2023-2024学年度部编版语文九年级上册第一单元作业整体设计

教育部组织编写(人民教育出版社出版)
寻象觅意，据法品情
中学语文九年级上册
第一单元作业设计
目录
一、单元信息 2
二、单元分析 2
(一)课标要求 2
(二)教材分析 3
(三)学情分析 3
三、单元学习与作业目标 3
四、单元作业设计思路 4
五、课时作业 5
第一课时 走进诗歌，自主预习 5
第二课时 明晰意象，感知情怀 9
第三课时 涵咏品味，体会魅力 11
第四课时 学习诵读，以声传情 14
第五课时 捕捉灵感，妙笔生花 17
第六课时 流淌的爱国情 18
六、单元质量检测作业 22
七、课时作业及单元检测作业参考答案 27
第一课时参考答案 27
第二课时参考答案 30
第三课时参考答案 30
第四课时参考答案 31
第五课时参考答案 32
第六课时参考答案 33
单元质量检测答案 35
1
九年级上册语文学科第一单元作业
一、 单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 九年级 第一 学期 人教社统编 教材 活动 ·探究
单元 组织方式 自然单元 重组单元
课时 信息 序 号 课时名称 对应单元任务
1 走进诗歌，自主预习 活动任务单
2 明晰意象，感知情怀 任务一 学习鉴赏
3 涵咏品味，体会魅力 任务一 学习鉴赏
4 学习诵读，以声传情 任务二 诗歌朗诵
5 捕捉灵感，妙笔生花 任务三 尝试创作
6 流淌的爱国情 《艾青诗选》：如何读诗
二、单元分析
(一)课标要求
1.阅读与鉴赏：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路， 理解、分析主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文 学作品， 有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人 生的有益启示。对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验； 品味作品中富 于表现力的语言。 对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法， 并能 运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
2.表达与交流：
自信、负责地表达自己的观点， 做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和 语气， 根据需要调整自己的表达内容和方式， 不断提高应对能力， 增强感染力和 说服力。
写作要有真情实感， 表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多 角度观察生活， 发现生活的丰富多彩， 能抓住事物的特征， 有自己的感受和认识， 表达力求有创意。运用联想和想象， 丰富表达的内容。注重写作过程中搜集素材、 构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
2
(二)教材分析
统编初中语文教材九年级上册第一单元是“活动 ·探究”单元， 力图使学生 在综合、多维、 连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。本单元以 现代诗歌为主， 所选六首诗作除《周总理，你在哪里》，都以描写自然之景或特 定物象为主，借此抒发某种情怀。《沁园春 ·雪》通过描绘北国雪景，歌咏祖国 壮丽的河山，引出历代英雄人物并借此抒发诗人的伟大抱负。《我爱这土地》将 自己拟想为一只鸟， 用“嘶哑的喉咙”歌唱国难当头的祖国， 表达出对祖国的深 沉的爱。《乡愁》将无形的思乡愁绪转化为具体可感的邮票、船票、坟墓、海峡。 《你是人间的四月天》直接使用多个暗喻， 歌咏“四月天”的种种美好， 借此赞 美“你”带来的爱、温暖和希望。《我看》从“我”所看到的春日晚景写起，由 自然万物的生生不息生发出对人的生命的感悟，表达了自己的独特体验和思考。 《周总理， 你在哪里》通过写“我们”在祖国各处呼唤、寻找周总理，展现周总 理与人民心连心， 为革命、为人民鞠躬尽瘁的丰功伟绩， 表达人民无限怀念周总 理的深厚感情。六首诗作的选取让学生在学习鉴赏诗歌， 理解诗歌情感的基础上， 学会热爱祖国热爱故乡热爱生命热爱亲人，从而提高学生的人文素养。
本单元以学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作三大任务为轴心，构成单元整体， 形成一个以学习任务驱动的综合性的学习体系。这就要求教师在教学时既要重视 单元任务的整体性， 也要重视不同任务的独特性。灵活使用教材， 使单元学习活 动衔接紧密， 层次分明。 活动探究单元强调学生的自主学习， 因此在教学过程中 教师要重视活动性， 转变教学方式， 采用自主、合作的学习方式，突出学生的主
体性。
(三)学情分析
九年级学生早已接触过现代诗歌， 所以对待现代诗歌并不陌生， 学生经过学 习也已经掌握了一定的阅读技巧， 具备了一定的诗歌阅读水平， 教学过程中教师 可以给他们足够的空间， 让他们尽情展示。但要想让学生能够系统的朗诵、鉴赏 继而进行创作， 以目前学生的语文能力和知识素养还是有一定难度的，需要教师 给予一定的点拨和指导。
三、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
1.学习鉴赏诗歌作品， 了解诗歌的意象， 体会诗歌的意境， 理解诗人的情感，
3
感受诗歌的艺术魅力。
2.把握诗作的感情基调， 揣摩诗人情感的发展脉络， 能够在朗诵时通过重音、 停连、节奏等传达出诗人的思想感情。
3.学习诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。
【单元作业目标】
1.通过自主学习获得诗歌阅读的独特体验。
2.涵咏品味， 捕捉诗歌意象， 把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。
3.学习掌握相关朗读技巧， 把握诗歌感情基调， 读出感情， 读出韵律。能够 为简短的诗歌做朗读脚本的设计。
4.仿照课本中诗作进行仿写、改写。选择一个对象， 独立创作小诗， 抒发自 己的情感。
四、单元作业设计思路
在“双减”的大背景下，我们必须要明确的是“双减”减的是数量， 加的是 质量。这就要求教师在设计作业时一定要多思考， 为学生设计合理且高效的作业 内容。因此以单元为单位整体设计作业， 就要强调作业的目标性、整体性、系统 性和动态性， 这样才能发挥作业的活动、学习和评价的功能， 实现学生核心素养 的发展。
九上第一单元的教学设计，不再局限为以往的“单篇作战”，而是对教材内 容进行融通整合， 对单元进行整体设计， 使单元的学习内容和学习活动形成合力， 充分发挥单元学习价值， 提升学生的语文核心素养。 在本单元的教学设计中将以 落实诗歌特质为基点， 以学习任务群设计为驱动， 以探究式学习活动为教学形式， 开展大单元系列教学活动，从而达到夯实诗歌教学基础，提升学生的文学素养、 审美情趣和语文能力的目的， 为学生学诗、爱诗、诵诗、写诗打开一扇明亮的窗。
