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第11课 送东阳马生序（第1课时）
班级_________ 姓名_________
1．了解作者及赠序的文体特点，通过朗读培养文言语感。
2．理解并积累文言词语，借助注释疏通文意，在理解课文大意的基础上熟读成诵。
收集古代学子艰苦求学的成语故事，课上与同学分享。
一、自主学习
1．作者简介。
宋濂（1310—1381），字________，号________，谥文宪，浦江（今属浙江）人，________（朝代）文学家。他少时家贫，勤奋好学。从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被誉为“开国文臣之首”。与刘基、高启并称为“________”。他的文学成就主要在散文方面，以传记小品和记叙性散文最为出色，在当时影响很大。
2．写作背景。
本文写于洪武十一年（1378）。辞官归里的宋濂应召从家乡浦江到应天去朝见朱元璋时，他的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励马君则勤奋学习，成为德才兼备的人。
3．知识链接。
序，是一种文体，有书序和赠序之分。
书序产生的时间比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等。
赠序创于唐初，用于临别赠言。宋以后，赠序才逐渐成为单纯的赠别文体。这一文体，在惜别伤离、劝勉激励的同时，也常常表达作者的一些感慨或见解。在行文风格上，往往集叙事、说理、抒情于一体，具有很强的表现力。
二、合作探究
1．掌握读音及朗读节奏。
（1）听范读音频，注意生僻字的读音，把握朗读节奏。留意停顿处，在课文中做标记。
（2）自由朗读课文，读准字音，将课文读通读顺。根据做出的标记，把握好朗读节奏。
2．疏通文意。
（1）自主归纳文中的重难点文言词语和特殊句式。（先朗读课文，边读边圈点勾画出重难点文言词语。整理文中的通假字、一词多义、词类活用和特殊句式等，其中一词多义的内容较多，要重点识记。）
（2）同桌两人合作，借助注释和工具书，尝试翻译课文。（如果还有疑难点，在全班提出，由其他同学或教师帮助解决。）
在读懂课文的基础上，背诵前两段。
第11课 送东阳马生序（第2课时）
班级_________ 姓名_________
1．体会本文“劝学”的主旨。
2．梳理层次结构，学习多种表达方式的运用。
3．学习本文对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。
一、知识回顾
1．录毕，走送之，不敢稍逾约。
2．尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
3．主人日再食，无鲜肥滋味之享。
4．其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
二、合作探究
1．关注作者自述求学经历的内容，学习本文写作上的突出特点，深化对课文的理解。
（1）朗读课文，根据课文内容划分层次，并概括大意。（从写作对象的转换着手，结合译文划分层次，然后再概括大意。）
（2）作者在求学过程中遇到了哪些困难？如何解决的？（默读课文第1、2段，先从文中找出相应语句，再梳理概括。）
（3）我读到了一个（ ）的宋濂。（结合上一个问题中的相关语句提炼概括，可以分条作答。）
（4）朗读课文第3段，作者从哪几个方面将太学生和当年的自己进行了对比？（先提取本段的写作对象，再结合语句分析是从哪几个方面写的。）
（5）作者与太学生的学习条件形成鲜明对比，文中这样写想说明什么道理？（默读课文第3段，用原文回答。）
2．体会本文“劝学”的主旨。
（1）作者为什么要写文章赠给马生？（默读课文第4段，抓住相关语句，结合写作背景来回答。）
（2）作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起？（可以代入式体会写自身艰苦求学经历的好处，然后小组合作完成问题的探究。）
（3）课文最后才点出赠别的题意，对此应该如何理解？（可以从“赠序”的文体特点和立意等方面回答。）
3．探究本文的写作特点。（结合课文内容，从表达方式、修辞手法等方面来分析，小组合作完成问题的探究。）
1．搜集、整理有关勤奋学习的名言。
2．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？
学习目标
课前学习任务
课堂学习任务
本课小结
课后任务
学习目标
课堂学习任务
本课小结
课后任务
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语文部编版 九年级下册
第三单元
第11课 送东阳马生序
宋 濂
新课导入
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新课导入
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功路上的垫脚石。今天让我们一起了解元末明初文学家宋濂的求学经历，去听作者讲述自己艰苦求学的经历，感受他对同乡后学的谆谆教导之情。
