26《宝葫芦的秘密》整本书教学设计

不能说的“秘密”
——四下《宝葫芦的秘密》整本书教学设计
对整本书的总体评价
《宝葫芦的秘密（节选）》来自部编版小学语文四年级下册第八单元第一篇讲读课文。扩展学生阅读量，由课内读课外，引导学生大量读经典读原著读整本书，《宝葫芦的秘密》是中国著名儿童文学家张天翼的高峰之作。
故事讲述了一个叫王葆的小学生做的一个梦。他梦到自己得到了一个能实现各种愿望的宝葫芦，可以不用努力就得到一切。然而，宝葫芦也带来了无穷无尽的烦恼，弄得王葆狼狈不堪。最终，王葆与宝葫芦决裂，又回到正常的生活之中。
一、文学价值
丰富的想象和奇特的幻想完美融合。故事中各种奇特幻想，适合儿童的心理特征的要求，故事情节具有奇幻的色彩变化引人入胜。
洒脱的幽默感。该书作者张天翼为了照顾儿童的心理和欣赏阅读习惯，他笔下的童话也不乏幽默风格，故事显得妙趣横生。
浅显、通俗的语言。童话故事要让孩子们爱看，看得懂。该书采用了孩子们能够理解和接受的方式，运用了大量直观形象的词语，贴合儿童的情感和内心世界，拉近了与儿童的距离。
二、教学价值
作品循循善诱，因势利导，以谈笑自若的方式去譬喻、劝告，让读者能通过故事去辨明是非美丑，同时平易近人而富有风趣地把“只有真实的努力才能获取幸福”这个重大主题表现得深入浅出，因而该书不但具有积极的现实意义，也具有深刻的教育意义。
设计理念
一、理念依据
《语文课程标准》指出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标,对学生的阅读量还做了明确的规定。小学三四年级的，是“读整本书”的关键起始点。“读整本书”可以让人有更为系统化的知识体系，给人创造了内容更加全面、逻辑更加严密的思考机会。在一二年级学习了一般阅读技能的基础上，通过“读整本书”进一步提高阅读能力，并去打开“通过阅读去学习”的大门。“读整本书”对于开始阅读小读者来说是需要突破的一道坎。要想帮助孩子顺利读完一整本书，除了选择内容有趣且难度适宜的好书以外，还需要帮助孩子安排好读书计划。将图书章节分解为若干次阅读任务，每次完成都有阶段记录和鼓励。在一两周之后孩子会发现，一本有厚度的书不知不觉就读完了。在这个读书计划中，若是还有其他同学朋友共读，穿插安排交流和游戏活动。这整本书读起来就真的一点也不费劲儿了，同时还能收获更多比自己读更深刻的认知。
整本书阅读能够扩大学生的阅读视野，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，提升鉴赏能力和审美情趣。通过整本书的导读教学，能驱动学生课外主动进行探究阅读，教会学生一般的阅读方法和阅读策略是很有必要。
整本书阅读最重要学会鉴赏。找出书中最精彩之处与学生精读，也要找出书中可泛读的地方，更要找到书中最能引起学生兴趣之处进行阅读方法指导，其次教会学生阅读方法，留给学生自由阅读的空间，相信学生阅读能力。最后在课堂上营造轻松和谐的氛围，教师引领，积极组织小组互动交流、全班分享，下放足够的时间，畅所欲言，感受学生内心真正对阅读的感悟，促进精神成长。
二、学情分析
四年级的孩子已经具备一定的独立阅读能力，并浅显地掌握了一些阅读方法。但随着年级的升高，这份阅读兴趣还需要教师不停地点燃。因此，在这一学段中，保持学生的阅读兴趣，持续推进课外阅读的方法指导，运用各种体验活动，促进阅读能力，提升阅读素养。
《宝葫芦的秘密》一书，情节生动有趣，跌宕起伏，富有想象力，能激起学生对整本书的阅读兴趣。在学生对精彩的内容深入阅读后，能初步体会张天翼先生的语言魅力，感受字词的精妙之处。其中对于书中人物王葆和宝葫芦的刻画，更是生动形象，令人印象深刻。在这一位活泼可爱的王葆身上，学生们不难发现自己的影子，从他的这一场奇幻经历中，也能引发他们的思考。
