高中语文统编版（部编版）必修上册第三单元8.1《梦游天姥吟留别》说课稿

《梦游天姥吟留别》说课稿
《梦游天姥吟留别》是李白的代表作之一，这篇说课稿以“梦”为线，通过听梦、识梦、品梦、释梦，由浅入深，由详细到抽象，层层深入，让同学在梦中体会李白诗歌的意境，了解李白诗的浪漫主义特色，体悟诗人蔑视权贵和追求性格自由的精神。
　　一、说教材
　　《梦游天姥吟留别》是部编版必修上册第三单元的一篇古诗词。这个单元以生命的诗意为主题，汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。本诗的作者李白是浪漫主义诗人的代表，他以瑰丽的想象，在这首诗中为我们塑造了一个迷离的梦境。整首诗以七言为主，但不拘格律限制，行笔恣意洒脱，寄寓了自己深沉的身世之感
　　二、说学情
　　我的教学对象是高一上学期的同学，对于李白及其诗歌都有肯定的了解，但对诗歌的鉴赏理解停留在表面，不深入，因此在教学过程中要特别留意激发同学主动参加的热忱，层层设问，由浅入深，化抽象为详细，让同学把握意象、感受意境、体悟情感，提高同学鉴赏诗歌的技能。
　　三、说教学目标
　　依据同学已有的认知基础及本课在教材中的地位和作用，依据教学大纲，我确定本节课的教学目标如下：
　　1.有感情地朗诵诗文，体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气概。
　　2.鉴赏雄奇奇丽、变化莫测的梦境及理解其与现实的联系。
　　四、说教学重、难点
　　重点：1.鉴赏雄奇奇丽、变化莫测的梦境，总结李白浪漫主义诗歌的特点。
　　2.体悟李白蔑视权贵、追求自由的思想情感，学习他独立傲岸的人格。
　　难点：结合背景理解梦境与现实的联系。
　　五、说教法与学法
　　新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助同学提高综合的语文素养，我主要采用以下教学方法：
　　1.创设情境，开心教学法。
　　2.质疑问难，激荡思维法。
　　3.合作探究，争论沟通法。
　　六、说教学过程
　　〔一〕创设情境，导入新课
　　杜甫说他的诗是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，描写其人是“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”前者表现了李白浪漫奇绝的诗风，后者描绘了他“谪仙人”一般的人格特征，在导入环节突出李白的这种形象，可以为后续学生进入诗歌、理解诗歌埋下一个伏笔。今日我们就来学习他的另一首诗《梦游天姥吟留别》，让我们更进一步了解这位诗人。
　　〔二〕细看题目，初步认知
　　通过分析题目，让同学对诗文内容、写作目的、文体，有了初步了解。
　　梦游：说明这首诗的内容;
　　天姥：梦游的对象;
　　吟：古诗体式，多有悲愁感叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在诗句节奏的多变，也由诗人心情决断;
　　留别：说明本诗写作目的——作别东鲁伙伴。
　　了解到这首诗就是写了一场梦，写梦游天姥山的经受，以下环节围绕“梦”开展。
　　〔三〕听梦，体会节奏
　　听范读，一方面订正字音〔生字比较多〕，一方面让同学体会诗歌多变的节奏，初步感受诗歌丰富的想象和天马行空的行文气概。
　　〔四〕初读，识梦，整體感知
　　让同学带着以下问题，自由朗读：
　　诗人梦到了什么？为什么做这样一个梦？梦醒后的有什么反应？
　　并找出相应段落，让同学分别朗读。
　　这一环节，同学多会被这个奇妙的梦境吸引。
　　〔五〕再读，品梦，探究神“奇”
　　这一环节分三步，分析“梦之因”，赏析“梦之奇”，体会“出梦之叹”
　　1.分析“梦之因”——现实中的天姥山
　　现实中的天姥山是什么样子的？诗人有了哪些表现手法描写？
　　明确：现实中〔听说的〕天姥山具有奇妙、高峻的特点，令诗人憧憬。
　　运用的手法是：夸张、对比、衬托的手法。
　　2.赏析“梦之奇”——梦境中的天姥山
　　这是本诗中的重点，采纳小组争论、合作探究的方法，设二个问题：
　　〔1〕梦中的天姥山是怎样的？诗人登天姥山的心情是怎样的呢？〔概括梦境中天姥山的形象〕
　　〔2〕本段运用了什么表现手法？句式上有什么特点？〔总结浪漫主义诗歌特点〕
　　要求同学在回答下列问题时，肯定要结合详细语句。
　　明确：
　　梦境天姥山：美高幻奇妙〔结合详细语句分析〕
　　情感：乐——迷——惊
　　手法：夸张，想象，比方，对偶
　　句式：七言为主、还杂以五言、四言、六言、九言、楚辞句式〔继承浪漫主义手法〕〔敏捷多变〕
　　3.体会“出梦之叹”〔第二段最末两句和第三段〕
　　这一部分重点是让同学体会诗人惊醒后的失落，“万事东流水”的无奈，“别君去兮”的潇洒和“不事权贵”傲气。感悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情，学习他独立傲岸的人格。
　　梦境往往是对现实生活的反应，诗人的梦境与现实有什么联系呢？
　　八、课堂小结
　　一代诗仙已经作古，但一面精神大旗却永久辉映在人间。期望同学们能在李白的浪漫中找到激情，找到能量，找到美。用李白的大浪漫去追求人生的大境界，开拓人生的新天地，将我们的人生之路走得更宽更远！最末让我们在一番离奇的遐思和古朴的旋律中，吟诵最末一段，走出诗人的梦境，与古人相别。
　　【设计意图】这篇说课稿的设计：以“梦”为线，通过听梦、识梦、品梦、释梦，由浅入深，由详细到抽象，层层深入，符合同学的认知规律，简单激发同学的学习爱好，也提高了同学诗歌鉴赏的技能。课堂上留意同学主体地位的发挥，对于重点难点，让同学在小组争论、合作探究中，碰撞出的火花，体会到合作探究的乐趣。老师在课堂上适时点拨、总结，特别是对于重难点问题的解读，起到了引导作用。