学习目标
1.了解作者生平，把握赠序的文体特点；疏通文意，理解掌握重点文言词语，整体感知课文内容。
2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。学习本文对比手法的运用。
3.学习古人勤勉治学、不怕吃苦的精神；珍惜今天的幸福生活，培养正确的苦乐观，努力学习。
01
第一课时
作者简介
宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。他少时家贫，勤奋好学。从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被誉为“开国文臣之首”。与刘基、高启并称为“明初诗文三大家”。著有《宋学士全集》。
他的文学成就主要在散文方面，以传记小品和记叙性散文最为出色，在当时影响很大。
写作背景
明洪武十一年(1378)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励马君则勤奋学习，成为德才兼备的人。
知识链接
序
序，是一种文体，有书序和赠序之分。
书序产生的时间比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等。即序言，相当于前言后记。
赠序创于唐初，是临别赠言性质的文字。宋以后，赠序才逐渐成为单纯的赠别文体。赠序多为推崇、赞许或勉励之辞。它与书序的性质不同，为文人之间的赠言，相当于议论性散文。本文即属此类。
预习检查
读准字音、掌握字形
嗜学（ ） 叱咄（ ） 俟 （ ）
负箧（ ） 曳屣（ ） 皲 （ ）
媵人（ ） 衾 （ ） 绮绣（ ）
容臭（ ） 烨然（ ） 裘葛（ ）
缊袍（ ） 冻馁（ ） 葛之遗（ ）
廪稍之供（ ） 诋（ ） 耄老（ ）
shì
chì duō
sì
qiè
yè xǐ
jūn
yìnɡ
qīn
qǐ
xiù
yè
qiú ɡě
yùn
něi
wèi
lǐn
dǐ
mào
整体感知
送东阳马生序
余／幼时即嗜（shì）学。家贫，无从／致书以观，每／假借于／藏书之家，手自笔录，计日／以还。天／大寒，砚冰坚，手指／不可屈伸，弗(fú)之怠。录毕，走／送之，不敢／稍逾约。以是／人多以书／假余，余／因得遍观群书。既加冠(ɡuān)，益慕／圣贤之道。又患／无硕师名人与游，尝趋／百里外，从乡之先达／执经叩问。先达／德隆望尊，门人弟子／填其室，未尝／稍降辞色。余／立侍左右，援疑／质理，俯身倾耳／以请；或／遇其叱咄(chì duō)，色／愈恭，礼／愈至，不敢／出一言以复；俟(sì)／其欣悦，则／又请焉。故／余虽愚，卒／获有所闻。
当／余之从师也，负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)／行深山巨谷中。穷冬／烈风，大雪／深数尺，足肤皲(jūn)裂／而不知。至舍，四支／僵劲不能动，媵(yìnɡ)人／持汤沃灌，以衾(qīn)拥覆，久而／乃和。寓／逆旅，主人／日／再食，无／鲜肥滋味之享。同舍生／皆被绮绣，戴／朱缨宝饰之帽，腰／白玉之环，左／佩刀，右／备容臭，烨(yè)然／若神人；余／则缊(yùn)袍敝衣／处其间，略无／慕艳意，以中／有足乐者，不知／口体之奉／不若人也。盖／余之勤且艰／若此。今虽耄(mào)老，未有所成，犹幸／预／君子之列，而承／天子之宠光，缀／公卿之后，日侍坐／备顾问，四海／亦谬称其氏名，况／才之过于余者乎？
今／诸生／学于太学，县官／日有廪稍之供，父母／岁有裘葛之遗(wèi)，无／冻馁之患矣；坐大厦之下／而诵诗书，无／奔走之劳矣；有／司业、博士为之师，未有／问而不告、求而不得者也；凡／所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人／而后见也。其业有不精、德有不成者，非／天质之卑，则／心不若余之专耳，岂／他人之过哉？
东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余／朝京师，生／以乡人子／谒(yè)余，撰长书／以为贽(zhì)，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓／少时用心于学甚劳，是／可谓／善学者矣。其／将归见其亲也，余／故道为学之难／以告之。谓余／勉乡人以学者，余之志也；诋我／夸际遇之盛／而骄乡人者，岂知予者哉？
点我放课文朗读
整体感知
朗读指导
读音准确
富有节奏
读出情感
停连恰当
学生自由朗读诗文。要求：
疏通文意
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，
手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。
亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不放松抄录书。
得到
借