与大单元教学相应的九上第一单元语文作业在设计时，教师依据大单元教学 目标， 遵循在“自读---深学---表达”三步走中落实诗歌特质的思路， 结合单元三 大任务要求， 设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究， 切实减少简单记 忆、机械重复的练习。
本单元的作业包括课时作业和单元检测作。课时作业中设计有基础性作业、 拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，
4
并能做相关语言运用与迁移， 诊断与新课相关的内容。拓展性作业联系生活实际， 借助情景化作业或语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业 鼓励学生结合自己的兴趣爱好， 进行选做， 提升综合素养。 各课时作业间紧扣教 学设计， 也是一个具有内在联系的整体系列， 力图通过作业帮助学生实现诗歌学 习的不断深入。 单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标， 题 型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为 什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。
本单元的作业设计充分考虑学情， 坚持以生为本、坚持共性与个性、硬性与 弹性相结合；坚持书面与非书面， 传统与创新相结合； 坚持学科与综合， 短程与 长程作业相结合。 严格控制作业量， 用适量、高质的作业帮助学生获得典型而深 刻的学习体验。
本单元作业的评价设计坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则， 把学生 自评， 生生互评， 教师评价等多种方式纳入进来， 从多个角度来评价、观察和接 纳学生， 寻找其闪光点， 帮助学生建立自信、发展潜能， 发挥评价的导向、调控、 激励功能。
五、课时作业
第一课时 走进诗歌，自主预习
作业 1
1.作业内容：(预习作业)知人论世
所谓知人， 是指了解作家各个方面的情况和他的创作意图。所谓论世， 是指 要了解作品反映的时代背景和作家创作该作品时所处的社会状况。在既知人又论 世的基础上，再结合运用其他方法，才能对作品作出较为准确的评价。
查阅网上资料， 借助工具书， 了解本单元诗歌作者信息及写作背景。 选择本 单元中你最感兴趣的两位诗人，完成诗人基本信息及作品风格信息整理表的填 写。
作家 作家简介 代表作品 作品风格
5
2.时间要求：(书面作业) 5 分钟
3.评价设计： 教师评价
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
诗人基本 信息及代 表作品、作 品风格整 理表 □自评 □互评 团 师评 能用诗意的语言介绍诗人基本信息；作品 选取典型且风格多元； 作品风格概括准确、 精炼，有条理，对诗人作品主题有自己的 观点和独特理解。 □优秀
诗人基本信息准确、丰富； 作品选取典型； 作品风格概括准确、精炼，有条理。 □良好
诗人基本信息概括准确；代表作品选取无 误；作品风格概括准确、精炼。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
(1) 意在让学生自主全面地了解作家作品， 掌握常见的文学常识。打好深入 理解的基础，会借助多媒体，工具书等途径收集资料。
(2) 表格中概写作家生平、作品风格旨在考查学生信息分析提取能力和探究 与表达的能力。
作业 2
1.作业内容：(预习作业)初读感悟
自主阅读， 整体感悟， 不参考任何资料， 用一两个词概括初读时的内心感受，
并简要描述自己印象最深的画面。
诗歌 初读感受(内心感觉) 画面描述
《沁园春 ·雪》 豪迈、雄壮、奔放、激昂
《周总理，你在哪里》
《我爱这土地》
《乡愁》
《你是人间的四月天》
《我看》
2.时间要求：(书面作业) 5 分钟
3.评价设计： 组内互评
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
作品初读 感受及画 面描述 □自评 团 互评 □师评 初读感受丰富且诗歌内容主旨高度契合； 能 结合典型诗句描述诗中画面，描述语言优 美。 □优秀
初读感受与诗歌内容主旨较契合； 语言描述 □良好
6
有画面感。
初读感受比较丰富； 能选择典型诗句描述诗 中画面。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：语文教学注重培养学生语言的积累、感悟和运用， 表格的设计内容重点考查学生对于诗歌的初读感受， 有利于学生语言能力的积累 与实践。
作业 3
1.作业内容：(预习作业)读诗方法
阅读不同体裁的作品， 需要不同的方法策略。九年级的我们已经学过多首现 当代诗歌， 回顾在学习中运用到的诗歌阅读的方法策略， 为下面的诗歌选择可运
用的方法。(填序号，可多选。)
方法策略 已学诗歌 可运用的方法 本单元诗歌 可运用的方法
A. 联系创作背景 B. 把握情感基调 C. 读出节奏、韵 律 D. 关注诗歌语言 形式 E. 关注修辞、炼 字 F. 揣摩语言 G. 分析意象 H. 想象画面 《天上的街 市》 《沁园春 ·雪》
《黄河颂》 《周总理，你 在哪里》
《假如生活 欺骗了你》 《我爱这土 地》
《未选择的 路》 《乡愁》
《你是人间 的四月天》 《我看》
2.时间要求：(书面作业) 10 分钟
3.评价设计： 师生共评
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
恰当运用诗 歌阅读的方 法策略 □自评 团 互评 团 师评 准确掌握并根据不同体裁选择恰当的诗 歌阅读的方法策略，表述大方得体。 □优秀
根据不同体裁的诗歌， 较准确地选择阅读 的方法策略，表述流畅。 □良好
大致了解诗歌阅读的方法策略， 表述较为 流畅。 □合格
7
总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此作业旨在让学生对诗歌阅读的方法策略进行回
顾， 并且能够根据诗歌特点， 选择运用恰当的方法策略， 从而实现知识的迁移与 运用，提高学生自主学习诗歌的能力，为接下来的深入学习做铺垫。
作业 4
1.作业内容：(预习作业)意象、意境与情感
意象就是包含诗人独特情感的客观物象，或者说是用来寄托作者主观情思 的客观物象， 是主观的“意”和客观的“象”的结合。意境就是通过具体的意象 营造出来的一个整体的氛围情境。本单元诗歌中涉及到哪些意象？这些意象营造 了怎样的意境？诗人借助这些意象表达怎样的情感？通过对以上问题的思考， 完
成下面思维导图。
2.时间要求：(书面作业) 15 分钟
3.评价设计：学生互评
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
寻找意象， 明确意境， 感悟情感。 □自评 团 互评 □师评 全面捕捉意象，准确理解意境和情感。 □优秀
较多捕捉意象，基本理解内容和情感。 □良好
基本捕捉意象，大致理解内容和情感。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 借助 “意象”、“意境”、“背景”等鉴赏诗歌， 能在 景与情的鉴赏中掌握鉴赏路径，提高学生的审美情趣。
