小学数学北师大版三年级上《文具店》说课稿

北师大版数学《文具店》说课稿
　　一、说教材
1、教材分析
说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38－39页的文具店―――小数乘法意义。该内容的出现与过去的教材出现有区别，没有细分为小数乘以整数，小数乘以小数两个部分，而是删繁就简，重点体会小数乘整数的意义。这是在学生差不多学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和把握了整数乘法的意义基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。
2、说教学目标
1、知识目标：使学生初步了解小数乘法的意义。
2、技能目标：通过具体情形和实践操作，使学生在充分感知的基础上，明白得小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观看能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。
3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。
3、说教学重点、难点
在教学的过程中，依照教材的要求和学生实际情形，重点是使学生了解小数乘法的意义，难点是使学生能运算出简单的小数与整数相乘的得数。
二、说教法、学法
如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依照教材的特点，本节课采纳多媒体为要紧教学手段，以讨论交流、合作探究为要紧方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的基础上，自主研究发觉小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回忆小结，质疑问难。
三、说教学过程
（一）创设情境，激趣导入
在那个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的紧密联系。因此，在教学中，我第一出示课件①，即欣欣文具店全景图。在学生观看的基础上提问假如你来买某种文具，如何样才能明白你该付多少钱呢？旨在让学生明白要明白购物中需要付多少钱，必须明白物品的单价和所购的数量。待学生回答后，紧接着出示课件②，即文具专柜。在学生观看中提问你从那个文具柜中获得了哪些信息？、你能依照这些信息提出数学问题吗？。
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如此设计的目的确实是让学生感受到数学在我们生活中无处不在。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，能够让学生从直截了当的生活体会与背景中，亲躯体验情境中问题，不仅有利于学生明白得情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观看能力和初步解决实际问题的能力。
二是复习整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择买3支钢笔需要多少元？让学生自主解答，说说什么缘故要如此列式，算式2 3表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学习作好铺垫。
(二) 合作探究，明理获知
第一是在合作交流中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回忆整数乘法意义之后，提问买三块橡皮需要多少元？，学生自主摸索如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.2 3，赶忙追问什么缘故要如此列式？你是如何想的？，在学生充分回答的基础上初步感知0.2 3表示的意义。紧接着设问0.2 3的结果是多少？，放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去摸索运算0.2 3的方法。如此，既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究学习能力的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的明白得。
再确实是引导学生观看比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，明白得小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，差不多上求几个几是多少？同时在那个过程中揭示课题并板书。
随着时代的进展，新知识不断显现，知识因此重要，但获得知识的过程与方法更为重要。叶圣陶先生说：教是为了不教教是为了不需要教。钱伟长先生亦说：教师的教要紧不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生，这是关键的。《数学课程标准》强调，学生学习数学要从已有的生活体会动身，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，向学生提供充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作交流的过程中真正明白得和把握差不多的数学知识与技能、数学思想和方法，因此，在教学实践中，我注重培养学生自主、合作探究的能力。
（三）深化运用，巩固新知
在那个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：①买3支铅笔需要多少元？②买两把直尺需要多少元？这关是仿照性练习，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。第二关是涂一涂，即依照算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即依照加法算式写乘法算式和依照乘法算式写加法算式，这两关是提高性练习。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的明白得。第四关是想一想：0.2 3＝0.6，3 0.2＝？这关是深化性练习，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。
通过如此闯关练习，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中明白得小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的欢乐。
（四）回忆小结，质疑问难
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢 吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。全然缘故依旧无“米”下“锅”。因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。
关心学生整理，解决疑问问题。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
本节课如此设计是基于让学生能够实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领会到、摸索到新知的猎取，建立数学模型。