我小时候就爱好读书。家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，
即“弗怠之”，不懈怠，指不放松抄录书
抄写完毕后，便马上跑去还书，不敢超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。
因此
跑
超过约定的期限
疏通文意
既加冠(ɡuān)，益慕圣贤之道。
又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说。
加冠之后，指已成年。
又忧虑没有学问渊博的老师、名人交往，曾经快步走到百里以外，拿着经书向同乡有道德有学问的前辈请教。
学问渊博的老师
快步走。
请教。
挤满
略微
言辞和脸色
道德声望高
前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和脸色略变得温和一些。
疏通文意
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄(duō)，
色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟(sì)其欣悦，则又请焉。
故余虽愚，卒获有所闻。
我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵来请教；有时遇到他训斥，
我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢多说一句辩解的话；等待他高兴了，就又去请教。
引、提出
询问
训斥，呵责
周到
回答，答复。这里是辩解的意思
等待
所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。
疏通文意
当余之从师也，负箧曳屣(xǐ)行深山巨谷中。
穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲(jūn)裂而不知。
当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里。
深冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂了还不知道。
深冬，隆冬。穷，极
皮肤因寒冷干燥而开裂
到了客舍，四肢僵硬不能动弹，旅舍中的仆役拿了热水来洗濯，用被子给我盖上，很久才暖过来。
侍婢。这里指旅舍中的仆役
热水
浇
暖
同“肢”
这里指客舍
至舍，四支僵劲不能动，媵(yìnɡ)人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
书箱
鞋子
疏通文意
寓逆旅，主人日再食(sì)，无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，
腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨(yè)然若神人；
寄居在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。
旅店。
供养，给……吃
同“披”，穿
有花纹或图案的丝织品
绣花的衣服
系帽的带子
用作动词，在腰间佩戴
香袋。臭：香气
光彩鲜明的样子
跟我住在一起的同学，都穿着华丽的丝绸衣服，戴着红色系帽的带子装饰成的缀着珠宝的帽子，
在腰间佩戴着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照人的样子，像神仙一样；
疏通文意
余则缊(yùn)袍敝衣处其间，略无慕艳意，
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
乱麻
我却穿着破旧的衣服生活在他们当中，一点不羡慕他们，
指吃穿的供给
因为内心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。
破
羡慕
疏通文意
今虽耄(mào)老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，
缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？
现在我虽然年老，没有什么成就，犹且有幸做了官，而承蒙皇上的恩宠光耀，
参与
这里指有官位的人。
跟随公卿大人后面，每天在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，四海之内也错误地称说我的姓名，何况才能超过我的人呢？
跟随
恩宠光耀
年老
疏通文意
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，
父母岁有裘葛之遗(wèi)，无冻馁(něi)之患矣；
坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；
现在太学生们在太学里学习，朝廷每天按时供给粮食，