8
第二课时 明晰意象，感知情怀
作业 1
再别康桥(节选)
徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
1. 作业内容：(课后作业)
在诗歌的创作过程中， 诗人经常借助一些意象来表达思想感情。如《我爱这 土地》中， 诗人借助“鸟”“土地”“黎明”“风”等意象表达了对祖国深沉的 爱。节选诗歌《再别康桥》中有哪些意象， 又传达了作者怎样的情感？查阅资料，
结合所学相关知识，完成下表。
意象 意象特点 传达的情感
2.时间要求：(书面作业) 10 分钟
3.评价设计：师生共评
9
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
作品中意象 选取及其特 点、情感表 述 □自评 团 互评 团 师评 意象选取与主题完全相符，特点概括准 确，情感把握与诗歌内容主旨高度契合； 语言表达文从字顺、 优美动听。 □优秀
意象选取与主题相符，特点概括较为准 确， 情感把握与诗歌内容主旨较契合； 语 言表达较为顺畅优美。 □良好
意象选取与主题基本相符， 特点概括基本 准确，情感把握与诗歌内容主旨基本契 合；语言表达通顺。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：旨在引导学生把握诗歌的主要内容，加强学生对 于意象及其特点的准确概括，提高学生对于诗歌情感的体验。
作业 2
1.作业内容：
中国古典诗歌浩如烟海，其中有许多饱含意蕴的意象， 回顾所学古诗词， 参 照下面示例，做一做同意象的整合，与同学分享。
意象 意蕴 代表诗句 出处
柳 惜别 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情 李白《春夜洛城闻笛》
2.时间要求：(书面作业) 10 分钟，(交流作业) 2 分钟
3.评价设计：师生共评
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
意象选取及 其出处、意 蕴 □自评 团 互评 团 师评 意象数量较多、种类丰富； 意蕴表达准确、 优美；意象出处无误、详尽。 □优秀
意象数量较多； 意蕴表达准确； 意象出处 无误。 □良好
有意象； 意蕴基本表达； 意象出处少量错 误。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 同意象整合是学生进行创造性思维和活动的一种普 遍的认知过程， 在这一过程中学生通过筛选、分类、归纳等步骤， 提升思维品质
10
和学科能力。同时，意象的整合也是引导学生理解欣赏诗歌的关键。
第三课时 涵咏品味，体会魅力
作业 1
1. 作业内容：(课后作业)
请同学们根据前面的学习， 将与下列诗歌篇目相对应的写作手法勾连起 来。
11
《我爱这土地》
《乡愁》
《你是人间的四月天》
《我看》
重章叠唱
象征
语言陌生化
调动多种感官
2.时间要求：(书面作业) 3 分钟
3.评价设计：教师评价
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
能正确勾连 诗歌篇目与 写作手法 □自评 □互评 团 师评 能正确勾连诗歌篇目与写作手法 □优秀
能够辨别写作手法 □良好
能够基本掌握写作手法 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 知识是语文教学的基础， 因此知识性的内容必须在 作业中体现， 并将其作为基础， 结合实际进行展开。 本题作业旨在通过回顾课上 所学习相关诗歌鉴赏的方法，实现知识的训练、夯实。
作业 2
1.作业内容 ：细读诗语
有人说： “诗歌是文学皇冠上的明珠，是一切艺术中最崇高、最完美的一 种。”“完美的诗歌”离不开“完美的语言”，摘录、熟读你认为写得最妙的诗 句，参考示例，说一说该诗句妙在何处。
示例：
我认为写得最妙的诗句是“山舞银蛇， 原驰蜡象”，妙在诗人仅用简简单单 的 8 个字， 就赋予了山川和原野以动态， 使全诗洋溢着昂扬奋发的气势， 同时还 给读者留下了无穷的想象空间。
诗句： 分析：
2.时间要求： (书面作业) 5 分钟
3.评价设计：学生互评与教师评价相结合
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
积累诗句的 数量和质量 内容精炼， 语言表达流 畅、清晰推 荐理由充 分、具体、 全面。 □自评 团 互评 团 师评 积累诗句的数量和质量上乘， 内容精 炼，语言表达流畅、清晰推荐理由充 分、具体、全面 □优秀
积累诗句的数量和质量上乘， 内容精 炼，语言表达流畅 □良好
积累诗句数量和质量上乘 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 学生是学习的主人， 作业设计应当为学生创设良好 的自主学习情境， 培养学生自主学习的意识和习惯。通过对诗句的赏析让学生在 思考与表达中，提升诗歌品鉴的能力，实现知识的巩固与夯实。
作业 3
1.作业内容：寻找灵魂画手 (1)学习诗歌除了朗诵，还可以根据内容绘画，正所谓“诗中有画，画中
有诗”，请从本单元中选取一首你喜欢的诗歌，为其配上插图。
要求： ①画中的事物要与诗中的事物相匹配。
②画面色彩要与诗歌描绘的内容相协调。
③画的意境要与诗歌意境相匹配。
(2) 选出最佳画作
评价角度 诗 画
呈现事物
描绘画面
12
给你感受
2.时间要求：(综合作业) 20 分钟
3.评价设计：组内互评
(1)
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
对于诗歌情 感把握准 确，画质清 晰，画面有 意境。 □自评 团 互评 □师评 对于诗歌情感把握准确，画质清晰， 画面有意境。 □优秀
画质清晰，画面有意境。 □良好
画质清晰 □合格
总体评价结果：
(2)
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
画质自然清 晰， 画中事 物与诗中事 物匹配，画 中意境与诗 中意境匹 配。 □自评 团 互评 □师评 画质自然清晰， 画中事物与诗中事物 匹配，画中意境与诗中意境匹配 □优秀
画质自然清晰， 画中事物与诗中事物 匹配 □良好
画质自然清晰 □合格
总体评价结果：
2. 作业分析与设计意图：
(1) “寻找灵魂画手”意在把语文学科与美术学科结合起来， 在理解诗歌 内容与情感的基础上， 把如何安排空间和如何实现美感结合起来， 美和好在画笔 下产生并渗入学生心中， 达到智育和美育双育并行的目的。 学生根据画作和自己 作画的体验制定好画的标准， 初步明确优秀诗歌配图的标准和要求。为下一步小 组合作选出组内优秀画作提供依据。
(2)学生通过老师提供的支架，通过小组合作的形式，通过跨学科创新作 业的完成进一步感悟诗歌的意象与意境， 深入学习诗歌鉴赏的方法， 在此基础上 依据评价要求评选出“最佳画作”。
作业 4
13
1.作业内容：我是小小摄影师
诗意在我们的生活中往往也随处可见。请你拍摄一张或一组照片， 附一句诗 句(注明出处) 或一段文字， 发一次朋友圈， 赋予日常生活以诗意。 小组间互相 展示分享。
