13桥 第2课时 教学设计

13《桥》第2课时 教学设计
教材分析
《桥》是部编小学语文六年级上册第四单元的一课。本单元是“小说”主题的学习，帮助学生认识到：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”本单元涉及的“语文要素”是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。能够发挥想象，创编生活故事。
《桥》塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他无私无畏，沉着指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己却英勇献身。从这位老支书身上，折射出我们党同人民群众的血肉联系，共产党员全心全意为人民，死而后已。
作为一篇小说，本课人物形象鲜明，情节跌宕起伏，语言简练生动。尤其是环境描写富有感染力，全文以洪水为线索，不断推动情节发展，烘托人物特点，将老支书的高大形象化为一幅幅感人至深的画面，定格在读者心中。
学情分析
六年级学生已具备一定的朗读能力和语言能力。本课叙述的故事扣人心弦，学生阅读的主动性和积极性应该很高。但学生对共产党员的认识可能不够充分，对共产党员面对危险时把生的希望留给群众，把死的危险留给自己的精神的理解恐怕不够深入。
教学目标
1.学习“咆哮、势不可当、祭奠”等词语，读好短句子；
2.通过关注人物的语言、动作、神态以及小说的情节、环境深入地感受人物形象；
教学重难点
关注情节，找出老支书动作、语言、神态的句子体会人物形象。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1.上节课开始我们进入了第四单元的学习，这个单元以“小说”为主题编排了两篇精读课文《桥》《穷人》和略读课文《金色的鱼钩》，什么是小说呢？篇章页的导语这样写道：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”
2.关于“小说”，你知道多少呢？指名说：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。环境、情节和人物是小说的三要素。
3.同学们，小说最突出的特点就是塑造鲜明的人物形象，我们在读小说的过程中应该关注哪些语文要素来感受人物形象呢？
4.今天我们来学习第一篇微型小说《桥》，这篇小说只有五百多字，短句多，自然段也极为简短，多以一两句组成，下面请同学们有感情地朗读课文，注意读好短句。
【设计意图】根据本单元阅读层面的语文要素，我们提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素——环境、情节和人物。这一环节的设置，意在引导学生关注《桥》这一课关于环境和人物的描写，来体会人物的形象。
二、研读细节，品析人物
活动一：指导朗读品环境
1. 你真是个会总结的孩子，在这山洪咆哮的黎明时分，作者是如何描写雨 、洪水和桥的呢？请同学们用“——”画出雨、洪水的句子，用“~~~”画出描写桥的句子。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来了，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。
2.指导朗读，体会拟人和比喻的修辞的手法。在读中感受“洪水逼近——洪水渐涨——山洪暴发”的紧迫之感。
3.请同学们接着分享你找到的关于“桥”的句子。（ppt6出示）东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的桥。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。那木桥轰的一声塌了。
4.像泼像倒的雨，咆哮的山洪，发抖的木桥这些都是环境描写。同学们，小说最突出的特点是塑造鲜明的人物形象，那作者为什么用这么多的笔墨写雨、洪水和桥？
【设计意图】语文课要重视朗读，让学生把自己的情感融入到文本的语言之中，做到披文入情。在朗读中，品味环境描写在小说中起到渲染故事气氛，突出情境危急，推动情节发展的作用。设置“指导朗读品环境”这一活动环节，意在指导学生通过有感情地朗读课文中关于雨、洪水和桥的句子，体会当时情境的危机，进一步感受老支书的人物形象。
活动二：矛盾冲突识人物
过渡：“死亡在洪水的狞笑中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”在这危急的情境中，老支书是如何做的？请同学们默读课文7—22自然段。思考：