父母每年给予冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有饥饿受冻的忧虑了；坐在高大的屋子里诵读诗书，没有奔走的劳苦了；
我国古代设在京城的最高学府。
坐在高大的屋子里诵读诗书，没有奔走的劳苦了；
这里指朝廷
公家按时供给的粮食
冬天的皮衣和夏天的葛衣。
给予，赠送
饥饿。
疏通文意
有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；
凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人 之过哉？
有司业、博士做他们的老师，没有去询问而不告诉、去请教而得不到指导的情况了；
凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人借来才能看到。
都是古代学官名
如果他们的学业还有不精通、品德还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不像我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢？
相当于“之于”
疏通文意
东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。
余朝京师，生以乡人子谒(yè)余，撰长书以为贽(zhì)，辞甚畅达。
与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。
东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两年了，同辈人十分称赞他的贤能。
我退休后进京朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一封长信作为礼物，言辞很顺畅通达。
同他议论辩驳，言辞谦和，脸色平易。自己述说少年时用心学习很勤奋，这可以说是善于学习的了。
同辈。
这里指退休后进京朝见皇帝。
拜见
初次进见尊者时所持的礼物
议论辩驳。辨，同“辩”
疏通文意
自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。
其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？
自己述说少年时用心学习很勤奋，这可以说是善于学习的了。
他将要回去探望他的父母，我把过去求学的艰苦告诉了他。
说我勉励乡人学习，是我的本意啊；诋毁我夸耀自己的际遇好(指得到皇帝的赏识重用)而在同乡面前表示骄傲，难道是理解我吗？
诋毁，毁谤
文言知识梳理
◆通假字
1. 四支僵劲不能动（ ）
2. 同舍生皆被绮绣（ ）
3. 与之论辨（ ）
“支”同“肢”，肢体
“被”同“披”，穿着
“辨”同“辩”，辩驳
文言知识梳理
◆古今异义
1. 录毕，走送之（ ）
2. 以是人多以书假余（ ）
3. 或遇其叱咄（ ）
4. 日再食（ ）
5. 有司业、博士为之（ ）
·
古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动
古义：借；今义：虚伪的，不真实的，伪造的
古义：有时；今义：或者
·
·
·
·
·
古义：两次；今义：又一次
古义：学官名；今义：学位的最高一级
文言知识梳理
◆古今异义
6. 未尝稍降辞色 古义：________ 今义：颜色
7. 余立侍左右 古义：________ 今义：方位名词
8. 卒获有所闻 古义：________ 今义：士兵
9. 穷冬烈风 古义：________ 今义：贫穷
10. 媵人持汤沃灌 古义：________ 今义：食物煮熟后所得的汁水
11. 右备容臭 古义：________ 今义：(气味)难闻
12. 非天质之卑 古义：________ 今义：卑贱
脸色
身旁，身边
终于
极
热水
香气
低下
文言知识梳理
◆一词多义
①无从致书以观 ____________
②撰长书以为贽 ____________
③上书谏寡人者(《邹忌讽齐王纳谏》) ____________
④乃丹书帛曰“陈胜王”(《陈涉世家》) ____________
⑤与朱元思书(《与朱元思书》) ____________
①录毕，走送之 ____________
②吾与汝毕力平险(《愚公移山》) ____________
书，书籍
信
文书，文件
写
一种文体
完毕
尽、全
1.书
2.毕
文言知识梳理
◆一词多义
①余因得遍观群书 _____________
②安陵君因使唐雎使于秦(《唐雎不辱使命》) _____________
③罔不因势象形(《核舟记》) _____________
④未若柳絮因风起(《咏雪》) _____________
①未尝稍降辞色 _____________
②辞甚畅达 _____________
③停数日，辞去(《桃花源记》) _____________
④蒙辞以军中多务(《孙权劝学》) _____________
因此
于是，就 顺着，就着 趁，乘
言辞
言辞
告辞
推托
3.因
4.辞
文言知识梳理
◆一词多义