2.时间要求：(综合作业) 8 分钟
3.评价设计：学生自评、互评后，组内推荐
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
照片构图美 观，选择诗 句符合照片 的内容和意 境。 团 自评 团 互评 □师评 画质自然清晰， 画中事物与诗中事物匹 配，画中意境与诗中意境匹配 □优秀
画质自然清晰， 画中事物与诗中事物匹配 □良好
画质自然清晰 □合格
总体评价结果
4.作业分析与设计意图： 本题旨在引导学生从日常生活中发现美好， 捕捉灵 感， 营造艺术的情趣。 学生从已学的诗歌中， 筛选自己感兴趣的内容， 同时配以 合情合意的图片或赏析的文字， 引导学生更为直观、形象地理解诗歌的情境与作 者表达的情感。
(学生可依据自身兴趣、特长， 选择作业 2 或作业 3 加以完成。 设计不同类型学 生选择的弹性作业， 让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作 业，激发学生学习探究的欲望。)
第四课时 学习诵读，以声传情
作业 1
1.作业内容：选出下面句子朗读时应采用的语调。
A 激昂 B 欢快 C 舒缓 D 深沉
(1) 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ( )
(2) 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 ( )
(3) 撑着油纸伞 独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷。 ( )
2. 时间要求： (课后作业) 2 分钟
14
3. 评价设计：学生自评
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
能根据学习 的朗读技 巧，选取正 确的朗读语 调 团 自评 □互评 □师评 能迅速而准确的选取正确的朗读语调 □优秀
能准确判断诗歌应采用的语调类型 □良好
能基本掌握朗读语调的类型 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：学生诵读诗歌的语感较差，缺少整体感知的能力， 设置这项作业， 选取的是课内和课外诗歌相结合， 由浅入深地锻炼学生诵读诗歌 的能力，培养诵读语感。
作业 2
1.作业内容 ：用“/”给下面诗句划分朗读节奏。(每句划两处) 秋风把树叶吹落在地上
它只能悉悉索索
发几阵悲凉的声响
它不久就要化作泥
但它留得一刻
还要发一刻的声响
2.时间要求：(书面作业) 3 分钟；(交流作业) 2 分钟
3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂朗读展示。
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
语调、发音 准确、语速 恰当、声音 响亮；节奏 张弛符合思 想情感的起 伏变化，感 情真挚。 □自评 团 互评 □师评 语调、发音准确且优美、语速恰当而舒 适、声音响亮且动人； 节奏张弛有度使听 众感到舒适， 并且符合思想情感的起伏变 化，感情真挚打动人心。 □优秀
语调、发音准确、语速恰当、声音响亮； 节奏张弛符合思想情感的起伏变化， 感情 真挚。 □良好
发音准确、声音响亮； 节奏张弛有度、含 □合格
15
有感情。
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 学生的朗读能力的培养与应用不仅仅体现在课内诗 歌的学习中， 还应当与课外诗歌想结合， 增强学生对于诵读的乐趣以及情感的体 验。
作业 3
1.作业内容：
第一步： 小组合作， 参照课上朗读视频及下面朗读脚本示例， 共同完成徐志 摩的诗歌《再别康桥》的朗读脚本的设计。
第二步：依据诗歌朗读脚本的设计及视频支架，讨论制定朗读评价量表。
第三步：小组朗读展示，依据朗读评价量表打分，然后评选出最佳朗读者。 2.时间要求：约在两天内完成，视学情而定 3.评价设计：学生互评与教师评价相结合
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
小组分工明 确，完成任 务效率高； 朗读脚本设 计合理，能 体现诗歌的 音韵美；展 □自评 团 互评 团 师评 小组分工明确且细致，完成任务效率 高；朗读脚本设计类型多且合理，能体 现诗歌的音韵美；展示时长结合脚本的 内容和朗诵的节奏安排，时长适中。 □优秀
小组分工明确、细致；朗读脚本设计类 型多且合理；展示时长结合脚本的内容 和朗诵的节奏安排。 □良好
16
示时长适中 小组分工完成任务；朗读脚本有设计； 保证一定的展示时长。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 课标要求“语文教师要努力致力于建设开放、富有 活力的语文课程， 满足学生的需求， 时代发展的需要”。本题作业学生通过朗读 脚本设计， 体会和把握诗歌的情感， 并学习借助朗读分析字词把握诗歌情感的方 法， 在小组合作中提高朗读技巧和诗歌解读能力。 让学生在充满生机， 充满趣味 的丰富多彩的作业中， 感受到作业的乐趣， 实践的充实， 合作的收获， 成功的快 乐。
第五课时 捕捉灵感，妙笔生花
作业 1：
1.作业内容： 捕捉生活中的爱与美
(1) 找出对自己有特殊意义的一件物品，向同学们介绍物品背后的故事，
描述你每次看到这个物品时产生的情绪与感受。
(2) 请同学们在听的过程中完成表格：
你的感受 类似经历 不同感悟
生 1
生 2
生 3
生 4
生 5
2.时间要求：(1)(交流作业) 3 分钟；(2)(书面作业) 15 分钟
3.评价设计：学生互评
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
语表达、体 态动作、内 容情感 □自评 团 互评 □师评 吐字清晰、流畅自然；状态饱满、感染 力强；语言真挚感人、深刻新颖。 □优秀
吐字较为清晰、流畅；感染力强；语言 真实、有新意。 □良好
17
表达较为流畅； 体态较自然； 语言真实、 主题较明确。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
(1)促使学生通过交流与分享，引发彼此的共鸣，并体会到人与人之间的 情感是共通的，而每个人的情感体验有是独特的，激发学生的创作热情。
(2)《义务教育语文课程标准(2011年版) 》对本学段写作的要求是： “写 作要有真情实感， 力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 ”本 题旨在培养学生语文构建与运用的素养， 引导学生把握写作背后的真情实感， 捕 捉并深化内心的情感体验，提高感悟能力。
作业 2
1.作业内容： 激发联想，妙笔生花：
选取此活动中感触最深的一个意象或一种情感， 根据本单元你最喜欢的一首 诗歌，仿写成一首小诗。
2.时间要求：(书面作业) 15 分钟
3.评价设计：
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
