六年级上册第四单元习作 笔尖流出的故事 教案

习作《笔尖流出的故事》教案
教材分析
《笔尖流出的故事》是统编教材小学语文六年级上册第四单元的习作主题。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”，编排了精读课文《桥》《穷人》，旨在引导学生感受故事情节推进，学习环境描写和心理描写对塑造人物形象的作用；《快乐读书吧》让学生通过阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，感受作家作品讲述的成长故事，能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环境描写等感受人物形象；习作《笔尖流出的故事》是单元语文要素的落实，是从课本阅读到文章书写的飞跃。课本上“习作提示”分为三大板块：第一自然段为第一板块，主要是让学生了解本单元课文都是虚构的故事，这些故事能从生活中找到影子；第二板块，旨在让学生虚构的故事有曲折的情节和鲜明的人物形象；同时提供了三组情景和人物，为学生创编故事明确方向，要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事；第三板块，对本次习作的要求进行了细化，要求故事围绕主要人物展开，把故事写完整，情节吸引人；试着写出故事发生的环境和人物的心理活动。
教学设想
本次习作教学从回顾重温本单元的课文《桥》《穷人》出发，让学生讲出这两篇课文的主要内容，以虚构故事引路，从而达到用文本为学生搭建作文之路的教学目的。本节课分层设置了三个任务：一是回顾课文，重温特点；二是依托情境，构思梗概；三是品读文本，迁移方法。
教学目标
1.学习通过给定的或自己创设的环境和人物，自主创编故事
2.了解好故事的标准，联系生活经历，创编出引人人胜的故事，并通过将故事情节曲折化，使人物形象更加鲜明。
3.抓住主要人物详细描写，试着写出故事发生的环境、人物的心理活动。
教学重难点
了解好故事的标准，联系生活经历，创编出引人人胜的故事，并通过将故事情节曲折化，使人物形象更加鲜明；抓住主要人物详细描写，试着写出故事发生的环境、人物的心理活动。
教学过程
片段1:回顾课文，重温特点
师：通过第四单元的课文学习，我们认识了舍己为人的老支书、善良温暖的桑娜夫妇和忠于职守的老班长，这些生动的人物形象都深深地刻在我们的脑海里。请同学们回顾这三篇课文，想一想：作者是怎样创编这些印象深刻的小说故事呢？
生：创编故事的时候，可以通过外貌、动作、语言、神态和心理进行人物描写。
师：是的，创编故事可以进行细致的人物描写，刻画人物形象，还有哪些方面呢？
生：创编故事，还可以通过生动完整的情节设置和环境描写来塑造人物形象。
生：可以利用对话和心理描写塑造人物形象。
师：你们通过课文的学习，扎实地掌握了小说的特点和创编故事需要具备的基本要素。
解析：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”本节课以回顾课文《桥》《穷人》的所学为切入点，调动学生的知识积累，将所学知识和方法进行迁移，来达到学以致用的效果。将文本方法和习作相融合，有效践行单元整体教学的理念。
片段2：依托情境，构思梗概
学生读一读教材提供的三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。
PPT出示：
师：我们看这组材料，故事发生的环境是怎样的？人物有谁？人物分别有何特点？
生1：环境是“冬日黄昏时车来人往的街头”。
生2：人物有“少年陆天”“志愿者徐明”。
生3：他们的特点是“充满爱心”。
师：这三组材料里只有什么？缺少了什么？
生4：只有环境和人物，缺少了与人物相关的故事情节。
师：现在请选择你感兴趣的一组环境和人物，或者自创一组环境和人物。根据环境和人物，展开合理想象，设置故事情节，完成学习单的表格。
学生分享：我选择的是第二组。黄昏时分，陆天回家途中，看见一条流浪狗在翻街边的垃圾桶寻找食物，陆天就去喂流浪狗吃骨头。这时志愿者徐明恰巧路过看见了，徐明上前询问情况。最后他们一起送流浪狗去动物救助站。
师：我们再来看故事想象是否合理？是否凸显了人物形象？
