21杨氏之子 教学设计（表格式）

教学设计
基本信息
学段 小学 学科 语文
使用教材版本 部编版
课题 《杨氏之子》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.单元教学内容分析
本单元围绕“幽默智慧”主题安排了三篇课文，课文语言风趣幽默，是智慧的闪现，充满了艺术的魅力。本单元在教学过程中，应注重引导学生重点关注文章的语言，体会其中的幽默智慧。
2.本课时教学内容分析
《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，华子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝，二者利用姓氏的特点做文章，一个问得巧，一个答得妙，对话之中充满智慧，可以让学生在趣味的文章中感受古文特点和古人智慧，学习幽默风趣的处事。
3.学习者分析
学生之前已经初步接触了文言文，对文言文的体式和语言特征有了基本的了解，但在理解内容上仍可能存在一定的困难，需要教师引导学生做好课前预习工作，总结并运用好学习古文的方法，必要时予以恰当的指导，帮助学生更好地理解文章内容，从而感受语言魅力。
4.教学目标确定
通过感受文章幽默风趣的语言，学生体会古人的多方面智慧，增强文化自信，提升思维能力，并在练说、练读中提升语言表达能力。
5.教学重点难点
能借助注释了解课文的意思，并体会杨氏之子的机智与幽默。
6.教学准备
PPT
7.教学过程设计
教学环节 教师行为 学生行为 设计意图
导入 请同学们将语文书翻到单元导语页，一起朗读本单元的人文主题。那么我们该从何入手，体会这种风趣幽默的智慧呢？再来读一读本单元的语文要素。这提示我们，在本单元的学习中，我们需要重点关注课文中的——语言，尤其是——风趣的语言。 生明确单元主题和语文要素，激发学习兴趣。
初读感知 理解“机智” 今天老师要给大家介绍一位出口不凡的古代小友。(板书：杨氏之子）他就是——（生齐读课题） 谁能说说课题的意思？ “杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”是助词“的”，“子”是儿子。那“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。 通过课前的预习，同学们可以得知，这篇课文是围绕着哪些人物展开的？（相机板书孔君平、杨氏之子） 在浏览同学们的预学单时，老师发现，大部分同学都已经可以读准本课字音、会认本课字词，但有几位同学在这些字的认读和书写上，还存在一些问题。（相机指导“诣”字读音与“禽”字书写） 老师还发现，我们班的同学大多数都可以在预习的过程中大致理解这篇文章的含义，而会读会认则是我们理解古文含义的前提。接下来请同学们出声音自由朗读课文，读准字音，读出节奏，读完后，请和你的小组成员说一说你对这篇课文的理解。 谁愿意先来为大家读一读这篇课文？（指名读，并相机点评）谁还能再读一读？试着读出节奏感和停顿？（指名读，相机指导多音字的读音）读得很棒！老师想考考你，文章中有两个多音字，这个多音字在文中怎样读？你是怎样确定它的读音的？（出示“为设果”）那这个字呢？（出示“应声答曰”）你回答得真棒。（引导生明确，遇到不确定读音的字时，可以借助工具书，结合文章，先明义，再定音） 接下来，哪位同学愿意来说一说你对课文的理解？还有谁愿意继续谈谈你的理解？/谁来给他补充？《杨氏之子》是一篇文言文，文言文和白话文无论是形式还是语言都有所不同，因此在理解上也会有一些难度，但如果我们掌握了方法，就不是很难理解了。谁愿意跟大家分享一下，你都用到哪些方法来阅读、理解古文？ 通过朗读和体会文章，杨氏之子给你留下了怎样的印象？分别是从哪些地方看出来的？ 预设：聪慧、有礼貌、热情…… （引导生重点关注对话部分） 有很多同学都关注到了杨氏之子的语言，那么杨氏之子如此精妙的回答，除了他本身的机智外，还得益于什么？（引导生关注孔君平语言的智慧风趣） （课件出示孔君平的话）谁来为大家翻译一下孔君平的这句话？大家是否理解了孔君平的言外之意呢？你认为孔君平这句话巧妙在何处？（你姓杨，杨梅的第一个字也是杨，你和杨梅本就是一家的啊！）孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子，这随口而出的玩笑，很有趣。