教学目标
1.通过导读，激发学生自主阅读的兴趣，掌握整体阅读基本方法。
2.通过设置悬念、猜读、品味精彩片段等阅读策略，培养学生的想象思维，帮助学生养成阅读好习惯。
3.在阅读中体会交流王葆和宝葫芦的性格特点，理解宝葫芦的秘密的内在含义。
教学重、难点
教学重点：通过设置悬念、边读边猜、品味精彩片段等阅读策略，培养学生的想象思维，帮助学生养成阅读好习惯。
教学难点：理解宝葫芦的秘密的内在含义。
教学案例
导读阶段：封面激趣，营造阅读期待
一、封面导入，介绍作者
一本优秀的书籍，封面是非常重要的。从封面寻找激趣点，激发学生的阅读兴趣
张天翼——“中国的安徒生”
上世纪二三十年代起，张天翼就开始了儿童文学创作。张天翼写作了《大林和小林》、《秃秃大王》、《金鸭帝国》等著名童话。其中《宝葫芦的秘密》问世之后的数十年间，一再重印、再版，各种版本层出不穷，累计印量数以百万。张天翼的儿童文学创作不仅为国内少年儿童所喜爱；还先后被翻译成英、俄、法、德、日、西班牙、朝鲜、越南等多国文字，在海外出版，深受欢迎，被誉为“中国的安徒生”。
【设计意图：通过封面导入，激起学生的阅读兴趣。以“中国的安徒生”来介绍作者，完成作者资料卡片，了解作者生平及作品，引发更多阅读期待】
二、制定共读计划
三、完成人物与故事发展主要事件线路图
（一）猜测宝葫芦的由来
刚刚通过封面，我们知道了书中的主人公叫王葆。为什么王葆想得到一个宝葫芦呢？到底宝葫芦是什么样的呢？它是从哪儿来的？为什么叫宝葫芦？我们一起来看看。
【设计意图：通过猜测宝葫芦的由来，以此激起学生的兴趣。同时设计悬念，让学生主动阅读探究。】
（二）感悟王葆人物形象
1. （第一章）王葆和同学们比赛种向日葵，和科学小组的同学闹翻了。每一次都想到“要是我有那么一个葫芦，那……”
2. （第二章）王葆和同学姚俊下棋，十分憋气，同学们净跟我吵嘴。
【设计意图：通过第一、二章阅读学生感知主人公王葆的人物形象激发学生兴趣，同时让学生联想身边的同学，形成对比，梳理出王葆的顽皮任性、争强好胜、不劳而获等形象】
（三）聚焦“奇遇”事件
1. “变鱼”事件
【设计意图：第一次变鱼的片段，同样以猜测激起学生的阅读兴趣，宝葫芦通过考验，让王葆梦想成真，他因得到神奇的宝葫芦而兴奋、激动。】
2. “考试作弊”事件
【设计意图：宝葫芦虽然神奇但是也给王葆带来了麻烦，生猜测原因。明辨是非黑白，引导学生讨论作弊带来的不良影响，学生应该如何正确看待考试。】
推进阶段二：探究宝葫芦的秘密的内在含义
（一）书名中“宝葫芦的秘密”的隐喻
同学们，全书读完了，我们回到最初看到封面时，思考大家提出的问题：这本书的书名为什么叫“宝葫芦的秘密”？“宝葫芦的秘密”到底指的是什么？
（二）“宝葫芦的秘密”的生活启示
通过这个故事, 我们懂得了做什么事都要靠自己动脑思考、自己动手做, 这样才会时时幸福和快乐。
【小结：回归书名，再回顾书本内容，结合人物性格和所遭遇的事，尝试了解作者的意图，初步理解宝葫芦的秘密的内在含义——懂得生活中我们要用自己的勤奋和努力，去创造一切，不能不劳而获。】
交流分享：多元分享，展示读书成果
（一）创造性复述故事
创造性复述故事它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。
（二）小组合作剧演
通过小组分角色、合作剧演，展演过程中，学生有独到的思考，这是对故事情节、故事人物的再创造。展演后的交流评价要说明理由，而这些理由一定是源于书的内容、书的思想。这一过程，无论是对于表演者还是观众，都是一次阅读再提升的过程。
（三）思维导图
一目了然的思维导图有助于提高学生的思维能力。比如，学生可针对故事情节、人物关系等多方面进行剖析，在这个过程中既能够加深对文本的认识与理解，也能增加学生的阅读趣味。