生：源于生活的合理想象，突出了人物有爱心的特点，但我觉得情节有需要调整的地方，例如骨头就像变魔术似的出来了，突兀了，应该再描写得详细一点，合理一点，比如他的书包里正好有食物；陆天还和志愿者徐明一起送流浪狗到动物救助站，材料中说是黄昏，天色渐晚了，陆天的家长不会担心吗？
师：看来我们日常的安全教育，大家都熟记于心，不能随便跟陌生人走。那怎么变得合理？
生：我觉得可以改成，徐明是陆天的亲戚，或者是陆天认识的人，或者看一下志愿者的相关证件，并且跟家里打电话说一声。
师：故事情节已经修改合理了，那凸显了人物形象吗？
生：可以对他们的语言、动作、心理活动等进行细致地描写，这样更能突出他们的人物形象。
师：这些同学能在短时间内想到故事内容，而且能够凭借调整故事情节的合理性。在这里我想提醒大家，我们在创编故事时展开合理的想象，把生活进行加工和提炼，积极构思引人入胜的情节，采用多种方法丰满人物形象来进行完整的习作训练。
解析：
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。《笔尖流出的故事》注重“发挥想象，创编故事”的序列性，紧密联系课本，从小说单元引出写作的要求，进而在补充材料情节的过程中能够结合日常的认知和生活实践经验，丰盈习作的内容，让创编的故事富于想象且真切地源于生活。
片段3：品读文本，迁移方法
师：材料给出了已定环境和人物，大家梳理出一个简单的故事情节，那么如何构思才能让故事情节更吸引人呢？
生：设计富有新意的故事情节，打破常规思路。
师：我们回顾一下本单元的小说《桥》，故事的起因是山洪来临，村民逃生，结果是水冲桥塌，吞没二人。如果作者平铺直叙，那么故事也就平淡无味了。而实际上，《桥》的情节是一波三折，生动而完整的，最后才点出了父子关系，让人为之震惊，作者是如何做到的呢？
生：作者写了山洪暴发的危险环境，增强了紧迫感，引发了村民逃生的慌乱，在逃生的过程中不断地制造问题，然后解决问题。
师：是的，环境描写营造氛围，老支书在出现了一个问题就立马解决问题，不断地推动情节的发展。除了环境描写，有什么办法能够推动情节发展？
生：我们还可以像本单元小说《穷人》这样，通过增加内心矛盾冲突来推动情节发展。
PPT出示：《穷人》片段
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
师：矛盾的心理描写让故事情节生动又完整，塑造丰满的人物形象。看来大家都能够学以致用，请大家根据我们学习过的方法，修改自己的习作，让故事情节更精彩，让人物形象更丰满。
解析：
引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。本次习作教材提示写的时候要注意三点：
1.故事要围绕主要人物展开。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。
3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的内心活动。这个环节引进《桥》的环境描写和构建一波三折的情节，《穷人》中桑娜的心理描写加以指导，让学生在积累的基础上，能够梳理出文本中的写作方法和技巧，最终应用于自己的习作创编中。
课后反思
课堂教学，是教师践行语文核心素养的阵地；作文教学，是学生实践语文核心素养的场所。叶圣陶先生也曾经指出：“读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”课文是最好的范文，一篇篇精美的课文成为学生作文的范例，从课文中捕捉学生习作的契合点，引导学生从课文中总结写作方法，梳理写作思路，找到写作的趣味，最后实践运用，达到学以致用的目的。两者的共融共生和相与为一，才能更好的实现语文的核心素养。之前割裂的阅读和习作教学，没有更好地践行课本单元整体教学的编排，在今后的习作教学中，无论是否为习作单元，我们都要有单元意识，在备课过程中应该综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，最大程度地使用文本，让其为最终的习作服务，更好地培养学生的表达能力。