高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第三单元10.2《归去来兮辞并序》教学设计

《归去来兮辞》教学设计
教学设计
教学目标：
文言趣译，会用自己的语言疏通文意,准确而有趣地表达文意；品读文本,探究文中抒情主人公的情感变化；适度拓展,了解陶渊明的生命哲学。
2、学生通过自主学习、展示交流、讨论探究，学会思考、学会表达，懂得交流和尊重。
3、学生通过本课学习，从陶渊明面对逆境的心态中，学会释然，寻得内心的平衡。
教学目标：
文言趣译，会用自己的语言疏通文意,准确而有趣地表达文意；品读文本,探究文中抒情主人公的情感变化；适度拓展,了解陶渊明的生命哲学。
2、学生通过自主学习、展示交流、讨论探究，学会思考、学会表达，懂得交流和尊重。
3、学生通过本课学习，从陶渊明面对逆境的心态中，学会释然，寻得内心的平衡。
教学过程：
一、课堂导入
欧阳修曾说过“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”，那么，陶渊明的《归去来兮辞》到底有什么魅力，竟能让大文豪欧阳修给以如此高的评价呢？上节课，我们已经简单疏通了文意，本节课，我们继续来探究本文的深层魅力。
二、陶渊明的语言（品味与概括）
1．朗读感受美：集体有节奏地朗读本文，品味骈体文的韵律之美。
2．文言知识回顾：理解下列文言词语的意思（旧知回顾）
寻程氏妹丧于武昌寻：不久
田园将芜胡不归胡：为什么
悟已往之不谏谏：劝止、挽回
恨晨光之熹微恨：遗憾
策扶老以流憩策：拄着
乐琴书以消忧乐：以……为乐
曷不委心任去留曷：为什么
胡为乎遑遑欲何之之：到
3. 课堂活动：文言趣译、创意绘画（全文四段，每个小组选择一段文字作为小组的作业，按照要求进行文言趣译。课堂上进行小组展示，其他小组准备质疑。）
三、陶渊明的情感（理解与诠释）
1、为何归去？
【明确】质性自然、心为形役、田园将芜、妹丧武昌
2、归去如何？
请同学们自由朗读《归去来兮辞》，同时思考文中体现出来的主人公的情感变化，在“陶渊明”前面的横线上加上表达情感的定语。
（幻灯片展示：我看到了一个________________的陶渊明。）
（1）学生读文章，自己品味情感。
（2）小组交流，展示定语及文本依据。
（3）老师总结，并展示幻灯片。
①我看到了一个快乐的的陶渊明。
②我也看到了一个忧伤的陶渊明。
③我还看到了一个在乐与忧的纠结中最终获得了宁静的陶渊明。
四、陶渊明的纠结与平衡（分析与评价）
终于归隐的陶渊明本该很快乐，但内心却有掩藏不住的忧伤，那么，陶渊明为什么忧伤呢？
1．学生谈论个人感受
2．老师展示自己的思考
【明确】①曾祖陶侃：东晋开国元勋，军功显著，官至大司马
②年轻时：刑天舞干戚，猛志固常在。——《读山海经》
③彭泽令：“口税法”户籍改革，消富济贫
④归隐后：日月掷人去，有志不获骋。
念此怀悲凄，终晓不能静。——《杂诗》
⑤57岁时：《桃花源记》理想社会蓝图
五、我认识的陶渊明
1．学生展示与交流
2．教师总结与提升
唐代以后，陶渊明逐渐成为了中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往从陶渊明身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。
梦见五柳枝，已堪挂马鞭。何时到彭泽，狂歌陶令前。——李白
吾于诗人无所甚好，独好渊明。——苏轼
陶令不知何处去，桃花源里可耕田？——毛泽东
六、课后作业
课外阅读钱志熙的《陶渊明传》，深度理解陶渊明的精神世界。