初中语文24《卖炭翁》教学设计

《卖炭翁》教学设计与反思
【学情分析】
初二的学生已经学习过小说，对于分析人物形象和主题探究的方法比较熟悉，因此本课从“颜色”切入，旨在激发学生的兴趣，通过分析“卖炭翁”的境遇与命运走向，揭示主题并探究中唐的社会状况，了解民生疾苦。
【教学目标】
1.解读《卖炭翁》中老翁的人物形象及命运走向的社会成因；
2.通过色彩对比，感受诗中描绘的社会现实，等级制度，体会诗人的济世情怀；
3.了解“新乐府诗”的整体关注点，并引导学生关注底层人民，增强同情心。
【教学重难点】
重点：通过颜色解读卖炭翁的形象；
难点：通过颜色对比体会卖炭翁的悲剧命运。
【教学课时】
1
【教学过程】
一、激趣导入
今天我们来学习一首古诗，请大家齐读标题《卖炭翁》，大家发现了哪一种颜色？
预设：灰/红
（设计意图：通过齐读标题，用“矛盾法”激发兴趣，并直接指向“颜色”这一切入点。）
二、目之所及皆艰辛
“卖炭翁”卖出的灰黑色的木炭，点亮的是火红色的光芒，不同的颜色在诗中交织，共同诉说着一个伤感的故事，现在请大家自由朗读诗歌的第一段，谈一谈你看到了一个怎样的卖炭翁？
随机抽生并提问：悲苦、苍老、可怜。
（设计意图：通过大声自由朗读，让学生增强文本熟悉程度，并通过自己的朗读发现，感性描述自己对于卖炭翁形象的初印象。）
追问：你是从诗中的哪些句子中看出的？
明确：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”
分析：颜色——灰、白、黑——一个苍老、消瘦、生活窘迫的卖炭翁
朗读：重读颜色词，引导学生体会并读出卖炭翁的艰辛
（设计意图：引导学生从感性认知回归文本，分析“显性颜色”背后隐含的信息，并通过朗读的方式，加深学生对于人物形象的理解，营造氛围。）
三、心之所感皆苦寒
合作探究：其实，诗人不仅在描绘卖炭翁的外貌时涉及到了颜色，在描写卖炭翁所处的环境时，也隐含了很多颜色，比如夜的黑……这些颜色共同营造出了怎样的氛围
明确：雪/冰/晓/泥——冷（身冷）
（设计意图：由“显性颜色”迁移到“隐性颜色”，进一步对文本进行分析、解读，通过对卖炭翁所处环境的分析，让学生充分理解卖炭翁的可怜、艰辛。）
师总结过渡：天寒地冻的冬夜，一尺厚的大雪，身着单衣，黎明时分就赶来长安城卖炭的老者。可怜的卖炭翁终于迎来来卖炭之人，但他的凄惨的遭遇会有所改变吗？
（设计意图：创设情境，过渡到故事的后半部分，并引发学生的思考，关注卖炭翁的命运，方便对于主题的解读。）
师生合作朗读：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”
思考1：来人衣服颜色如何？
明确：黄、白
思考2：这样鲜艳的颜色，骑着高头大马，象征着怎样的身份？
明确：等级尊贵，生活优越。
思考3：他们来找卖炭翁换取重达千斤的炭火，请用原诗回答？
明确：“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”
思考4：“黄白红”在日常生活中放在一起，给人以温暖之感，但你觉得卖炭翁感到温暖吗？
明确：不会，被压榨/强买强卖
师总结：与其说是买炭，倒不如说是来“抢炭”，如果是这冰天雪地让人身冷的话，这巧取豪夺的恶行真的令所有有良知的人“心寒”。
（设计意图：紧扣“颜色”，通过颜色的鲜明对比，迁移到社会等级的对比，并利用“对比解读”法，体会“卖炭翁”悲剧命运造成的原因，并预测“卖炭翁”命运的最终走向。）
四、长夜微光照我怀
总结：这是一个悲剧的故事，我们可以预料到卖炭翁的命运的结局，但老师在读这首令人心寒的诗时，却能感受到一丝温暖。是因为在这寒冷的背后，有一双炽热真诚的眼睛在看着悲惨的卖炭翁，在为大家讲述段故事，这是新乐府诗人白居易对寒夜老翁乃至所有劳动人民的同情与关怀。老师希望同学们也能拥有这样的同情心，这样的怜悯心，就让我们用温暖送卖炭翁回家。
师生齐读：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。大爱人间知冷暖，红炉炙炭合家欢。
（设计意图：从“文本视角”走向“作者视角”，激发正能量，引导学生与“新乐府诗”背后的诗人们“悲天悯人”的济世情怀共情，立德树人，拥有同情心。）
【板书设计】
卖炭翁 白居易
灰/白/黑 冷 黄/白/红