统编版 二轮复习 变——中国近代政治史的一点思考 教学设计（表格式）

《变——中国近代政治史的一点思考》教学设计
教学指导思想与理论依据
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，在课程结构设计上，在体现基础性课程特点的同时，为学生提供多视角、多类型、多层次的学习内容，帮助学生拓宽历史视野，发展历史素养。这也是高考的要求。基于此，笔者进行了本节课的设计。“情景—问题—探究—感悟”教学模式是一种以问题情境为线索，引导学生探究感悟的教学模式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，将教学内容通过问题引领形式形成主题线索，创设问题情境，引导学生探究，思考，感悟。辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。基于此理论，本课设计过程中注重学生的认识构建、自我探究、共同探究方法的结合。
教学背景分析
课题及教学内容分析中国近代史是中国重要的转折时期，是中西易势的关键时期，也是中国各个阶层不断求索救国方案的探索时期，因此在高三二轮复习中有必要进行此专题探究。高中历史课程进一步改革背景下，更突出围绕核心素养，构建课程目标。因此，本专题内容带领学生梳理中国近代史发展线索的同时，突出学科核心素养的培养，同时进行中西时空对比，引发学生对中国近代社会转型的思考。本课定位在高考二轮复习，学生就基本的知识已经有相对扎实的掌握，可以根据高考要求，从专题的角度有别于一轮的教学的通史思路和模式来进行思维的拓展和学习能力的提升。学生情况分析 高三学生已完成一轮复习，对中西历史基本知识有了较为全面的把握，但在知识网络构建上尚有缺陷，不能联系地、全面地看待历史，因此本节课重在帮助学生构建宏观上的知识网络。学生提炼观点进行论证的能力比较薄弱，常见的问题如提炼不出合适的观点、不能恰当运用史实论证等，没有达到新高考的要求，因此本节课注重锻炼学生此方面的能力。
教学目标
本课结合历史学科五大核心素养中的唯物史观，以“变”为主题，贯彻唯物辩证法变化、发展的观点，透析中国近代政治史的发展历程。通过精读—解读段落语言，定位时空，带领学生在具体的时空框架下感悟中国近代为什么变、谁在变、变什么。并提取中国近代政治制度变化的关键事件：戊戌变法、清末新政、辛亥革命进行解析。让学生在共同探究中明白历史发展的延续性，从而培养唯物史观。以及对历史事件的评价和分析应该讲其置于具体的时空框架下，培养时空观念和历史思维。
教学重点和难点
教学重点 中国近代发展变化的原因；中国近代政治制度发生变化的表现。教学难点社会转型中知识的灵活运用：解读历史语言，提取信息，提炼观点，自我解释。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 文字史料等（二）教学方法 史料研习、师生共学、生生探讨
板书设计
变——中国近代政治史的一点思考为何变谁求变变什么
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 “变亦变，不变亦变”这是梁启超在《变法通议》里面的一句话，意思是万事万物都处在运动变化中。这有可以追溯到《周易》里面的另一句“穷则变，变则通，通则久”，意思是当事物发展到极点的时候，就必须发生变化，唯有发生变化，才能够持续不断的发展。这是中国最早的朴素唯物主义思想了。今天，我们以“变”为主题，探讨中国近代政治史上的一些问题。 了解，思考 通过名人的语言导入，创设话语情境，引起学生的共鸣和思考，从而激荡学生的思维，让学生对本节课的学习充满期待。