如果你是杨氏之子，当时你会怎样回答？（相机点评） 杨氏之子又是如何回答的呢？（出示杨氏之子的回答）这句话请同学来为大家翻译一下。（相机出示杨梅和孔雀的图片，引导学生关注，二者在当时均为罕见名贵之物）简单的一组对话中，你又能品读出杨氏之子的哪些特点？请同学们读一读相关语句，圈画出关键字词，并把你的想法写在便利贴上，思考后和小组成员交流一下你的想法，将小组成员的便利贴汇总在小组学习单上。 哪个小组想首先来展示你们小组的学习成果？ 大家的想法都很独到。能够解读出人物语言字里行间的机智与深意，并且表述清晰，有理有据，老师觉得同学们也“甚聪慧”。 （引导生关注作者写作构思之机智） 在这篇课文中，作者只用了55个字就将风趣机智的孔君平，和同样机智而不失礼数的杨氏之子呈现在我们面前。请同学们结合课文出处思考，作者是如何塑造出如此鲜活生动的人物的？（明确：选自《世说新语·言语》重点关注人物的语言）相信同学们由此也可以感受到作者写作的智慧。谁来说一说你的理解？ 除此之外，你对《世说新语》还有哪些了解？请同学们拿出自己的预学单，分享一下你搜集到的相关资料。 生关注课题，理解含义 生自由朗读，以读促思，在交流中丰富、增进对文章的理解 预设：借助注释、插图，查资料，查工具书，联系上下文…… 生通过交流讨论，采用多样的形式理解课文，明确巩固学习文言文的方法 生通过关注孔君平与杨氏之子间的互动，理解二者人物特点 生通过交流思考体会孔君平话语中的风趣与调侃，明确其言外之意 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（杨氏之子听了马上回答说：“我没有听说孔雀是您家的鸟。”） 生小组合作，交流讨论，全班交流汇报 预设： “孔雀”：杨氏之子也将孔君平的姓与孔雀的相关联，他听懂了孔君平的弦外之音，并机智反驳 “未闻”：没有听说过，这里运用了否定的句式，更加委婉、妥当（师引导生通过对比深入体会其“委婉”之处：孔君平用了“此是”这一肯定的语气，如果以同样的方式回应，怎么说？——孔雀非夫子家禽；你们更欣赏哪种回答？为什么？——不尊重，不礼貌）因此，杨氏之子的回答既婉转恭敬，又反驳达意。 “应声”：立刻应答，不假思索，体现其思维敏捷、机智。 句式对应：君家 果——夫子家 禽 有礼貌：对方表示出敬意——君；杨氏之子对待长辈更加恭敬回应“夫子”；孔君平用名贵罕见的水果“杨梅”，杨氏之子回应以同样名贵稀有 的“孔雀”，不仅在细节上与对方的话一一对应，而且做到了恭敬有礼。 预设： 语言简洁，韵味无穷 2、用词精到：“应声” 生分享自己搜集到的《世说新语》相关资料 生感受体会作者写作的智慧，体会文言之趣，提升对阅读文言古文的兴趣。
总结 《世说新语》主要记载汉至晋宋间名士的言行、逸事，多是零星片段，但是言简意赅，多如实记录人物语言、对话，生动传神，颇能展现人物个性，通过阅读也可从中了解到当时的社会思想、风貌。同学们可以利用课下的时间，继续阅读《世说新语》中的其它故事，体会文言之趣。
8.板书设计
杨 对 机 氏 概述——甚聪慧 答 智 之 事例——孔君平：此是君家果 巧 幽 子 杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽 妙 默
9.作业与拓展学习设计
1.背诵课文 2.继续阅读《世说新语》
10.教学反思与改进
学习文言文，一味单独地解词释句，只会引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习文言文的兴趣。本课教学中加入了对“未闻”一词的品读，而后再有滋有味地读，增强了学习文言文的情趣，将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。之后，尝试变换不同的角色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，为文言文的学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。 习得这篇古文便是本课学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发学生学习古文的兴趣与热情，因此，适时向学生推荐《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外，很有必要。