意象和情感 运用及语言 表达 □自评 团 互评 团 师评 意象和情感运用非常准确；诗歌紧扣意 象和情感、语言表达流畅清晰。 □优秀
意象和情感运用较为准确；诗歌基本扣 住意象和情感、语言表达较流畅。 □良好
意象和情感运用基本准确；诗歌中能出 现意象、语言表达通顺。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 旨在引导学生在生活和写作中， 习惯发散和开拓思 维，锻炼自己联想与想象的能力，张开思维的翅膀，点燃灵感的火炬。
第六课时 流淌的爱国情
作业 1
1.作业内容：(预习)阅读 整理
(1)名著档案
图书馆要对一批书籍进行归类整理， 以方便读者借阅， 其中《艾青诗选》的
18
书籍档案因污损导致看不清楚， 请你查阅相关资料， 帮助图书管理员完善书籍档 案信息。
名著快照 书名
体裁
作者
成书时间
关键词
作者档案
作品主题
诗歌风格 新中国成立前
新中国成立后
“归来”之歌
2.时间要求：(书面作业) 10 分钟
3.评价设计：同桌互评
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
“名著档 案”信息 整理 □自评 团 互评 □师评 作品及作者信息概括准确，精炼；作品主题 及风格概括全面， 表达有条理性， 语言流畅。 □优秀
作品及作者信息概括准确，作品主题及风格 概括全面。 □良好
作品及作者信息概括基本准确，作品主题及 风格概括较全面。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 通过创设情境， 采用任务驱动的方式， 让学生自主 全面地了解名家名作， 掌握常见的文学常识。激发学生对《艾青诗选》的阅读兴 趣。
作业 2
1.作业内容：(课后作业) 阅读 鉴赏
阅读 《艾青诗选》，完成表格：
读诗方法 艺术特色 例句 阅读思考与收获
方法一： 品 味诗歌语 言 艾青的诗歌 表现出“诗中 有画”的特点 夕阳把草原燃成通红 了。 /刈草的孩子无声 地刈草， /低着头，弯 曲着身子，忙乱着手， /从这一边慢慢地移到 那一边 (《刈草的孩子》) (1)结合划线句子赏析艾 青诗歌“诗中有画”的特点。
19
方法二： 把 握诗歌意 象 艾青的诗歌 具有强烈鲜 明的意象 我永远以坚苦的耐心， /希望在铁黑的天与地 之间/会裂出一丝白线 ——/总是你像故意折 磨我似的延迟这， /我 永不会绝望， /却只以 燃烧着痛苦的嘴/问向 东方： / “黎明怎不到 来？”(《黎明》) 理解诗中意象“黎明”的含 义。
2.时间要求： 15 分钟
3.评价设计： 教师评价
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
赏析诗歌 “诗中有 画”的特 点；理解意 象“黎 明”的含 义 □自评 □互评 团 师评 能够运用精炼的语言，紧扣诗歌内容从写作 手法的角度对艾青诗歌“诗中有画”的特点 进行赏析；意象“黎明”的含义概括精准、 全面，契合诗歌主题。 □优秀
能够用较为准确的语言，抓住个别字词赏析 析艾青诗歌“诗中有画”的特点；意象“黎 明”的含义把握准确，但不够全面。 □良好
能基本理解艾青诗歌“诗中有画”的特点以 及意象“黎明”的含义，但语言表述不够准 确。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 通过创新设问， 改变传统问答形式，让学生通过鉴 赏学习读诗的方法，对艾青诗歌的艺术特点有更深的了解与体会。
作业 3
1. 作业内容：阅读 理解
阅读下面的文字，回答问题。
A. 太阳的炫目的光芒／把我们从绝望的睡眠里刺醒了／也从那遮掩着 无限痛苦的迷雾里／刺醒了我们的城市和村庄
B. 假如我是一只鸟／我也应该用嘶哑的喉咙歌唱／这被暴风雨所打击 着的土地／这永远汹涌着我们的悲愤的河流
(1)B 节诗歌描述了鸟儿歌唱的两个对象： 、 。
(2)请结合语段概括：①“土地”凝聚了诗人怎样的情感？②“太阳” 表现了诗人怎样的追求？
20
2.时间要求：(书面作业) 6 分钟
3.评价设计： 自评与教师评价相结合
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
意象选择； “土地” 中凝聚的 诗人的情 感； “太阳” 中包含的 诗人的追 求 团 自评 □互评 团 师评 意象选择精准；能够结合诗歌主题并同时考 虑“土地”、“太阳”这一意象在艾青其他 诗歌中的特点及所蕴含的诗人的情感，分析 全面，有深度有广度，语言表述有条理。 □优秀
意象选择准确；能够从多角度理解“土地” 中凝聚的诗人的情感，语言较为精炼；能够 说出两点及两点以上“太阳”中所包含的诗 人的追求。 □良好
意象的选择基本正确；能够从单一层面理解 “土地”中所凝聚的诗人的情感；能够简要 说出“太阳”中包含的诗人某一方面的追 求。 □合格
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：引导学生对艾青诗歌的写作特点有更为深入的理 解，能够用准确流畅的语言进行表达。
作业 4
1.作业内容： 阅读 实践
如果要编一本以“爱与痛的诗行---艾青诗选”为题的诗集，下列四首艾青 不同时期的代表作中哪两首更适合入选？请说明理由。
A. 《鱼化石》
B. 《北方》
C. 《刈草的孩子》
D. 《我爱这土地》
2.时间要求： 10 分钟
3.作业分析与评价设计：学生互评与教师评价相结合
评价项目 评价方式 等级描述 评价等级
适合入选 诗集的作 品及入选 理由 □自评 团 互评 团 师评 作品选取完全正确；能够运用流畅的语言， 有条理地从多角度结合诗歌主题分析阐释入 选的理由。 □优秀
作品选取完全正确；能够运用流畅的语言从 多角度分析阐释入选的理由。 □良好
作品选取基本正确；能够从某一方面分析阐 释入选的理由。 □合格
21
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 通过编诗集， 增强作业任务趣味性， 让学生对于艾 青诗作有更加充分的了解， 对于诗歌的主题思想有切实的体会和理解。既学习了 语言知识，培养了语言能力，又培养合作能力。
六、单元质量检测作业
九年级(上册) 第一单元质量检测作业
时间： 40 分钟
22
一、语文知识积累与运用
1.下列句子中加点字注音正确的一项是
A. 须晴日，看红装素裹，分(fēn)外妖娆。
B. 一代天骄，成吉思汗(hàn),只识弯弓射大雕。
C. 我也应该用嘶哑(yǎ)的喉咙歌唱。
D. 那轻，那娉(pìn)婷，你是，鲜妍百花的冠冕你戴着。 2.下列句子中没有错别字的一项是
A. 江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。
B. 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉......
C. 你是天真，庄严，你是夜夜的月园。
D. 我看飞鸟平展着翅冀。 3.下列文学常识说法不正确的一项是
( )
( )
( )
A. 《我爱这土地》的作者艾青， 诗人。代表作有《大堰河－我的保姆》光的 赞歌》向太阳》等。
B. 《乡愁》的作者余光中，台湾诗人、散文家。代表作有《白玉苦瓜》(诗 集)、《记忆像铁轨一样长》(散文集)等。