1.老支书指挥排队过桥时，遇到了几次矛盾冲突？
2.用不同的符号画出老支书动作、语言、神态的句子。
第一次矛盾冲突：人多桥窄木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉；老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从“站着、不说话、盯着”的动作描写和神态描写中，我们认识了一位忠于职守、镇定如山的老支书。
第二次矛盾冲突：老支书与党员
过渡：当人民群众与党员发生冲突时，他的声音是那样的坚定有力。有人喊了一声:“党员也是人。”老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
第三次矛盾冲突：老支书与小伙子
齐读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶的像只豹子。从“冲”“揪”“吼”你体会到了什么？
小结：在群众与党员面前，老汉选择了让群众先走，选择了铁面无私地“揪出”，他用行动诠释了党性的光辉。
第四次矛盾冲突：老支书与儿子
过渡：当木桥开始发抖，当水爬上了老汉的胸膛。，当只剩下他和小伙子。”在这生死之间，老汉是怎么做的？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。之前的“吼”是一个党员的使命，这里的“吼”是一个父亲对儿子的担忧之前的“揪”是一个党员的无私，这里的“推”是一个父亲对儿子深深的爱。在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自己与儿子之间，他把最后一丝生的希望留给儿子，他始终没有想到自己，请你用一句话或者一个词来说说你心中的老支书是一个怎样的人？
【设计意图】故事情节中的矛盾冲突是小说的灵魂。设置“矛盾冲突识人物”这一活动环节，让学生聚焦四次矛盾冲突，感受矛盾冲突震撼人心的艺术魅力，进一步落实语文要素。
活动三：意外结尾展魅力
1.意料之外，情理之中
过渡：那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。小说最后才点明老支书和小伙子的关系，请同学们朗读课文24-27 自然段。（配乐）
2.引导读：猛然间，一个浪头也吞没了老支书……
3.请同桌讨论这样写有什么好处？（预设：情节曲折 震撼心灵，意料之外又在情理之中。）咆哮肆虐的洪水，让我们感受到了情况的危机，四次矛盾冲突中老支书动作、语言、神态的描写，让我们认识了德高望重、镇定如山，舍己为人的老支书。请同学们跟着音乐，有感情的再读一遍课文。
【设计意图】设置“意外结尾展魅力”这一活动，意在让学生体会欧亨利式结尾的魅力在于“意料之外，情理之中。”同时，让学生懂得学习微型小说应该关注它的结尾，并尝试创作欧亨利式结尾。
三、拓展延伸
过渡：同学们，在现实生活中，你见过这样的老汉吗？那你见过像老汉这样舍己为人，把人民群众的利益放在第一位的人吗
1.指名交流。
过渡：是呀，一位党员就是一面旗帜，有困难，有危险他们总是冲锋在前。其实，在我们的身边还有许许多多这样无私奉献的普通群众。请看视频。边播放视频边介绍：在疫情爆发的时候，我们学校的老师入户调查、下沉社区；在洪水肆虐我们家乡的时候，福源小学全体师生发扬一方有难，八方支援的精神，捐款捐物；看！这是我们班收到的“感谢信”。同学们，你们也在践行老支书的精神，你们也会成为老支书那样的人。
2.小练笔。
洪水过后，人们出资又建了一座桥，桥边上矗立着老支书的雕像，请你给老汉写几句铭文，刻在雕像下面的基座上。以“他_________________________，他架起了一座生命桥。”这样的句式写一写。
【设计意图】这一环节的设置紧扣单元导语“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”通过小练笔进行读与写，写与情有效地结合，将阅读的输入转变为输出。
四、课堂小结
这就是小说。小说大多是虚构的，但都有生活的影子。这篇小说通过环境、情节等描写让我们认识了一位舍己为人、铁面无私、坚决果断的老支书。
【设计意图】紧扣单元语文要素，让学生归纳、总结，通过关注环境描写，对人物动作、语言和神态的描写，感受小说的魅力。
五、作业布置
推荐阅读：《童年》是苏联作家高尔基的小说。故事中的主人公阿廖沙在什么样的环境中成长的呢？他又是一个怎样的人呢？一起读一读吧！
【设计意图】《童年》是本单元快乐读书吧推荐阅读的一本书，引导学生能通过人物语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象。
六、板书设计