二轮复习 明清时期的经济与文化 教学设计（表格类）

《明清时期的经济与文化》教学设计
教学指导思想与理论依据
普通高中历史课程是借用唯物史观的指导，展示历史演进的基本过程以及人类创造的历史成果，揭示历史发展规律和趋势，通过培养历史学科核心素养以促进学生全面发展的一门基础课程。新高考要求学生能够恰当地运用史料探究问题，能够在具体的时空框架下解决历史和现实问题，能够把握历史发展大势，从历史发展中汲取经验和教训，全面、客观地认识历史和现实问题。本课作为二轮复习课程，在一轮复习的基础之上通过高考真题及模拟题训练提升学生的学科素养，帮助学生理解历史发展的联系及社会形态的演变。
教学背景分析
课题及教学内容分析本课课程标准为：“通过学习，了解明清时期社会经济、思想领域的重要变化，认识明清时期封建专制的发展和世界形势变化对中国的影响”。本专题作为该历史时期的最后一部分，涵盖了该时期的经济、文化成就，同时暗含了该历史发展时期中外历史发展的联系，与近代中国与世界的历史发展均有密切联系。学生理解这一部分知识的基础能更好地了解历史发展演变的大势。本课作为二轮复习，需在学生强化知识迁移能力的基础之上进一步培养核心素养。同时，面对升学压力，提升学生的解题能力成为重中之重。本课仍然以通史史序进行复习，但相比于一轮复习更加注重对知识的深度解读以及对学生解题能力的培养。因此，在整合纲要及选必的相关内容的基础之上对知识进行了取舍，仅保留其主干部分；同时分角度精选习题，以达成二轮复习要求。学生情况分析本课主要面向正在进行二轮复习的高三学生，通过一轮复习，学生已经掌握相关基本史实及历史发展大势，但对于一些历史概念仍然存在一知半解的状况，因此在复习过程中需要强化对相关概念的认知；经过数月的练习，学生已经掌握了一些基本的答题技巧，但选择题的正确率及大题的得分率仍有待提升，因此需分角度、分类型练习，学会精准分析，提升应试水平。
教学目标
总体目标：了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；认识明清时期封建专制发展和世界形势变化对中国的影响，提升解题能力。1.掌握明清时期经济与文化发展与迟滞的表现，能在具体的历史情境中进行知识迁移；（素养目标：唯物史观，史料实证，历史解释）2.能够通过对文字材料及表格、图表的分析，理解明清时期经济与文化的辉煌与迟滞，能在试题中运用学科语言对这一认识进行相关表述；（素养目标：唯物史观，史料实证，历史解释，时空观念）3.能够理解明清时期的中国作为高度成熟的农耕文明的优势及局限性，同时明确当时的中国落后于世界发展潮流这一客观事实。（素养目标：历史解释、家国情怀）
教学重点和难点
教学重点：农产品商品化、小农经济、工商皆本等概念的理解及其考查方式；选择题与开放性题目的答题方法及答题技巧；以推介词为代表的开放性题目的答题逻辑及答案组织教学难点：商人预买制与农产品商品化等概念的辨析；选择题文言文题干、长题干的解读，图表、表格的分析
教学资源和教学方法
（一）教学资源 高考真题及模拟题 多媒体 课本（二）教学方法 讲授法、讨论法，课前预习与课堂练习相结合
板书设计
明清时期的经济与文化阶段特征经济的发展与迟滞 并未突破传统模式 逐渐落后于世界文化：承古萌新
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示高考真题统计学生正答率，借助真题使学生对深化对“工商皆本”这一概念的认知，同时对经世致用进行解读。教师：两道真题均出自“明清时期的经济与文化”这一考点，今天我们将对这一部分知识进行复习。 思考，回答题目，并进行分析 以山东卷真题导入，使学生了解山东高考对这一考点的考察方式，同时强调选择题做题步骤
考向分析 展示课标结合高考真题解读考向展示复习目标 齐读复习目标 使学生明确高考考向及复习目标
一、温故知新 1.提问学生，完成阶段特征表格2.教师：请同学们对照ppt，订正表格 教师提问：结合经济领域的具体表现，你能否分析出这一时期经济发展的实质 教师点评，并进行总结：明清时期，中国作为农耕文明高度成熟，但其自我完善机制成为近代化的阻碍。而这也是传统农耕文明衰落，落后于世界发展潮流的根本症结。3.展示表格教师提问：明清时期的进步思想有何特点？教师点评并进行补充。教师提问：与此同时，专制主义中央集权的强化也对思想领域产生了影响，具体体现在哪些方面呢？教师进一步提问：你能否对这些变化的实质进行分析？教师点评并进行补充。教师：下面，我们通过习题来对基础知识进行进一步巩固。首先是重点概念及易错易混概念的辨析。过渡到第二部分。 展示课前预习成果订正表格思考，回答问题（预设：农业、手工业、商业迅速发展，出现了新的经济现象，但小农经济仍占据主导地位，社会转型艰难。）订正表格思考，回答问题（预设：反对君主专制，反映了商品经济发展）回答问题（预设：反映了君主专制加强和商品经济发展的影响） 夯实基础，强化认知培养学生的分析能力与归纳概括能力深化理解，完善知识体系