C. 《你是人间的四月天》的作者林徽因， 建筑学家、文学家、翻译家， 代表 作有《你是人间的四月天》《莲灯》九十九度中》等。
D. 《我看》的作者穆旦， 原名查良铮， 曾用笔名梁真， 诗人、翻译家， 是“九 叶诗派”的代表诗人。
4.结合语境补写句子，使之构成语意连贯的排比句。
生活离不开自律。自律是帆， 助你远航四方； ， ； 自律是花， 陪你绽放冬夏。自律是优秀而美好的品质， 愿自律成为你飞翔的 翅膀。
5.诗词是中华文明智慧的积淀。为传承民族文化， 增强民族凝聚力， 学校决 定开展“诵读经典， 吟咏诗词”活动。为此， 某班将利用双休日举行一次集 体课外吟咏诗词活动。请你按要求完成下面的任务。
【活动一： 推荐经典诗词】为了达到“诵读经典”的目的， 同学之间进行了 经典诗词推荐活动。
你推荐的经典诗词是： 你推荐的理由是：
【活动二： 吟咏诗词比赛】本次活动将举办一次吟咏诗词的比赛。假如你是 本次活动比赛的主持人，请你设计一下比赛的开幕词。
二、 阅读
(一)阅读诗歌，回答问题。
雪落在中国的土地上(节选)
艾青
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀
风，
像一个太悲哀了的老妇，
紧紧地跟随着
伸出寒冷的指爪
拉扯着行人的衣襟，
用着像土地一样古老的话
一刻也不停地絮聒着
23
6.诗中的“雪”“土地”各有何象征意义？
7.本诗语言新奇又恰当，请从修辞角度品析第 2 段的诗句。
(二)阅读下文，回答问题。
余光中谈乡愁
[关于《乡愁》]
记 者： 说到《乡愁》，相信每一个访问您的人都绕不开这首诗。您写这 首诗时，是怎样一种心境？
余光中： 我第一次回乡， 是在离开大陆 46 年之后。同乡之前， 类似《乡 愁》这样主题的诗歌， 我至少写过三四十首。不过《乡愁》流传到了一定程 度， 以至于我大大都不喜欢别人来朗诵它。有很多人对我说， 我是读你的诗 长大的。结果他除了《乡愁》之外，都没有读过我第二首诗。
记 者：看到资料说您二十多分钟就把《乡愁》写出来了？
余光中： 可是这种感觉， 在我心里面已经有二十年了。我离开大陆二十 多年后才写出《乡愁》。
记者： 这二十多年间， 您到很多地方工作、生活过， 其中包括两度赴美。
余光中： 到了许多地方总有乡愁， 尤其到了美国之后乡愁特别高涨， 因 为美国社会跟中国实在太不一样了，我的英文在美国足以应付各种生活问 题，可是比起来还是中文亲切得多。
[关于诗歌]
记 者：大陆诗人汪国真病逝之后，媒体曾广泛讨论过诗歌的处境。许 多年轻人不太喜欢读诗，更不愿意写诗。您怎么看这一现象？
余光中： 这个可以分两个方面来看， 一方面这是一个普遍现象。中国改 革开放之初， 诗歌还是很受欢迎的。后来， 西化的潮流进来了， 很多小众化 的现象就出现了。可是我们这样看， 早在战国的时候就有阳春白雪和下里巴 人的故事。阳春白雪是非常高明的， 下里巴人是比较流俗的。对于喜欢流行
24
歌的人来说， 那些歌词就是他们的诗。仅从这点看， 诗歌是绝对不会被冷落 的。另外一个原因是诗人自己写得不好， 不要怪别人。所以诗人要反省一下， 为什么没有人要看你的诗？诗人把诗写好了， 写得雅俗共赏， 自然还是有读 者的。像我自己有的诗集也可以卖好几万册。
记者：您的作品在大陆销量还是非常高的。
余光中： 我并非畅销作家。我的书不滞销， 也不畅销， 美其名曰“长销”。 记者：作为华语诗坛前辈，您对青年诗人有什么样的期许？
余光中： 千万不要以为唐诗、宋词过时了， 它里面的新手法不亚于现代 诗， 就看你怎么读。你认真读了， 仍然可以从屈原、李杜等人身上学到东西， 这些东西并没有完全过时。我现在对于中国古诗还是非常喜欢。
[关于传统文化]
记者： 现在大陆很多中小学很重视古典和经典作品学习， 社会上也兴起 “国学热”。在台湾，对传统文化的保护传承还是非常好的，但是也有人认 为台湾年轻人不是特别重视语文学习，您怎么看？
余光中： 大陆近年来很重视传统文化保护和启蒙， 像讲得浅一点的《百 家讲坛》，也是一种启蒙。我一直觉得， 一个中国作家一定要了解两种传统， 一个是《诗经》《楚辞》以来的大传统，一个是五四以来的小传统。如果你 要从事中文写作， 你多少都要熟悉一下。当然还有外国文学， 不过中国传统 文化非常重要。
记者： 前段时间大陆有一位学者忧虑这样一种现象， 就是我们培养出来 许多高学历的“野蛮人”。您怎么看待高学历的“野蛮人”？
余光中： 本来大家都有一个笼统的名称就是知识分子， 可是知识并不一 定能够培养你的判断力，学了那么多知识， 要能够判断是非， 分别高下。头 脑的开发， 如果没有感性、感情来滋润、来补充， 那就偏了。当然我们说理 工科的人是这样， 学文科的人不懂理工的也比比皆是。不过真正的科学家也 往往是喜爱文学艺术的， 像爱因斯坦喜欢音乐，杨振宁、李政道、华罗庚这 些人都很喜爱传统文化。
[关于爱好]
记 者：听说您很喜欢摇滚乐，我觉得有点意外。在许多人印象中，您
25
是一个非常儒雅冷静的人。
余光中： 很多人对此也觉得不解。其实我对音乐爱好很广泛， 一开始是 喜欢古典音乐， 像莫扎特、巴赫的曲子。后来喜欢上了爵士乐， 然后再扩展 到美国的民谣， 以及美国白人的蓝调、黑人的灵歌这些。我是在四十多岁时 开始喜欢上摇滚乐的，在台北还做过几次摇滚乐歌词的演讲。
记者： 在诗歌创作中， 您是不是也从摇滚乐或者其他音乐形式中吸取了 养分？
余光中： 音乐的节奏感、韵律感， 都会影响我的诗句跟文句， 比如说《乡 愁》。
(摘自《上观新闻》，有删改) 8.余光中曾说，《乡愁》这首诗像是他的名片，一方面介绍了他，但另一方 面也遮住了他， 因为不少读者只见名片而不见其人。结合选文，概括他这样 说的原因。
9.从余光中与记者的问答中， 你是否觉得余光中是一个“儒雅冷静”的人？ 说说你的理由。
10. 余光中认为，“音乐的节奏感、韵律感， 都会影响我的诗句跟文句”。请 以《乡愁》为例作简要分析。
三、写作
11.回忆自己的生活，想一想那些触动你的人和事，以及你当时的感受，将 这些作为诗歌表现的内容。参照本单元学过的任意一首诗， 模仿课文的句式， 发挥联想和想象， 借助一些意象表达自己的情感， 自己仿作一首。如模仿《我 爱这土地》《乡愁》，创作一首同题诗歌； 模仿《人间四月天》《我看》，以《你
26
是---------》或《我看》为题，创作一首表达形式相近的诗歌。
七、课时作业及单元检测作业参考答案
第一课时参考答案
作业 1
示例：
作家 作家简介 代表作品 作品风格
毛泽 东 (1893—— 1976)字 润之，笔名子任。 中国人民解放军和 中华人民共和国的 主要缔造者和领导 人。 《十六字令三首》、《七 律·长征》、《沁园春·长沙》 等多首诗词。 视通万里、思接千载、 想象丰富、大气磅礴的 豪放风格中也蕴含着 苍凉沉郁。
柯岩 (1929 —— 2011)原 名冯恺，当代著名 作家， 女诗人。 1949 年开始专业创作， 已出书 50 多部。 《柯岩儿童诗选》、《中国 式的回答》、《奇异的书简》 和中短篇小说《高压氧舱》 长篇小说《柯岩文集》等。 明朗、爽快、亲切、自 然的叙述语调是她艺 术风格上的最大特色。
艾青 (1910—— 1996)原 名将正涵。被聂鲁 达誉为“中国诗坛泰 斗”，现当代文学家、 诗人、画家。 长诗《大堰河——我的保 姆》，诗集《大堰河》、《艾 青诗选》等。 解放前，艾青一深沉、 激越、奔放的笔， 诅咒 黑暗， 讴歌光明。建国 后，一如既往地歌颂人 民， 礼赞光明， 思考人 生。