①辞甚畅达 _____________
②不求闻达于诸侯(《出师表》) _____________
③达于汉阴(《愚公移山》) _____________
通达
显贵
至，达到
5.达
6.质
①援疑质理 _____________
②非天质之卑 _____________
①负箧曳屣行深山巨谷中 _____________
②至于负者歌于途(《醉翁亭记》) _____________
③负势竞上(《与朱元思书》) ________________
询问
资质
背着
背着东西
凭借
7.负
文言知识梳理
◆一词多义
10.寓：①寓逆旅 ______________
②得之心而寓之酒也(《醉翁亭记》) ______________
①左佩刀，右备容臭 ______________
②日侍坐备顾问 ______________
③前人之述备矣(《岳阳楼记》) ______________
④四时俱备(《答谢中书书》) ______________
⑤以备胡(《周亚夫军细柳》) ______________
寄居
寄托
佩戴
准备
完备，详尽
完备，齐备
防备，戒备
8.寓
9.备
文言知识梳理
◆一词多义
①未尝稍降辞色 _____________
②色愈恭，礼愈至 _____________
③言和而色夷 _____________
④五色交辉(《答谢中书书》) _____________
⑤月色入户(《记承天寺夜游》) _____________
⑥天山共色(《与朱元思书》) _____________
⑦征于色，发于声(《生于忧患，死于安乐》) _____________
脸色
表情
脸色
色彩
光
颜色
脸色
10.色
文言知识梳理
◆一词多义
①至舍 ____________________
②同舍生皆被绮绣 ____________________
③舍鱼而取熊掌者也(《鱼我所欲也》) ____________________
④舍生而取义者也(《鱼我所欲也》) ____________________
⑤便舍船(《桃花源记》) ____________________
⑥屋舍俨然(《桃花源记》) ____________________
⑦太丘舍去(《陈太丘与友期行》) ____________________
⑧不舍昼夜(《〈论语〉十二章》) ____________________
⑨其人舍然大喜(《杞人忧天》)) ____________________
⑩伯牙乃舍琴而叹曰(《伯牙善鼓琴》) ____________________
这里指客舍
这里指客舍
放弃
舍弃，牺牲
舍弃
房屋
舍弃
停留
同“释”，解除、消除
舍弃，丢开
11.舍
文言知识梳理
◆词类活用
(1)名词作动词
①寓逆旅 寓：_________________
②腰白玉之环 腰：_________________
(2)名词作状语
①手自笔录 手：_________________
笔：_________________
②主人日再食 日：_________________
③父母岁有裘葛之遗 岁：_________________
寄居
在腰间佩戴
亲手
用笔
每天
每年
◆词类活用
文言知识梳理
(3)动词作名词
不敢稍逾约 约：_________________
(4)形容词作名词
无鲜肥滋味之享 鲜肥：_______________
约定期限
新鲜肥美的东西
文言知识梳理
◆文言句式
省略句
又患无硕师名人与游
省略主语，应为“（余）又患无硕师名人与游”。
寓逆旅
“寓”后省略介词“于”
省略介词“于”，即“余立侍于左右”
余立侍左右
“以”后省略代词“之”，即“撰长书以之为贽”
撰长书以为贽
倒装句
每假借于藏书之家
弗之怠
状语后置，正常语序应为“每于藏书之家假借”。
宾语前置，正常语序应为“弗怠之”。
文言知识梳理
◆文言句式
文言知识梳理
◆成语积累
德隆望尊：
道德声望高。多用以称颂年高而有道德名望的人。
02
第二课时
合作探究
根据前面的学习，小组交流，理一理文章的结构层次。
第1段
讲述作者自己“嗜学”的故事，其中分两个层次叙述“嗜学”的情形：其一是成年以前，借书而读。其二是成年以后，外出游学，“从乡之先达执经叩问”。
第2段
继续写作者求学的艰苦。先写求学旅途的艰难，再写求学生活的清苦和充实。
第3段
叙述从回忆转到现实，写太学生学习条件的优越，托出“劝学”的主旨。
第4段
赞赏马生，点明自己写本文的用意。
合作探究
研读课文：第一段
时期 所遇困难 如何克服 结果如何
幼年
加冠
1. 第 一段的中心句是： 。（ 用原文回答）
2. 在求学的过程中， 作者有怎样的际遇呢？ 请思考完成下面表格。
余幼时即嗜学
致书之难
借书 、 抄书
遍观群书
叩问之难
跑远路、 拜名师 、 虚 心 求教
获有所闻
合作探究
3、“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”这处细节描写在文中有什么作用？
说明天气极冷，书写困难，执笔抄写十分艰辛，突出了作者幼时求学的勤奋刻苦和意志坚定。
4、“趋”“执”“叩问”这些动词有何表达效果？