二、概念辨析 展示习题，订正答案，统计正答率，询问错误原因（2022·山东省济宁二模，5）清代乾隆年间，在广东的制糖业中，商人往往预先向蔗农发放糖本，冬天则收取糖利；在江西赣州苎麻产区，福建商人于春天发放苎钱，到夏季收获时将苎麻运走；在盛产棉布的无锡，一些商人开设棉花庄，专门以棉花向小生产者换取棉布。由此可见当时A．私营手工业占据主导地位 B．商业资本渗入生产领域C．农产品商品化程度加深 D．手工业生产规模扩大教师：我们一起来看一下这道题目。针对这种题干较长的题目，我们首先要划分题干层次并提取信息，寻找共性：清代东南沿海地区的商人们参与到农业生产环节，向农民预知成本，收取利润。根据主体一致原则，我们可以选出正确答案B。同学们出错的原因在于概念的不理解。教师展示“商人预买制”与“农产品商品化”的概念对比教师：我们通过一道习题来进一步明确对这两个概念的区别。教师展示习题，进行对比练习（2022·山东省潍坊市高三月考）明朝中叶，福建泉州农民往往有“改稻田种蔗者”，广东东莞、番禹、增城和阳春出现了“蔗田几与稻田等”的现象，闽、粤地区荔枝和龙眼等水果种植也成为农户重要经济来源。上述现象反映了当时( ）重农抑商政策渐趋松动 经济重心转移至南方C.农产品商品化程度加深 D.经济区域化特征明显3.教师展示两道题目，进行对比教师：通过关键词的对比，我们可以非常清楚地看出两则材料主体的不同，因此同学们在日常做题的时候要注意养成良好的审题习惯。4.教师展示典型习题（2019·全国III卷，27）乾隆时江南地主“所居在城或他州异县，地亩山场皆委之佃户，苏州甚至出现“土著安业者田不满百亩，余皆佃农也。上田半归于郡城之富户”。由此可知，当时江南土地所有权变更极为频繁 农业生产利润微不足道个体农耕为主要生产形式 农业中商品化生产普遍教师讲解：遇到文言文题干，我们仍然先提取题干中的主体，材料中的主体为地主、佃户和“土著安业者”，即自耕农。地主和佃户之间存在租佃关系，自耕农和佃农都从属于个体农耕，根据主体一直原则，选C。5.教师展示相关概念。 思考，回答问题（预设：整体正答率低，C选项错选率最高错误原因：读不懂题）听讲齐读，在学案上整理关键词思考，回答问题（预设：正确率较高）感悟思考，回答问题（预设：正确率约为50%-70%，错误原因：读不懂文言文；概念不理解）整理 通过习题强化学生对历史概念的理解通过对试题的分析，强化学生们在陌生情境下运用答题技巧的意识，提高解题能力。丰富学生知识储备通过跟进练习进行巩固通过对比，强化对重点概念、易错易混概念的理解和认识
三、专项选择 教师订正答案，统计正答率。小组讨论后邀请学生代表讲题，要求在讲解过程中找出材料主体，提取关键词，题干长的需要简化材料。针对学生的讲解情况教师适当查漏补缺。教师带领学生总结不同类型选择题的题型特点及解题方法，完善副板书中的选择题部分。教师引导学生结合所做题目回顾基础知识。 限时训练，完成习题订正答案后小组讨论分享解题思路结合实际情况进行整理思考，感悟 提升学生做题速度培养学生合作研究能力以及历史解释能力通过及时整理，深化学生认知，提升解题能力。使学生深化对本课主干知识的理解，同时明确高考考查方式，确保能够有效进行知识迁移
四、开放性题目 教师带领学生进行审题，教师提问：本题的图表、表格较多，在解读图表表格的时候我们需要注意什么？教师针对学生回答进行补充，展示答题方法，强调答题要求根据巡堂情况邀请学生回答 教师根据学生回答情况进行补充，教师给该同学打分3.教师展示答案示例及分值，学生同桌交换，根据评分标准打分并订正 读题回答问题限时训练分析材料，展示答案 规范答题思路，培养答题习惯，提高解题能力提升答题速度培养史料实证和历史解释能力明确得分点，通过对比查漏补缺，提升答题水平
课堂小结 结合板书进行本课小结，并强调二轮复习目标。
教学反思
本课是二轮复习课，以高考为导向，以真题为切入点，对于明清时期的经济与文化发展情况进行了系统梳理与巩固提升；强调了重点概念，对比了易错易混概念，有助于深化学生的认知，形成有效的知识迁移。本课主线清晰，在问题与环节的设计上紧扣新高考，在题目的分析上细致入微，能有效地提升学生的答题能力；同时注重课件的美观性，能较好地吸引学生的注意力。不足之处在于本课的内容量略大，一节课可能难以完成。部分习题可能解读过细，在实际授课过程中可根据学情进行调整。
（副板书）
选择题解题原则：主体一致；化繁为简；绝对化原则等
常见错误：偷换主体；史实错误；以偏概全
开放性题目：运用学科语言；分段作答，最后总结。无需序号化，切忌过度解读
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