余光 中 (1928—— 2017)， 当代著名作家、诗 人、学者、翻译家， 出生于江苏南京。 《白玉苦瓜》、《记忆像铁 岭一样长》、《分水岭上： 余光中评论文集》、《我的 四个假想敌》等。 表达意志和理想的诗， 一般都显得壮阔铿锵， 而描写乡愁和爱情的 作品， 一般都显得细腻 而柔绵。
林徽 因 (1904—— 1955)， 原名徽音，祖籍福 建闽侯。清华大学 教授，中国著名的 建筑学家、作家， 中国第一位女性建 筑学家。 《林徽因诗集》、《林徽因 文集》等。 诗作融入中国古典诗 歌和西方唯美派的一 些表现手法，格律自 由， 讲究音乐美， 感情 丰富。
穆旦 (1918—— 1977)， 原名查良铮，祖籍 浙江省海宁市袁花 《探险队》、《穆旦诗集》， 主要译作《青铜骑士》、《普 希金抒情诗选》、《云雀》 对“自我”的探索和表 现，构成了穆旦诗作丰 富内涵的基本色调。穆
27
镇。现代主义诗人、 翻译家。 《唐璜》、《拜伦诗选》、《济 慈诗选》等。 旦的诗既有娴熟的现 代派技巧， 又有深沉的 民族传统， 显示出他博 大深刻、敏锐机智、沉 雄豪壮的诗风。
作业 2
示例：
诗歌 初读感受(内心感觉) 画面描述
《沁园春 ·雪》 豪迈、雄壮、奔放、激昂 长城南北白茫茫一片，冰封 黄河，被雪覆盖的群山和丘 陵，雪后天晴，红日白雪交 相辉映的壮丽景象。
《周总理，你在哪里》 思念、哀悼、崇敬、悲痛 以高山为背景，周总理万里 征途奋斗不息；以大地、森 林、大海为背景，周总理深 入人民群众，与人民同甘共 苦；以整个世界和天安门广 场为背景， 周总理鞠躬尽瘁， 死而后已。
《我爱这土地》 深沉、悲愤 作者把自己想象成一只鸟， 永远不知疲倦地围绕着祖国 大地飞翔。
《乡愁》 忧伤、思念 幼年求学，母子分离，借书 信以慰别情；成年后，告别 新婚妻子，天各一方；生离 死别，母子不得相见；同胞 难得相聚，国家不能统一。
《你是人间的四月天》 赞颂、温暖、希望 惠风和畅，光影舞动；有黄 昏弥漫在天空的袅袅炊烟， 有点点繁星在夜空闪烁；皓 月当空，一泻千里；百花争 艳，细雨浸润花瓣，有鹅黄 的草，嫩绿的芽，还有燕语 呢喃。
《我看》 欢快、激昂 傍晚的春风，揉过丰润的草 地，青草低首又低首。 平展翅翼的静鸟好像与天空 融为一体， 晚霞沉醉了大地。
作业 3
示例：
28
方法策略 已学诗歌 可运用的方法 本单元诗歌 可运用的方法
I. 联系创作背景 J. 把握情感基调 K. 读出节奏、韵 律 L. 关注诗歌语言 形式 M. 关注修辞、炼 字 N. 揣摩语言 O. 分析意象 P. 想象画面 《天上的街 市》 I.J.K.O.P 《沁园春 ·雪》 I.K.M.O.P
《黄河颂》 I.J.L.O.P 《周总理，你 在哪里》 I.J.K.L.M
《假如生活 欺骗了你》 I.N.O 《我爱这土 地》 I.J.L.O
《未选择的 路》 I.K.L.N 《乡愁》 I.J.K.L.O.P
《你是人间 的四月天》 I.J.K.L.O.P 《我看》 I.K.N.P
作业 4
示例：
诗歌 意象 意境 情感
《沁园春·雪》 千里冰封、万里 雪飘、大河、群 山、高原丘陵 红装素裹、乍暖还 寒。天地茫茫， 包 容一切。 热爱祖国壮丽河 山的感情， 和要做 世界的真正的主 人的豪情壮志。
《周总理， 你在哪里》 山谷、大地、森 林、大海、汗滴 松涛 深情怀念。 人们由衷敬爱和 无限怀念周总理 的深厚感情。
《我爱这土地》 土地、河流、风、 黎明、鸟 诗中， 作者的歌喉 虽然沙哑但却宽 厚， 虽然悲哀但却 拨打， 显示出一种 雄浑的生命感。 作者所经历的坎 坷、心酸以及对祖 国、对人民、对土 地深沉的爱。
《乡愁》 邮票、船票、坟 墓、海峡 深沉、悠远， 深情 含蓄、内敛、朴素 给人以凄凉悲伤 的感受。 对故乡恋恋不舍， 还表达了诗人期 待中华民族早日 统一的美好愿望。
《你是人间四月天》 燕子、风、春天、 白莲、星子、黄 昏、云烟、初芽 等。 全诗书写细腻柔 丽的情愫， 表现出 轻盈优雅之美。 表达了作者内心 的浓郁的喜悦之 情。
《我看》 春风、青草、飞 鸟、湖水 吟诵春天的坦荡 和飘逸， 吟诵生命 的丰润和勃发。 生命潜在本能的 能动发扬。
29
第二课时参考答案
作业 1
示例：
意象 意象特点 传达的情感
金柳 柔曼绰约，婀娜多姿 爱恋，眷恋
云彩 浪漫飘渺，轻灵飘逸 思念，哀愁
青荇 油光翠嫩，蓬勃向上 喜悦、幸福
作业 2
示例：
意象 意蕴 代表诗句 出处
柳 惜别 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 李白《春夜洛城闻笛》
云 豪情 荡胸生层云，决眦入归鸟。 杜甫《望岳》
雁 思乡 乡书何处达，归雁洛阳边。 王湾《次北固山下》
梅 高洁 墙角数枝梅，凌寒独自开。 王安石《梅》
第三课时参考答案
作业 1
示例：
《我爱这土地》是象征
《乡愁》是重章叠唱
《你是人间的四月天》是调动多种感官
《我看》是语言陌生化
作业 2
示例：
诗句： “千里冰封，万里雪飘 ” 分析： 我认为写得最妙的诗句是“千里冰封，万里雪飘 ”妙在作者作者仅用八 个字就把祖国潜力山河都被冰雪覆盖， 无边的长空依然大雪纷飞的开阔意境展现 出来， “冰封 ”凝然安静， “雪飘 ”舞姿轻盈， 静动相衬， 意境开阔， 气魄宏大。
30
作业 3
①画中的事物要与诗中的事物相匹配。
②画面色彩要与诗歌描绘的内容相协调。
③画的意境要与诗歌意境相匹配。
作业 4
①照片构图美观
②选择诗句符合照片的内容和意境，诗句出处无误。
第四课时参考答案
31
作业 1 (1) D (2) A (3) C
作业 2
示例：
秋风/把树叶/吹落在地上
它/只能/悉悉索索
发几阵/悲凉的/声响
它/不久/就要/化作泥
但它/留得/一刻
还要/发一刻/的声响
作业 3
示例：《再别康桥》的朗读脚本的设计。
《再别康桥》
轻轻的/我走了，
(
．
．．
)正如/我轻轻的来；
我/轻轻的招手， 作别/西天的云彩。
那/河畔的金柳， 是/夕阳中的新娘；
(
．．
)波光里的/艳影，
在我的心头/荡漾。
软泥上的/青荇，
节奏：轻柔
甜美回忆
油油的/在水底招摇；
(
．．
)在/康河的柔波里，
我甘心/做一条水草！
那/榆荫下的一潭，
不是/清泉，是天上虹；
揉碎/在浮藻间，
沉淀着/彩虹似的梦。
寻梦？撑一支/长篙，
向青草更青处/漫溯；
(
．．
在
星辉斑斓
里/放歌。
)满载/一船星辉，
但我/不能放歌，
悄悄/是别离的笙箫；
32
夏虫/也为我沉默， 沉默/是今晚的康桥！
悄悄的/我走了， 正如/我悄悄的来；
我挥一挥/衣袖， 不带走/一片云彩。
语调：舒缓、低沉
感情：惆怅、惜别
第二步：依据诗歌朗读脚本的设计及视频支架，讨论制定朗读评价量表。
朗读评价 评价标准 评分
脚本设计 要素全面，契合情感 20 分
吐字发音 吐字清晰，发音准确 20 分
状态情感 状态饱满，情感充沛 30 分
语速节奏 语速适宜，节奏恰当 30 分
第五课时参考答案
作业 1
示例：
(1) 所选物品必须是对自己有特殊意义的， 介绍物品背后的故事时情节要完
整，并向大家描述你每次看到这个物品时产生的情绪与感受。
(2)听的过程中答案记录可以先用简要词语概括，听完后加以完善。
作业 2
要求：