为何变 教师引导：吕思勉在《中国通史》的一段话中就用了2个“变”字。为什么呢？我们一起来解读。 材料 近代中国接触的西洋“除了强大的武力，尚有别具一格的政治组织、经济力量、高度文化，一旦彼此短兵相接，中国的藩篱为之突破，立国基础为之震撼”。面对这“旷古未有的变局”，中国“应付的困难就从此开始了，但前途放大光明、得大幸福的希望亦即寄托在这个大变化上”。 ——摘编自吕思勉《中国通史》等引导学生解读“近代中国”、“西洋”所指向的是哪个时期，具体表现为哪些方面？帮助学生形成纵向联系的时空观念。进一步解读“西洋”的“政治组织、经济力量、高度文化”各指什么，而中国与之对应的“立国基础”又是什么。带领学生进行知识的迁移，培养学生通过解读史料，联系所学提取信息，梳理知识，形成历史解释。学生探讨回答：西方：政治组织：代议制民主制度、议会、法制经济力量：工业革命、资本主义经济、城市化、工厂、廉价商品、资本输出高度文化：启蒙思想、近代科技、进化论 中国：政治：君主专制中央集权制度经济：小农经济为主体，重农抑商，闭关锁国政策思想：儒家思想占主导科技：实用科技为主教师设问：有着巨大差异、差距的两个国家，最终“短兵相接”说明他们的接触方式是不可避免的暴力。是谁动的手？是西方国家动的手。中国“面对这样的旷古变局”，“应付的困难从此开始了”。中国是否有反击的，如何反击？小活动：教师此处呈现中国近代为救亡图存进行的运动（包括太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运动、清末新政、辛亥革命、新文化运动等），但是顺序是打乱的。请学生调整顺序并表述。教师设问：“前途”、“希望”应该是指某种中国人的奋斗目标？具体有可能是什么？学生梳理答案：学习西方国家，追求经济上的工业化；政治上的民主；思想上的科学化、理性化。）教师讲述：中国近代史是很多同学不愿意接触，总是感觉它是“落后”、“挨打”、“耻辱”的代名词。但是，哪个强大的国家没有经历波折的考验呢？发展的前提是学会面对，不仅面对过去的荣誉，还需面对过去的屈辱和不足。何况，在“屈辱”的背后，是无数有志之士前仆后继的探求救国道路。一次又一次的选择、尝试、失败、重新选择，这就是生生不息的中华民族。教师引导：通过对上述文段的解析，我们可以得出这样的内容：教师设问：我们能否得出这样的结论：没有西方国家的侵略就没有中国的现代化？同学们一起完成下面这道题。教师引导：各组同学回答得非常好，通过讨论，我们可以将各组同学的意见进行梳理，得出，中国近代的“变”，是外力和内力共同作用的结果。同时我们也意识到，在世界大势浩浩荡荡之下，主动进取是一个国家立于不败之地基础。 启示一：主动变革，把握先机，提升综合国力 1.根据教师提供的史料情景，研读史料，根据教师提供的问题联系所学，思考回答问题。根据提问，思考并整理逻辑和语言，与同学讨论准备回答问题。根据教师提问，运用中国近代政治史的知识完成下列排序。思考，感悟5.思考问题。根据教师提供的两个学生“答案”和评判标准，分组讨论，并给予批改，最后分组回答并叙述所给分数的原因。 遵循时空要素，从经济、政治、思想、科学等方面全面了解中国近代社会转型表现。更深层次地理解为什么政治、思想、科学会发生转型。3.建构不同历史事件之间的相互关联，如中国近代的鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华、小农经济解体、西学东渐于西方国家的文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、新航路开辟、早期殖民扩张、英国资产阶级革命、科学革命之间的关联。培养学生解读史料及归纳总结的能力。通过历史事件的排序，强化学生梳理中国近代政治史历史事件发生的顺序和逻辑，为课程后部分重点解析中国近代政治史内容奠定基础。通过同一时期历史发展进程的不同的对比，激发学生的爱国热情，落实家国情怀。6.通过开放性较强的高考题引导学生的深入思考中国近代各种变化的原因。为了启迪学生的思维，展示了两位学生的答案，并配套评判的“脚手架”，给予了评分的尺度和几个标准。让学生从答题者变成“评判者”，通过审视别的同学的答案意识到自己在写题过程中可能犯的错误，进而自我提醒，提高逻辑性和做题能力。
二、谁求变 教师引导：解决完为什么变，我们接下来探讨谁在变，变什么。教师引导学生共同回答：变的阶级非常广泛，有农民阶级的太平天国运动、义和团运动；地主阶级的洋务运动、戊戌变法、清末新政；有资产阶级的戊戌变法、辛亥革命、新文化运动。 不同阶级由于阶级属性的不同，追求的目标不一样。地主阶级希望通过学习器物救中国；资产阶级维新派和革命派希望通过制度变革救亡图存；资产阶级激进派在吸取前面的失败后总结出“中国民智未开”，应该通过学习西方“民主和科学”来解放思想。启示二：因时而变，因势而变，因国情而变 通过本阶段的思维导图，学生按照题目要求，通过自身的知识积累，整合出不同阶层再本阶段为救亡图存做出的努力。 1.高考评价体系“一核四层四翼”要求学生在创新的情境中利用积累的历史知识回答问题，本部分通过创设问题情境，在学生熟悉的历史事件中提出新的问题引导学生思考和整合知识。培养学生对历史事件的理解能力和知识整合能力，从而培养学生历史解释的核心素养。2.能够从历史事件中提炼观点
