四年级上册语文第四单元 习作：我和____过一天 教学设计

习作《我和 过一天》教学设计
教材分析
《我和 过一天》是统编版四年级上册第四单元一篇想象话题的习作。“趣”在人物和“我”之间神奇的经历，“情”在“我”对人物的情感。本次习作的要求是选择神话或童话中的一个人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象力，增加学生对习作的兴趣。本次习作既是在三年级下册“奇妙的想象’类习作的的提升，也是为五六年级“根据情境把故事写完整和写具体”作铺垫。
教学目标
1、能选择一个喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事。
2、在写故事的过程中展开丰富的想象和联想，写清楚事情的起因、经过和结果，表达对人物形象的喜爱之情。
3、能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
教学重难点
1、能选择一个喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事。
2、在写故事的过程中展开丰富的想象和联想，写清楚事情的起因、经过和结果，表达对人物形象的喜爱之情。
教学过程
一、图片导入，激发情感
1、出示盘古、精卫、普罗米修斯和女娲的图片，谈谈这些神话故事的主人公给自己留下了怎样的印象。
师：我们看过很多的神话和童话，正是因为这里面的人物都有着鲜明的个性和特点，所以才能给我们留下深深的印象，今天就让我们展开丰富的想象，写一写你和喜欢的神话或童话人物过一天的故事。（板书：《我和 过一天》）
2、生齐读课题。
【设计意图：通过图片直观导入回顾已学课文，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。】
二、走进人物，选好材料
1、填一填，搜索印象人物（学习任务一）
2、聊一聊，走进更多人物
学生与小组同学一一分享，轮流介绍自己填写的三个人物，重点介绍人物的鲜明特点。
（小组合作）
3、选一选，确定人物目标
师：如果有一个机会，让你选择一个故事中的人物，与他一起过一天，你会选择谁呢？说说选择的理由。
生交流展示。
4、评一评，强化人物特点
师：你最喜欢谁选择的人物？哪里给你留下的印象最深？
过渡：看来有着鲜明的个性与特点的人物，往往最吸引人。（板书：个性与特点）
【设计意图：了解人物的特点是写好本次习作的关键。通过相互交流，相互了解，给学生提供了一个广阔的思考空间，使学生对喜爱的人物的了解更加清晰，为下一步畅想故事打下基础。】
三、明确要求，指导思路
1、借助教材，明确要求
师：（出示教材）想要写好本单元的习作，除了选材之外，还有一个很重要的诀窍，那就是明确写作要求，你能通过阅读教材知道哪些写作要求？（任务二）
预设一：我觉得第一个要求是：把题目补充完整，我们要写的人物必须是我们了解的、喜爱的。
预设二：我觉得第二个要求是：如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？
预设三：我觉得第三个要求是：把自己的想法和小组同学说一说，再写下来。写完后，听听同学的意见，认真修改，最后誊写清楚。
师总结。
2、借助插图，给出路径
过渡:接下来，我们就围绕习作要求展开今天的学习，我们先来看看课本上的插图，图上的小朋友都想和孙悟空做些什么呢？（教师引导学生分析不同之处）
师：按照这样的思路，可以是你跟着“他”去“他”的世界，也可以是“他”跟着你来到我们的世界。展开想象的翅膀，你和你喜欢的人物会做什么有趣的事情？（板书：情节有趣）
选择其中任意一个，在图表里用简要的语言写下来。（学习任务三）
3、借助课文，学写事件
（1）写清事情的起因、经过、结果
①指导学生回顾本单元课文，简单说一说事情的起因、经过、结果。（任务四）
②方法点拨，独具匠心巧构思。
妙招一--故设悬念式。开头设疑或者叙述一个不合常规的事件，制造悬念。如：
A、今天，孙悟空竟然跟我开了一个玩笑，哈哈，你一定很奇怪吧？对！就是《西游记》中大闹天宫的齐天大圣孙悟空！
B、看着骑在摩托车上，英姿飒爽、威风凛凛的黑猫警长，我顿时有些不知所措......
妙招二--词贯穿式。以一个关键词为线索，贯穿全文，使文章脉络清晰，浑然一体。如：
我和齐天大圣孙悟空过的这一天，真可谓“惊险”。别急，请允许我平复一下我的心情，再慢慢道来......
（2）展开丰富的想象和联想
①指导学生回顾本单元课文，简单说说课文中让你感到神奇的地方。（任务五）
②相机出示学生感到神奇的句子。
③方法点拨：主题鲜明有重点。
过渡：写作时可以大胆想象和联想，但是不能天马行空，这些想象和联想要突出自己的主题，故事情节要丰富多彩，激发读者的兴趣。（板书：突出主题）
（3）融入自己的心理描写。
（4）结尾抒发情感，表达喜爱之情。
4、借助范文，行文引路
（1）课件出示范文，教师朗读。
5、学生动笔成文。（任务六）
【设计意图：巧用教材明确习作要求，巧用插图提供了两种都很有意思的思路，激发了学生的创作欲望，达到了启发与指导的目的，通过回顾课文中的优秀片段和方法点拨，引导学生掌握方法。多种方法相结合的手法使表达更具体、生动，学生根据自己掌握的行文思路和方法，高效完成习作。】
四、互读互改，提出建议
1、学生完稿之后，挑选1-3名学生把习作读给同学听，大家评议。
2、佳作赏析，指导提升
（1）教师选取修改后最具代表性的1-2篇作文，学生依次读自己的文章，学生评价。
4、根据评议修改自己的习作，誊写。
【设计意图：经过多方位的交流。同学们在互相评改的过程中，既可以检查自已习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平，为培养学生修改习作的习惯带来帮助。同时:教师指导学生赏析同学的作品，既够激发学生的写作欲望，又能使学生在常析过程中习得方法。可谓一举多得。】
板书：
《我和 过一天》
个性与特点
情节有趣
突出主题