第三节 重力
课题 重力
版本 鲁科版八年级 执教者
解读理念 以学生为本，充分发挥学生的主体作用。结合学生的生活、学习实际，创设情境，引导学生不断发现问题、提出问题、解决问题，培养学生自主探究能力。
解读学生 学生对周围的一切充满了好奇，日常生活常见的重力现象，可能没有关注，可以一步一步引导学生探索，激起他们在获得知识的同时，有更强烈的求知欲。
解读教材 内容标准 本课时主要落实课标“重力的由来”；“重力的大小、方向”；“重力的作用点——重心”；“重力的计算方法”
教学目标 知识与技能 1、知道重力是由于地球的吸引而产生的力；2、知道重力的方向、重心；
过程与方法 1、经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程；2、尝试根据已有经验提出科学的猜想；
情感与价值 1、对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象；2、培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度。
教学重点 重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向
教学难点 重力的大小与质量的关系及重垂线的应用
解读方法 教学方法 探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法
学习方法 合作学习，探究学习
教学手段 多媒体教学
教学准备 实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引 ( http: / / www.21cnjy.com )入、学生探究等环节中得到应用，为学生提供了良好的学习氛围，和充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。
教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成
导入 演示日常生活中重力现象 1、手中的粉笔，离开手后垂直下落；联想瀑布、蹦极等现象。 分析这些现象产生的原因，展开讨论 提高学生的学习兴趣，培养观察思考能力
环节一 重力的概念及产生原因 引入课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体。 学生阅读课本中“重力的概念”思考并讨论问题 学生认识概念，知道原因
环节二 探究“重力的大小与质量的关系” 教师演示实验：实验方法是：先用弹簧测力计分别测出质量不同的钩码分别受到的重力，指导学生讨论，填写表格 学生观看教师实验，认真记录数据，讨论理解重力与质量的关系 明白重力与质量成正比，其比值是9.8牛/千克；提高学生动手能力
环节三 重力的方向 教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，让学生观察；指导一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理；指导学生解决实际问题。 学生观察重垂线实验；让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。在引导下，归纳得出重力的方向。 明白重力的方向是垂直向下的，能运用重垂线解决生活中的问题
环节四 重心 给出重心概念；利用圆形薄板、直尺等规则物体给学生演示实验，指出重心所在；让学生明白重心的平衡特点。 观察教师试验，讨论交流。 理解重心的概念，并能找出物体的重心。
教学反思 1、本节课重点是指导学生如 ( http: / / www.21cnjy.com )何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。通过实例分析，提高学生引用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。2．由于八年级学生刚接触到力，对利用力的知识来研究常见力，所以本节课根据循序渐进的教学原则完成教学。3．通过实验探究，锻炼了学生的动手实验能力，提高了综合思维能力。
板书设计 一、重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力，也叫物重二、物体的重力与物体的形状无关三、物体的重力与物体的质量成正比公式：G=mg 其中g=9.8N/kg四、重力的方向总是竖直向下的第三节 重力
教学目标：
知识与技能
1．知道重力是如何产生的；
2．知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题；
3．知道重力的方向总是竖直向下的。
过程与方法
1．通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向下的；
2．通过实验探究重力大小与质量关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。
情感、态度、价值观
1．培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神；
2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增强学生对科学的热爱。
重点：探究重力大小与质量成正比G=mg。
难点：理解重力的方向总是竖直向下。
教学设计
教学设计 设计意图
一、导入重力概念流程：观察现象→提出问题→建立概念→深化概念观察现象学生观看和重力有关的现象（①苹果下落；②水往低处流；③抛出的球落地；④羽毛飘落）提出问题你还看到过哪些与此类似的现象？教师充分鼓励学生讨论交流，然后提出问题（①你看到的这些物理现象有什么共同特点？②物体下落的原因是什么？）建立概念在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的，能够使物体下落的力。深化概念教师再次提出问题（①重力的施力物体是什么？②地球对地面附近物体有重力作用，地面附近物体对地球有没有这种作用？）学生讨论使概念得以深化。二、探究重力的大小流程：提出问题→猜想假设→制定计划、设计实验→实验探索→分析数据、得出结论提出问题：重力有大小吗？你如何感受到重力是有大小的？学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问题：重力的大小与什么有关？有什么关系？猜想假设：学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。制定计划、设计实验：教师肯定这一猜想，指 ( http: / / www.21cnjy.com )出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量？你需要哪些实验器材？怎样测量？在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案1．需测的物理量：物体所受重力的大小2．实验器材：测力计、钩码一盒3．实验步骤和记录实验次数质量(kg)重力（N）重力/质量（N/kg）123实验探索：学生实验，教师巡视指导。分析数据、得出结论：找多组学生出示实验记录 ( http: / / www.21cnjy.com )，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)巩固应用：例题。三、研究重力方向流程：提出问题→学生猜想→实验验证→实验深化→知识应用提出问题：教师再次提出问题：重力的方向如何？学生猜想：向下。演示实验：学生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正确性有待于实验的检验，适时进行演示实验：1物体自由落体2重垂线学生归纳：重力的方向就是物体自由落向地面的 ( http: / / www.21cnjy.com )方向，就是悬挂物体的线自由下垂的方向。教师补充：这一方向就是竖直方向，学生归纳得出结论：重力的方向竖直向下。继续深化：学生潜意识认为重力的方向总是垂直地面，为澄清这一认识，教师及时提出问题：重力的方向是否总垂直地面？学生讨论之后实验验证。 ( http: / / www.21cnjy.com )学生讨论归纳得出：重力的方向并不总是垂直地面；重力的方向总是竖直向下的。问题解决：小明在用天平测质量时，没有找到合适的水平桌面，请你用手头的东西检查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？四、自学重心出示自学提纲：提出要求引导学生自学1．重力的作用点叫做什么？2．均匀规则几何体的重心在什么位置？你能想出一个简单方法，测你的直尺重心吗？3．怎样测出不规则薄板的重心所在位置？为什么这样做？请你试着做一做。学生讨论交流：实验验证，得出结论。五、STS教育地球对地面附近物体的重力使 ( http: / / www.21cnjy.com )物体总也不能脱离地球，而人类采用现代科学技术克服地球吸引与大气屏障，将人类活动范围从地球扩展到太空，这就是航天技术。向学生介绍我国神州5号载人飞船发射升空情况，要求学生翻阅近期报刊报纸或上网查询有关资料并与同学共享。六、小结与反馈 通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考，从而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向物理”的课程理念培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问题的基本方法此环节设计目的在于，激发学生学习兴趣，培养学生创造精神，使学生认识到物理与实际生活密切相关。也体现了“从物理走向社会”的课程理念。由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸 ( http: / / www.21cnjy.com )引力，能使学生体验科学的研究过程与方法，并能从中获得成功的喜悦，提高学习的信心，所以此环节安排为实验探究。在本环节对实验进行了如图所示的改进，从而使实验现象更直观、更明显。此环节的核心内容是问题的提出、假说的建立以及实验方案的设计。教师不能包办代替，而应是探究活动的组织者、引导者。本环节设计目的在于：1、使学生关心科技，认识到科学技术对社会发展的影响。2、使学生学会利用社会的学习资源进行学习。
板书设计
重力
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课外活动设计
1．写作与体会：我们生活在地球上， ( http: / / www.21cnjy.com )一举一动都受到重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样？这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文，字数不限。
2．设计与制作：利用重力知识你能否做一个水平器？试一试，画图说明。
