四年级上册语文第四单元 习作：我和____过一天 第一课时 教案

习作《我和 过一天》教案
一、教材分析
《我和 过一天》是统编版小学语文教材四年级上册第四单元的习作。单元导读对习作的要求是：展开想象，写一个故事。具体习作要求为：学生选择和神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，四篇神话故事的学习，可以帮助学生拓宽思路，为单元习作积累经验。都旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。此次习作就是要发挥想象，写一个故事，尝试写出神奇。
教材的第一部分，从学生熟知的神话和童话人物打开话题，列举哪吒、葫芦娃、马良、白雪公主等人物，突出他们的个性特点，唤醒学生的阅读积累，引导学生回忆对这些人物的印象。并提示学生还可以想想自己另外了解的喜欢的人物。
教材的第二部分，连用四个问题，帮助学生梳理本次习作的具体内容。“如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？”指向人物：接着通过“会一起去哪里”“会做些什么”“会发生什么故事”等问题，引导学生展开想象，构思一个完整的故事。情景图呈现了小朋友和孙悟空在一起交流的情景，三个泡泡从两方面给予提示：一方面提示学生想象一起去哪里时，既可以使自己去神话和童话人物的世界里，也可以是神话和童话人物来到自己的世界；另一方面提示学生要根据人物特点，想象在一起会做些什么。
教材的第三部分，提出了交流和修改、誊写的要求，提示学生先说后写，在小组里交流想法，同学间相互启发，进一步梳理写作思路。强调习作后的修改，听取同学的意见，认真修改，最后誊写清楚。
统编版教材重视习作教学的序列性。这是统编版教材安排的第五次“想象”专题的习作训练。从本组课文的重点可以看出，这次是在二、三年级大胆合理想象的基础上，更多地引导学生按照起因、经过、结果的顺序叙述故事，展开想象，表现人物形象。
本节课先用思维导图，展开游戏，畅谈人物，选取人物，借助“情境图”引导学生抓住故事的起因、经过、结果顺序，展开故事情节。先说整个故事，再当堂写出最精彩的经过部分。展评修改，利用微课，有的放矢，二次修改。对照评价标准，自评、集体评议、互评、修改，突破本次习作的重难点，提升学生的习作水平。
四年级的学生已经有一定的阅读基础，对于神话童话故事都不陌生，不缺乏想象的基础，但要想象神奇，有一定的难度。语句的新鲜感和形象感有待于提高。在基于学生对错别字、不通顺句子的修改基础上，注重对方法的指导。在写清故事经过方面，引导学生关注想象的不同方面。凸显人物特点的表达方法，学以致用。
二、教学目标（第一课时）
1.选择一个自己喜欢的神话或者童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写清楚“经过”片段。
2．能根据学生当堂习作和微课的展示，聚焦“想象出人物的样子、怎么说、怎么想、怎么做的”写清经过，尝试写出神奇。
教学重点：引导学生丰富想象，表达清楚。
教学难点：指导学生尝试写出神奇。
三、教学准备
学生准备：完善预学卡
老师准备：制作多媒体课件，准备学生作文纸
四、教学过程
第一课时
一、激趣导入，畅谈人物
（一）游戏：猜猜他是谁？
“听”录音：通过人物说的话猜出神话人物——哪吒。
“读”句子：通过人物的外貌描写猜出童话人物——白雪公主。
“看”图片：通过人物的“法宝”猜出——马良。
（二）拓展：说说知道谁？
师：通过人物说的话，他的样子和与众不同的法宝就能猜出是谁？说说你们了解的神话或童话故事里人物。
【设计意图】此环节通过游戏，激起学生的兴趣，唤醒他们的记忆， 这样既抓住了教学起点，又可以打开学生的思路，让学生动笔之前就有所准备，为后面的写作选材更加多样做好铺垫。
二、借助插图，打开思路
（一）充分利用课文插图，创设情境，激发思维，拓展想象空间。
1.观察课文情境图，学生看图汇报交流
2.师生梳理故事发生的地点：可以是童话神话里的世界，也可以来到现实世界，或者穿越古代或未来。
3.借用插图，提供支架
练习说清故事的起因，经过和结果。
（1）“我想跟孙悟空去龙宫看看。”引导学生对此事提问，丰富故事内容。
（2）师生梳理：弄清楚故事中“怎么去的？”“看到了什么？”这就是故事的“经过”，一个故事，除了“经过”还要有“起因和结果”才算完整。
（3）说出起因，经过和结果才能把故事说清楚。练习把一句话变成一段话。
课件出示：为什么去龙宫？怎么去的？看到了什么？怎么回来的？
（4）学生自由练说。
（5）指名汇报，师生互助，围绕“大胆想象”“说清楚”进行点评。
【设计意图】此环节设计是为了训练学生进行“段”的练习，在“提问”与“回答”的过程中，让学生由简单到复杂进行表达，由说得简单到说得比较丰富。从而引导学生大胆想象，把故事经过说清楚。
（二）由“扶”到“放”，引导学生说出自己选择的神话或者童话里的人物要去哪里？干什么？（学生自由练说，教师相机指导。）
【设计意图】此环节利用教材图文资源，聚焦经典形象孙悟空，引导学生在把握人物基本特征的基础上，想象和孙悟空在一起会“去哪里”“干什么”。让学生在多角度、多维度的时空中自由穿梭，激起学生想象和创编故事的兴趣。按照起因，经过，结果的顺序说清楚故事，为下一步习作做好铺垫。
三、明确要求，创写故事。
（一）“下笔成文”，学习评改
1．课件出示习作要求，自由写作。
习作要求：写出和谁，到哪里，干什么？写清楚经过。展开大胆想象
2．学生习作。
3．个别学生汇报，师生针对“习作要求”在“想象”和“清楚”两个方面进行指导，并引导学生进行评改。
（二）“习法”“致用”，学习修改
1．出示一篇习作修改前后的两个片段，引导学生读、悟、交流。习得方法，学习修改。
2．利用微课，进行归纳，学习从不同角度，用不同的方式大胆想象，表达清楚并尝试写出神奇。
3．学生动笔进行修改。
(出示修改要求及评讲激励)
4.交流分享
【设计意图】此环节设计是为了突出“展开想象，写清楚故事经过”这一教学重点。并充分借助教材，运用教材，迁移教材，让写作有支架、有抓手。通过微课使方法具体化，做到学以致用。
四、“微课”总结，迁移拓展
（一）利用“微课”回顾单元内容，梳理文章的结构。
（二）安排下节课内容，丰富想象，写一个故事。
【设计意图】此环节从“工具”和“人文”两方面进行小结，一是帮助学生梳理本单元的知识要点；二是重申本单元的习作要求，并明确下节课教学目标。以求“一石”“数鸟”的教学效果。
板书设计：
我和_____过一天
起因 经过 结果
想象 清楚