“趋”“执”“叩问”这些动词，将作者求师的情景生动地描述了出来，说明作者求师艰难，表现出作者强烈的求知欲望和顽强的学习精神。
6、从第1段看，作者最终能够学业有成的原因有哪些？
①刻苦好学：“余幼时即嗜学”“弗之怠”；
②博览群书：“遍观群书”；
③虚心请教：“俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至”。
合作探究
5、“色愈恭，礼愈至”这里的神态描写有什么作用？
表现了作者对老师的尊敬，两个“愈”字，传神地表现了作者求知的虔诚和待师的恭敬。
合作探究
研读课文：第二段
无鲜肥滋味之享
缊袍敝衣
从师行路之难
寓旅生活之难
以中有足乐者
勤 且 艰
盖余之勤且艰若此
负箧曳屣
足肤皲裂
四支僵劲
1.第二段的最能概括宋濂求学情形的句子是： 。 （ 用原文回答）
2.在成年后从师求学的过程中， 作者的“ 勤且艰”体现在哪些方面？
合作探究
3、穷冬烈风，大雪深数尺”属于什么描写方法？有什么作用？
环境描写。“穷冬”“烈风”“大雪”写出了天气的严寒和求学旅途的艰难，衬托出作者从师求学的旅途之艰，侧面表现了作者不怕吃苦的精神。
合作探究
研读课文：第三段
对象 哪些方面 结果如何 原因
思考：第三段写的对象是谁？写了哪些内容？完成下表。
太学
诸生
衣食 住行
老师 书籍
业有不精
德有不成
非天质之卑， 则 心不若余之专耳， 岂他人之过哉
合作探究
作者多次将自己与“太学生”进行对比，请从文中找出来，并简析其作用。
太学生
“余”
吃
穿
住
“县官日有廪稍之供”
“主人日再食，无鲜肥滋味之享”
“父母岁有裘葛之遗”
“缊袍敝衣”
“坐大厦之下而诵诗书”
“寓逆旅”
行
师
书
“无奔走之劳矣”
“行深山巨谷中”
“有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也”
“未尝稍降辞色”“或遇其叱咄”
“凡所宜有之书，皆集于此”
“假借”“手录”
作 用
突出作者求学的艰难和太学生学习条件的优越。同时也说明有这么好的学习条件，如果还是“业有不精、德有不成”，多半是学习不够刻苦专心，从而突出“劝学”的主旨。
生活艰
奔走苦
求师难
致书难
合作探究
作者多次将自己与“太学生”进行对比，想说明什么道理？
太学生今日之优越，自己昔日之艰难；（对比）
作者在昔日的艰难苦困中能业有所精，德有所成，而处于优越条件下的太学生不能有所精、有所成，只能说明其在学习上用心不专。
学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要不畏艰难困苦，要有恒心。
合作探究
研读课文：第四段
1、作者通过本文如何夸赞马生的呢？
作者四赞马生： 一赞 马生贤能； 二赞 马生文章顺达通畅； 三赞 马生求学问师态度谦恭； 四赞 马生善学。
2、作者写作这篇赠序的目的是什么？
勉励马生及乡人勤奋学习， 成为德才兼备的人， 劝学是主旨。
合作探究
作者写本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么从自身写起？
本文是长辈给晚辈的临别赠言，既要使晚辈有所收获，又不宜板起面孔说教，于是，作者就采用了现身说法的形式，首先生动而具体地描述了自己借书求师之难、饥寒奔走之苦和学习的勤奋，之后写太学生优越的条件，形成对比，明确告诉马生，学业是否有所成就，主要在于主观是否努力，不在于客观条件的优劣。这样写既含教诲，又怀勉励，读来亲切感人，很有说服力。
合作探究
从本文可以看出作者有哪些优秀的品质？
为人坦诚
率真
勤奋好学，
不怕艰苦
虚心求教，
尊敬师长
儒者风范
关心后学，
谆谆教诲
谦虚谨慎，
不骄不躁
粗食敝衣，
乐在其中
合作探究
【发散思维】作者在文末才点出赠序的题意，应如何理解？
（1）与本文立意有关。作者的意图是用自己艰苦求学的经历，鼓励马生勤奋学习，点明要想学业有成，就要吃苦耐劳、专心致志学习的道理。
（2）赠序类文章的特点。赠序毕竟不是对一个人说的话，作者多借题发挥，阐述自己的观点。
（3）这样写不受“临别赠言”的具体情境的束缚，因而能放开笔墨，尽情抒写自己的所思所想，让人抱有极大的好奇心和阅读期待，起到曲终奏雅、画龙点睛的作用。
深入探究
与当年作者的学习条件相比，今天的你有哪些优越的地方？说说现代中学生应树立怎样的苦乐观。
【示例】优越条件：吃穿无忧，有国家、学校、家长、老师的全力支持，设备先进，资源丰富，信息灵通，等等。
应树立的苦乐观：珍惜时间，虚心好学，苦中作乐，以苦为乐，以学为乐。
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？
考点
联系实际谈感悟或启示
［常见的考查形式］①结合文意，联系实际，谈谈你对“……”（词、句、段）的理解和感悟。②本文带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法（或谈谈你获得的启示）。③结合某段文字的观点，谈谈你在今后的生活中应该怎样做。
深入探究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？
