有功，而不是国计民生的政绩，朝廷的荒唐无道就显得可悲可叹。
《促织》揭露社会黑暗，政治荒唐。锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。《促织》是血泪的控诉，却编写成一出喜剧，以喜写悲，这样的喜剧叫人开心不起来，反而陷入更加深沉的悲哀。
（4）结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？
篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。本文结尾以及异史氏的评论，是揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的
四、当堂检测
文章第六段成名时悲时喜的变化最为典型， 围绕一只小虫成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理变化极其复杂，真可谓是肠一日而九断，阅读第六段找出体现成名心理变化的单音节词填入下边的括号：
成名听说儿子误毙蟋蟀则（ ），得子尸于井则转而为（ ），见儿子气息惙然则转为（ ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ ）。忽闻门外虫鸣则既（ ）且（ ），然见蟋蟀短小则认为它（ ）；视之，意似良，则又转为（ ）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（ ）。
明确：（怒、悲、愁、喜、惊、喜、劣、喜、恐）
五、总结反思
原来真正使得成名一家命运跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是以皇帝为首的封建统治者，以及为图谋权贵阿谀谄媚、欺上瞒下的贪官虐吏们。在这些人的统治下，老百姓时刻生活在水深火热之中，实在可悲可叹！
[板书设计]
悲哀——虫死
更大的悲哀——投井
最大的悲哀——成虫→成名
[教学反思]
虽然是小说的文体形式，但文言文教学固然容易让学生产生枯燥的情绪，所以教学当中可以适当引入各类形式，比如：自行编写情节提纲，文本比较阅读等
由于本文的情节波澜起伏，大起大落，曲折离奇，许多同学都佩服作者的写作的某篇布局。一些同学对成名之子能化为促织不是那么理解，因为这和现实生活相比，出入真的很大。 所以还是需要引导学生回归文本，从文本出发，深入理解作者意图。