13桥 教学设计

13《桥》教学设计
【教学目标】
1.会写“咆、哮”等等八个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.初读课文，能抓住情节概括课文大意。
3.练习朗读课文，积累描写环境的语句。
【教学重难点】
能抓住情节概括课文大意；积累描写环境的语句。
【教学过程】
任务一：单元整体感知，初步体会小说的特点
师：孩子们，我们从开学到现在，已经基本读完了高尔基的《童年》，《童年》是高尔基的一部自传体小说，我们虽然读完了这本小说，但是对其中的很多内容没有深入的了解。为了更好的走进外祖母、外祖父、格里戈里等人物，我们要知道如何阅读小说。第四单元是小说单元，正好助我们一臂之力。
活动一：学生交流对《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇文章的初步印象。
预设1：《桥》讲述了老支书为了帮助村民们在洪水中脱险，牺牲了自己的生命的故事。
预设2：《穷人》讲述了渔夫一家虽然家庭贫穷，但是面对死去邻居的两个人孩子，渔夫和桑娜主动收养，渔夫一家非常的善良。
预设3：《金色的鱼钩》讲述了老班长尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲了自己，老班长尽职尽责/舍己为人非常感人。
活动二：学生交流三篇文章相似的地方。
教师总结：这三篇故事都是小说，小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
任务二：提炼小说的主要情节，概括主要内容
活动一：默读课文，想一想：故事的起因、经过、结果。
学生交流
第一部分：（第1-6自然段）主要写黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向窄窄的木桥。（起因）
第二部分：（第7-23自然段）德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥。（经过）
第三部分：（第24-27自然段）老支书和他的儿子献出了宝贵的生命。（结果）
活动二：出示鱼骨图，按照“环境”与“情节”引导学生梳理，概括课文的主要内容。
任务三：聚焦环境，感受桥之险
活动一：学生浏览课文，画出描写雨、洪水和桥的句子。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放建地舔着人们的腰木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟水，爬上了老汉的胸膛。
活动二：说说这些句子有什么特点，在文章中起什么作用。
预设1：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这句话运用了比喻的修辞手法，将山洪比作野马，生动形象地写出了山洪来势凶猛，不可阻挡。
预设2：“村庄惊醒了。”这里运用了拟人的修辞手法，赋予村庄人的情态，侧面表现了山洪的声音之大，势头之猛。
预设3：“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。”这里运用了拟人的修辞手法，能使读者直观的感受到木桥已经不堪重负，即将倒塌。
......
任务四：多样合作朗读，感受长短句的魅力
活动一：学生自由选择一句进行练读，全班展示。
活动二：观看暴雨洪水的视频，配乐朗读。
任务五：研读课文，感受人物形象
核心问题：课文是怎样表现老汉这个人物形象的呢？
活动一：交流对老汉的印象
自读提示：默读课文，用波浪线勾画出描写老汉动作、语言、神态的句子，关联环境，思考这篇小说写了一位怎样的老汉，在旁边做简单批注。
学生反馈交流。
子活动1：聚焦对老汉的神态描写
他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
1.老汉的神态描写，既表现了老汉的威严与镇静，与乡亲们在山洪暴发时的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”
2.运用了比喻的修辞手法，将老汉比作一座山，表现了老汉的沉着、镇定。
学生练读句子，交流自己的批注。
预设：这里是对老汉的神态描写，既表现了老汉的威严与镇静，与乡亲们在山洪暴发时的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。这里还运用了比喻的修辞手法，将老汉比作一座山，表现了老汉的沉着、镇定。
子活动2：聚焦老汉的言行
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!
思考:
老汉的话要求了什么 提醒了什么 还提醒了什么
可以看出这是一个怎么的老汉
指导朗读：三个感叹号，三个短句，读得坚定、干脆、有力。
学生思考：老汉的话要求了什么？提醒了什么？还提醒了什么？可以看出这是一个怎么的老汉？
师小结：在这样危急的情况下，老汉还能表达得这样清楚、指挥得这样有序，足见，站在木桥前的老汉是多么的沉着。
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。
预设：语言描写，老汉说话言简意赅，有震慑性，且他自己率先示范，感染了其他党员。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子吼道:“你还算是个党员吗 排到后面去!老汉凶得像只豹子。
师：为什么要“揪”出那个小伙子？
预设1：情况危急，有人已经提出反对意见，有人已经动摇，他必须做出表率，即使是自己的儿子也不能搞特殊化，也要严格要求他排到后面去。
预设2：这是第一次“吼”，体现了老支书忠于职守、不徇私情的共产党员形象。
预设3：“冲”“揪”“吼”是对老汉的动作描写，从这些动作中看出老汉铁面无私，并不因为这个小伙子是他的儿子而徇私。
板书：揪 儿子
老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥
预设1：对老汉动作和语言的描写。第二次“吼”，在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱。
为什么老汉要用力将儿子“推”上木桥呢？
（最后只剩下老汉和儿子两个人了，作为父亲，也有着如山般的父爱。自己排在后面，是想把生的机会让给儿子。）
预设2：一“揪”一“推”，让人体会到老汉在亲人和群众面前以身作则，又爱子心切的崇高形象。
指导朗读：老汉是多么急切地想让儿子脱离险境呀，所以他吼道......
任务六：感受故事中的四处冲突，丰满人物形象
师：在小说中，情节是人物成长的历史，是人物形象塑造和性格发展的舞台。随着情节的推进，人物的形象不断丰满、立体，是本篇小说的一大表达特色。
活动一：默读课文7~23自然段，小组讨论文中共有几次冲突，冲突的原因、结果是什么。
学生交流。
第一次冲突(7-9):原因:村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山版地“站”在桥前形成冲突结果:老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。
第二次冲突(10-13):原因:个别党员“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突
结果:老支书果决的一句话“可以退党”立刻化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序
第三次冲突(14-16):
原因:因党性原则，老支书“揪”出抢在队伍中的一个党员小伙子，将故事情节推向高潮。结果:小伙子站到了后面。
第四次冲突(17-23):
原因: 木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而冲突结果:最后都不幸遇难。
活动二：学生交流四次冲突给自己的感受
师：四次冲突，紧扣灾难降临时老汉的言行，我们感受到老汉在越发危急紧张的情况下，首先考虑的不是自己，而是群众、党员、儿子，让老汉舍己为人的形象在读者心中丰满起来，高大起来。
任务七：领悟设置悬念的表达特色
生齐读小说的结尾。
生齐读改编后的故事情节，思考：作者为什么要到结尾才点明老支书和小伙子的关系？你认为这样安排有什么好处？
任务八：回顾全文，聚焦标题的妙用
师：这篇小说篇幅很短，不足六百字，但却通过环境烘托、冲突推进、设置悬念给我们塑造了一个普通的老共产党员的光辉形象，带给我们太多的感动、震撼、思考，不仅如此，这篇小说的标题也非常有魅力。
活动一：再读课文，想想：这个感人至深的故事为什么要以“桥”作为题目？这是一座什么样的桥？
“桥”的象征意义：
1.危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥
2.把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带
3.老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥
......
作业布置：
1.推荐阅读《诺曼底号遇难记》（雨果），进一步感受微型小说的表达特色。
2.老支书忠于职守、舍己为人的行为入选了感动中国十佳人物，请你为老支书写一段颁奖词。
3.结合自己的体会，有感情的朗读这篇课文。