小学数学北师大版三年级上文具店说课稿
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文档简介
《文具店》说课稿
一、 分析教材
《文具店》是三年级上册第八单元第一课时的内容。这节课是建立在元、角、分认识的基础上进行教学的，教材以学生日常生活中经常能接触到的元、角、分知识作为学习小数知识的途径，每一个知识点，都充满了生活的气息。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。为了轻松引领学生认识小数，在理解教材的基础上，我把原教材进行灵活的调整，力求体现新知识的层次与深度，我设计了以下教学目标：
1．结合"文具店"的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2．能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3．感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点：在元、角、分背景下初步理解小数的意义。
教学难点：以元为单位的小数与元、角、分的相互转化。
在教学信息和感知材料的呈现上，我选用了多媒体课件的演示，这样更直观易懂。
二、 分析学情
本课教学对象是农村小学三年级学生。他们正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、热情、好学。对于带有模仿性、竞争性的的练习有很大的兴趣，因此将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。学生已在二年级上册学习过元、角、分的知识，对于小额人民币的使用有生活基础，但由于社会的发展，学生对分的应用很少。本班学生学习兴趣浓，表现欲望强，学习能力不突出。其中大部分学生对小数感到熟悉，但了解甚少。
三、 分析教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我采用情境教学、直观演示、辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、体验感悟等来促进学生对新知的建构和内化。调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，学习知识，培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
四、教学过程
(一)导入新课
激趣导课：孩子们，我们过去学习过元、角、分的知识，谁知道数学课本的单价是多少？你能写下来吗？说一说，这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？这种数叫小数，今天我们就来学习认识小数。板书课题：认识小数
（设计意图：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。拉近新知与学生的距离。）
(二)自主学习
我们的好朋友米老鼠开了一家文具店，想邀请同学们去看看，大家愿意吗？我们就去看一看文具店里藏着哪些数学知识。板书课题：《文具店》
1.从这幅图中发现了什么？这些数你们以前见过吗？在哪里？它们是用来表示什么的呢？
2.说一说每种商品的价格是几元几角几分，完成自学案中的“填一填”题目。
3.观察这些表示商品价格的数和我们之前见过的数有什么不同？正式认识小数。像3.15、0.50、1.06、6.66 这样的数，叫做小数。“.”叫做小数点，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。
（设计意图：充分利用学生已有的知识资源，唤醒学生对旧知识的回忆，使新旧知识较接近的平面上，以旧带新，降低了新知识的难度，为新知识的学习做好铺垫，使学生有了对小数的初步感知。）
（三）合作探究
1.请同学们以小组为单位，交流探究小数的读法。
巩固小数的读法，“开火车”读出下面的小数。
6.85 0.74 20.10 1.57 8.22 3.05 2.80 9.00 2、同学们已经学会了读小数，接下来，老师想看看同学们会不会写小数。
2.完成探究二：80页“想一想，填一填”，与同伴说说思考过程。
（设计意图：游戏设计充分联系生活实际，调动学生的积极性，集趣味能力于一体，让学生在玩中巩固新知，玩中学，玩中练，借助数学语言表达和交流，体会数学的内在价值。）
（四）达标检测。
第一关：读出标价牌（小数的读法练习）
第二关：读一读，写一写（小数的读写法练习）
第三关：森林医生
（设计意图：进一步巩固理解小数表示的含义。）
五、总结
想一想，这节课你都学到了哪些知识？来和大家分享一下
板书设计：
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
《文 具 店》板书
3.15读作：三点一五
教学反思
联系生活情境“买文具”,认识商品的标价牌,帮助学生认识小数,理解小数的意义。“买东西”是学生都有的生活经历,读懂商品的标价牌又是购物所必需的一项技能。教学中我创设生活情境买文具,通过看懂商品的标价,在付钱给商人的过程中,帮助学生认识小数,理解小数的意义。让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币,现在还可以用小数来表示,建立元、角、分与小数一一对应的联系。读、写小数。通过“买文具”这一具体情境,先让学生们自己读一读,然后老师讲解,整数部分的读法与整数的读法一样,小数部分的读法像电话号码那样读,是几读几,小数点读作“点”。