三、变什么 教师引导：不同阶层从不同角度探索救亡图存的道路，推动近代中国在民族危机不断加深的情况下呈现各种变化。本节课我们重点探讨资产阶级领导推动的近代中国的制度之变，包括维新变法、清末新政、辛亥革命。教师引导：从维新变法到清末新政材料一：维新运动虽然被清王朝所镇压，但镇压者依旧成了被镇压者遗嘱的执行者……问题链：执行者意味着什么？原封不动的保留？还是？材料二：清末十年被迫推行的“新政”，其改革举措远比戊戌“百日维新”范围广泛而更有力度：在政治制度层面，从改革政府机构裁撤冗官，任用维新人士到改总理衙门为外务部并设立商部、学部、巡警部、资政院等中央行政机构；在经济制度，从奖励农工商业，扩展到试图确立以个人为本位的财产权制度；在军事制度层面，从编练新式陆军，扩展到确立近代军制；在文教制度层面，从设立学堂，改革科举，扩展到废除科举，建立近代学制。而建立近代法律体系和司法制度的努力，则更是戊戌时期所未有的改革内容。材料三：研究新政的美国学者任达即直接称之为“新政革命”(The Xinzheng Revolution)，认为：“晚清革命本身便足以使人惊叹不已。那已经发生的转变，无论在速度、范围和持久性方面，在到当时为止的近代世界史上都是无与伦比的。” 《新政革命与日本——中国，1898—1912》 （美）任达著 李仲贤译通过上述几个材料，从政治制度角度梳理戊戌变法和清末新政间的变化。教师引导：从清末新政到辛亥革命提供清末新政时期颁发的《钦定宪法大纲》和辛亥革命时期颁布的《中华民国临时约法》的摘选，引导学生对比两部法律文件中 “政体之变”、“君权之变”、“民权之变”。最后用列宁的话，引导学生思考应该具体问题具体分析，客观看待具体的历史事件，客观评价具体的历史事件。列宁指出：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内”(《列宁选集》第二卷，第512页。)。“判断历史的功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”(《列宁全集》第二卷，第150页。)启示三：用唯物史观看问题，制度变革任重道远 1.思考维新变法和清末新政的关系2.通过史料，概况清末新政相比较戊戌变法的变化。 3.通过史料、列宁的话等概况辛亥革命相比较清末新政的变化。 通过史料情境、名人话语情境的创设，引导学生解读材料提取信息，理解戊戌变法和清末新政、辛亥革命间的“递进关系”。
课堂小结 知识总结，展示。课下继续探究。 回顾、思考
教学反思
本课是基于中国近代政治史的思考，以“变”为主题，通过“为何变—谁求变—变什么”为思路，立足于大的时空背景，希望构建中外历史之间横向的联系，同时，基于本国史实，又想带领学生梳理中国近代政治制度的变迁。时间跨度大，史实繁杂，选用的训练题目是思维强度大，开放性强的小论文题目。在真正教学实践过程中，发现学生存在两个问题：第一，学生的的基础知识还不够扎实同时思维过于固化，换不同的线索牵引史实学生会出现史实乱用、错用情况。第二，小论文题目学生还是比较畏惧，说明方法技巧训练得还不够。值得欣慰的是，鉴于一开始对学情的深入了解，转换了小论文题目的训练方法，提前让少数学生完成并将学生完成的内容进行展示，让学生转换成评卷者的角度运用本节课所学参与到题目中，学生分组活动时反响很热烈。通过这个小设计，学生课后也表示原来小论文题目这么有“亲和力”。这对本人是莫大的鼓舞。本人将在之后的二轮教学实践中不断调整探索适合学生的方法落实历史学科核心素养，立德塑魂。
变—中国近代政治史的一点思考
一、为何变
二、谁求变
三、变什么
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