找准感点。仔细阅读文本，准确、深刻地领会文本的内容、思想和情感倾向，找准切入点。
明确思路。回答时要紧扣原文，紧扣题目要求探究的具体方面，同时密切结合自己的生活实际来谈。
连缀成文。此类题的答案，其实就是一篇相对独立的小文章。组织答案，既要立足于文本，又要有自己的阅读感受，同时贴近生活，联系实际。另外，语言要简洁、通畅，注意创新。
注意事项。言论要公允，说理要充分，不能因为其开放性，回答时就随心所欲，甚至出现错误、有悖公德的观点。
答题技法
深入探究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？
示例一
我们要屏弃封建社会盲目尊师的迂腐态度，特别是“不敢出一言以复”，在学习过程中，学生与老师应平等地进行沟通交流。
示例二
我赞成宋濂的学习态度。宋濂从小“嗜学”，成年以后，“益慕圣贤之道”，他之所以能够学有所成，正是因为有这种热爱学习的态度和不怕吃苦的精神。他对待老师更是敬爱有加。我们要学习他的尊师态度，但不应盲从老师的话，而是要积极与老师探讨问题。
深入探究
拓展延伸
关于苦难和成才的名言
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
拓展延伸
古代汉语中对不同年龄的称谓
襁褓（qiánɡ bǎo）
孩提
垂髫（tiáo）
总角（jiǎo）
豆蔻（kòu）
及笄（jī）
加冠（ɡuān）、弱冠（ɡuàn）
婴儿
儿童，幼儿
幼年
幼年
女子十三四岁
女子十五岁
男子二十岁
拓展延伸
古代汉语中对不同年龄的称谓
而立
不惑
知命（知天命）
花甲
古稀
耄耋（mào dié）
期颐（yí）
三十岁
四十岁
五十岁
六十岁
七十岁
八九十岁
一百岁
文章主旨
本文通过作者自述青少年时求学的种种艰辛，并和现在太学生优越的学习条件进行对比，说明一个人是否学有所成，关键在于自己是否勤奋、专心，赞扬了马生的谦虚好学，表达了对他的期望与勉励之情。
板书设计
送东阳马生序
求书之难
今诸生
“我”
马生
求师之难
辞甚畅达
言和色夷
对比
刻苦求学
生活之苦
资质优秀
劝学
善学
条件优越
衣食丰足
学舍宽大
良师、书全
课后探究与思考
一、熟读课文，背诵前两段。作者写这篇文章，讲述自己的求学经历，赠送同乡后学，主要是想表达什么意思？
本文是长辈送给晚辈的一篇劝学赠言，作者以自己的亲身经历，说明了读书的艰难、从师学习的艰辛和学习的勤奋。
意在强调：要想学业有成，必须克服种种困难，抵制各种享乐和物质诱惑，勤勤恳恳，专心致志。
课后探究与思考
二、在求学过程中，作者遇到了哪些困难？他是如何克服的？找出其中的细节，说说最让你感动的地方。
本文中的细节描写很多。如“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”，写严冬时节抄书的艰苦，简洁生动，如在目前。又如“俯身倾耳”，仅用四个字，就写出了作者虚心求教的情态。再如，对“同舍生”穿着佩戴的描写，用了一连串的动词，颇为传神。
最让我感动的地方是“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”。作者不攀比物质，一心向学，求学意志坚定，这种精神难能可贵。
课后探究与思考
三、课文多处运用对比手法，找出来，谈谈这样写的好处。
本文多用对比手法突出事物的不同方面，或彰显矛盾，或揭示道理，鲜明而有说服力。如“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；“同舍生”的豪华装束，与作者的“缊袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。以上这些例子，都是相反对比，简称“反比”。文中也有一些相同或相关的对比，可称之为“正比”，如作者的“嗜学”与马生的“用心于学”的对比，抄书时“手指不可屈伸”与访学归来“足肤皲裂”的对比。这样的对比，造成了一种同类叠加的效果，使文章前呼后应，相得益彰。
课后探究与思考
四、解释下列加红词的含义。
1.录毕，走送之，不敢稍逾约
2.色愈恭，礼愈至
3.媵人持汤沃灌
4.主人日再食
5.父母岁有裘葛之遗
略微
赠送
两次
热水
周到
课后探究与思考
五、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？
我赞成宋濂虚心求教,尊重知识,尊重教师的行为和求学的谦卑态度。因为宋濂从小就“嗜学”，树立志向和目标，成年后更是“益慕圣贤之道”。面对艰难的生活，宋濂秉持“以中有乐为足者”“不知口体之奉不若人也”的精神支撑，勤奋刻苦，持之以恒，这种学习精神值得我们借鉴。
但是，宋濂的尊师方式也具有时代局限性。尊师固然重要，但当老师有错误的时候，也应该有礼、有理、大胆地向老师提出。当然，若因我们的过错，遭到批评时,要勇于承认不足,不要找借口，要勇于改正。
我们要尊师,但不是畏师，我们要建立和谐平等的师生关系。
谢谢聆听
谢谢观赏
谢谢
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