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
一、 分析教材
《文具店》是三年级上册第八单元第一课时的内容。这节课是建立在元、角、分认识的基础上进行教学的，教材以学生日常生活中经常能接触到的元、角、分知识作为学习小数知识的途径，每一个知识点，都充满了生活的气息。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。为了轻松引领学生认识小数，在理解教材的基础上，我把原教材进行灵活的调整，力求体现新知识的层次与深度，我设计了以下教学目标：
1．结合"文具店"的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2．能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。
3．感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点：在元、角、分背景下初步理解小数的意义。
教学难点：以元为单位的小数与元、角、分的相互转化。
在教学信息和感知材料的呈现上，我选用了多媒体课件的演示，这样更直观易懂。
二、 分析学情
本课教学对象是农村小学三年级学生。他们正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、热情、好学。对于带有模仿性、竞争性的的练习有很大的兴趣，因此将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。学生已在二年级上册学习过元、角、分的知识，对于小额人民币的使用有生活基础，但由于社会的发展，学生对分的应用很少。本班学生学习兴趣浓，表现欲望强，学习能力不突出。其中大部分学生对小数感到熟悉，但了解甚少。
三、 分析教法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我采用情境教学、直观演示、辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、体验感悟等来促进学生对新知的建构和内化。调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，学习知识，培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
四、教学过程
(一)导入新课
激趣导课：孩子们，我们过去学习过元、角、分的知识，谁知道数学课本的单价是多少？你能写下来吗？说一说，这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？这种数叫小数，今天我们就来学习认识小数。板书课题：认识小数
（设计意图：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。拉近新知与学生的距离。）
(二)自主学习
我们的好朋友米老鼠开了一家文具店，想邀请同学们去看看，大家愿意吗？我们就去看一看文具店里藏着哪些数学知识。板书课题：《文具店》
1.从这幅图中发现了什么？这些数你们以前见过吗？在哪里？它们是用来表示什么的呢？
2.说一说每种商品的价格是几元几角几分，完成自学案中的“填一填”题目。
3.观察这些表示商品价格的数和我们之前见过的数有什么不同？正式认识小数。像3.15、0.50、1.06、6.66 这样的数，叫做小数。“.”叫做小数点，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。
（设计意图：充分利用学生已有的知识资源，唤醒学生对旧知识的回忆，使新旧知识较接近的平面上，以旧带新，降低了新知识的难度，为新知识的学习做好铺垫，使学生有了对小数的初步感知。）
（三）合作探究
1.请同学们以小组为单位，交流探究小数的读法。
巩固小数的读法，“开火车”读出下面的小数。
6.85 0.74 20.10 1.57 8.22 3.05 2.80 9.00 2、同学们已经学会了读小数，接下来，老师想看看同学们会不会写小数。
2.完成探究二：80页“想一想，填一填”，与同伴说说思考过程。
（设计意图：游戏设计充分联系生活实际，调动学生的积极性，集趣味能力于一体，让学生在玩中巩固新知，玩中学，玩中练，借助数学语言表达和交流，体会数学的内在价值。）
（四）达标检测。
第一关：读出标价牌（小数的读法练习）
第二关：读一读，写一写（小数的读写法练习）
第三关：森林医生
（设计意图：进一步巩固理解小数表示的含义。）
五、总结
想一想，这节课你都学到了哪些知识？来和大家分享一下
板书设计：
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
《文 具 店》板书
3.15读作：三点一五
教学反思
联系生活情境“买文具”,认识商品的标价牌,帮助学生认识小数,理解小数的意义。“买东西”是学生都有的生活经历,读懂商品的标价牌又是购物所必需的一项技能。教学中我创设生活情境买文具,通过看懂商品的标价,在付钱给商人的过程中,帮助学生认识小数,理解小数的意义。让学生知道我们通常用几元几角几分来表示一定数量的人民币,现在还可以用小数来表示,建立元、角、分与小数一一对应的联系。读、写小数。通过“买文具”这一具体情境,先让学生们自己读一读,然后老师讲解,整数部分的读法与整数的读法一样,小数部分的读法像电话号码那样读,是几读几,小数点读作“点”。
总之，在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
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