意象选取明确， 情感真挚，使用修辞， 讲究建构。 参考本单元你最喜欢的一 首诗歌的形式、内容、写法，完成一首小诗。
第六课时参考答案
作业 1 阅读 整理
(1)名著档案
名著快照 书名 《艾青诗选》
体裁 诗歌
作者 艾青
成书时间 1979 年
关键词 土地；太阳；爱国
作者档案 艾青，是一位伟大的中国现代诗人。原名蒋海澄。早年留 学法国，回国后积极从事革命活动。 1932 年在上海加人中国左 翼美术家联盟。 1933 年第一次用“艾青”的笔名发表长诗《大 堰河——我的保姆》，该诗感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛， 奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要地 位。其作品被译成几十种文字。著有《大堰河－我的保姆》《北 方》《向太阳》《黎明的通知》等。 1985 年，获法国艺术最高 勋章。
作品主题 对劳苦大众痛苦生活的同情，对黎明、光明、希望的向往与追 求，对祖国的无比热爱。
诗歌风格 新中国成立前 以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗， 讴歌 光明。
新中国成立后 一如既往地歌颂人民， 赞扬光明， 思考人生。
“归来”之歌 内容更为广泛， 思想更为浑厚， 情感更为深 沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。
作业 2 阅读 鉴赏
阅读 《艾青诗选》，完成表格：
读诗方法 艺术特色 例句 阅读思考与收获
33
方法一： 品 味诗歌语 言 艾青的诗歌 表现出“诗中 有画”的特点 夕阳把草原燃成通红 了。 /刈草的孩子无声 地刈草， /低着头，弯 曲着身子，忙乱着手， /从这一边慢慢地移到 那一边 (《刈草的孩子》) (1) 结合划线句子赏析艾 青诗歌“诗中有画”的特点。 示例：运用鲜明的色调“通 红”，营造了一种阔达、凄 美的气氛，反衬出割草孩子 的渺小，从而表达了诗人内 心的愤慨。
方法二： 把 握诗歌意 象 艾青的诗歌 具有强烈鲜 明的意象 我永远以坚苦的耐心， /希望在铁黑的天与地 之间/会裂出一丝白线 ——/总是你像故意折 磨我似的延迟这， /我 永不会绝望， /却只以 燃烧着痛苦的嘴/问向 东方： / “黎明怎不到 来？”(《黎明》) 理解诗中意象“黎明”的含 义。 示例： 黎明象征着光明， 诗 人借“黎明”表现当时处 于黑暗之中的民众对于光 明的期待与渴望。
作业 3 阅读 理解
(1) 土地 河流
(2) 示例：
①“土地”这一意象是民族精神的象征， 中华文明的象征， 也是祖国命运的象征。 其中凝聚着诗人对祖国和大地母亲深深的爱，凝聚着诗人对生于斯、耕作于斯、 死于斯的劳动者最深沉的爱，以及对他们的命运的关注与探索。
②“太阳”表现了诗人对光明、希望、理想、美好生活的追求。
作业 4 阅读 实践
示例：
B、D 适合入选。《北方》中，诗人既悲叹北方的贫瘠落后以及战争给北方 民众带来的苦难， 又讴歌北国民众自古具有的不屈的生存意志和保家卫国的 决心。《我爱这土地》一诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉， 接着写出歌唱的内容， 并由生前的歌唱， 转写鸟儿死后魂归大地， 最后转由 鸟的形象代之以诗人的自身形象， 直抒胸臆， 衬托出诗人那颗真挚、炽热的 爱国之心。而《鱼化石》是借助对一种生物被无故尘埋的血淋淋事实的描述， 抒发对于逝去生命的祭奠与悼惜之情。《刈草的孩子》描写小孩刈草的艰辛、 困苦， 折射出社会的不公， 让诗人内心愤怒。如要编一本以“爱与痛的诗行 －艾青诗选”为题的诗集， 主题中的“爱”可选《我爱这土地》， “痛”可
34
选《北方》。
单元质量检测答案
一、语文知识积累与运用
1. C
【解析】：A 项，“分”应读作 f n;B 项，“汗”应读作 hán;D 项，“娉”应读 作 pīng.
2. B 【解析】：A 项，“竟”应写作“竞”；C 项，“园”应写作“圆”；D 项， “冀”应写作“翼”。
3. C 【解析】：林徽因是建筑学家、文学家，而不是翻译家。 4.示例一：自律是风，带你徜徉天地
示例二：自律是云，携你遨游天空
【解析】：解答此题，要注意分析例句的句式特点，使仿写的句子与例句结 构相同， 修辞一致， 内容相近， 字数相等。根据例句“自律是帆， 助你远航 四方”“自律是花，陪你绽放冬夏”可知，使用的是比喻的修辞手法，并根 据喻体的特点阐明“自律”的作用。据此分析仿写句子即可， 如： 自律是风， 带你徜徉天地；自律是云，携你遨游天空。 5. (1)【示例】：岳飞的《满江红》这首词展现了岳飞满腔热血、精忠报国 的英雄气概。
(2)【示例】：诗词， 是我国历史悠久的文化遗产， 千百年来令无数人感动、 沉醉。今天， 我们将举行吟咏诗词比赛， 彰显中华传统诗词的魅力， 传承中 国的传统文化！
二、 阅读
6. “雪”象征了民族危机空前严重的时刻、中国面临的严峻形势。“土地” 象征了当时多灾多难、积贫积弱的中国。
7.运用比喻、拟人的修辞手法， 把风比作老妇， 形象生动地表现了战乱中人 们流离失所、无依无靠、只能听天由命的悲惨处境， 给人一种阴森之感， 表 达了诗人对苦难中的人民的忧心与悲悯。 8. 《乡愁》“介绍了”余光中，指的是这首诗让他蜚声华人读者圈，多数人
35
正是通过这首诗认识和了解余光中其人与其诗文创作的。而“遮住了他”， 指的是很多人只读过他的这一首诗，对他的了解也仅仅停留在“乡愁诗人” 上。 9.【示例】：我认为他是一个儒雅冷静的人。从访谈过程中可以看出他对中 国传统文化极为重视，他认为《诗经》《楚辞》是中国作家一定要了解的传 统， 今人依然可以从屈原和李杜等人身上学到很多。由此可见， 余光中也是 一个儒雅有涵养之人。而他的冷静则体现在他从时代环境和诗人自身两个方 面全面而客观地分析了当前诗歌不太流行的原因。
10. 【示例】：《乡愁》的节奏感、韵律感体现在以下几个方面： 全诗四小节 的句式基本一致，读起来颇为整齐，有韵律感；诗中多用“叠词”，如“小 小的”“矮矮的”，读来朗朗上口； 全诗在构思上， 按“小时候”“长大后”“后 来啊”“而现在”依次排列，既是时间的推进，同时又从个人过渡到家国层 面，无论是内容还是情感都有一种不断延伸、不断递进的节奏感。
三、作文
评价内容 评价细则
形式 字、词、句的排列组合、建行、节的处理符合读者 阅读心理和习惯； 构思巧妙，布局合理； 音韵和谐，朗朗上口。
内容 立意新颖，符合主题要求； 意境优美，形象生动； 情真意切能与读者产生情感共鸣 ；
其他 错别字 能做到正确书写
标点 能正确使用标点符号
书写 字体工整，卷面整洁
(二) 单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元作 业目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择 1、2 、3 √ 易 原创
2 填空 4 √ 中等 改编
3 简答 5 √ √ 中等 选编
4 简答 6 √ 简单 选编
36
5 简答 7 √ √ 中等 选编 40 分钟
6 简答 8 √ 中等 选编
7 简答 9 √ 较难 选编
8 简答 10 √ 简单 选编
9 写作 11 √ 简单 选编
37