22《四季之美》教学设计

《四季之美》教学设计
教学目标
1.会认“窠、旷”等6个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。
教学重点
1.掌握本课的生字词。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文，学习按照时间顺序描写的写作方法。
教学难点
体会作者笔下四季之美的独特韵味。
教学过程
一、初读文，发现文章特点
师：（播放四季风光视频），同学们，这是？
生：四季之美
指导读好课题。
师：课前，同学们都读过课文了，那么，一定有四句话留在了你们的脑海中，是哪四句？
生：春天最美是黎明、夏天最美是夜晚、秋天最美是黄昏、冬天最美是早晨。
师：同学们，你通过之前的学习就能发现这篇文章的特点是什么？
生汇报，师评价。
师：这四句是作者眼中的四季之美，如果让你也仿照这样的方法来写你眼中的四季之美，你会写什么呢？
学生交流。
师：可是，作者没有写常人眼中的四季之美，那作者写了什么？ 现在请你们打开书，圈画出作者在每个季节都写了什么代表景物。
（生自由读文，在书上圈画）汇报
师：我们一起读一遍，预备，开始！
师：同学们，这是一篇写景散文。这样的文章，抓住了作者所写的事物，也就大概知道了这篇课文的主要内容，请同学们记住这个方法。抓景物 知内容
师：但是，要想学好这篇课文，这样是远远不够的，王老师教你三招：读词、读文、读人。
第一：读词。看看作者都运用了哪些词语，词语的妙用非常关键。
第二：读文。读读语段，想想语段中文字的背后有什么意思，作者表达的是怎样的情感。
第三：读人。“读一文，近一人”，透过文字，你觉得她会是一个怎样的人，尝试走进她的内心，初步体会她的写作特点和风格。我们一步步来。
二、读词语，体会动态之美
师：现在请再来默读课文，边读边圈画出你认为文章中有特点的词语。
师：请几位同学把自己画的词语按类别读一读，我们听一听。我们先来看第一自然段，你画了什么？
给词语归类。
大家看这组词语：一点儿一点儿、微微、红紫红紫
这是什么词？
生：叠词，谈感受。
放到短语中再读，谈感受。
师：她刚才还圈画了这样一组词语。这是什么词？
师：大声读出这些动词。
生读后交流。
师：眼前我们浮现的是动作，有没有和美联系在一起，那我们把它们放在短语里读一读。
交流。
师：这些动词放在短语里面，不觉得它那么美，单独看的时候也没有画面。现在，我们把叠词和动词放在一起的时候，我们再来读读。
生（齐读)：东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空。
师：慢一点，再慢一点，重来，开始。
师：你能看到画面吗？
师：请你现在再读一遍，慢一点，我想从你的声音里听出你看到的动着的那个画面。能吗？接着读完本段。
(师示范引读，生接读)同学们，你们的眼前浮现了什么画？
生：天空颜色变化美
师：对了，这就是动态美（板贴）。
师：同学们，你们看，当动词和叠词放在一起的时候，画面就有了，美也就出现了。来吧，我们边读边感受这种美。（播放音乐）
师在情境中引读、背春天的段落。
夏天最美是夜晚，夏夜又美在哪里？四人小组一起学习一下。（出示要求）
生交流：一种是明亮的月夜，一种是没有月亮的夜晚，一种是蒙蒙细雨的夜晚。
师：作者说，明亮的月夜固然美，这句话让你感受到什么？宁静，安静，清冷。（这是一种静态美，板贴）“固然”的意思是？
生：当然。
师：当然美，肯定美，一定美。是啊，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，这乡村的月夜固然美。“明月松间照，清泉石上流”，这山林的月夜，固然美。“春江潮水连海平，海上明月共潮生”。这海上月夜固然美，可作者一个都没写，却写了什么？
小组交流夏夜的动态美。萤火虫，微光。
师点评点点微光、一点两点微光，都给作者带来了不一样的感受。
作者不仅叠词+动词，还有“着实迷人”这样的表达自己的感受的词语，我们来读一读吧！
师：把这个画面印在你的心里吧！
生配乐背诵写夏天的文段，完成导学单上的默写。
师：继续读文，你会有更深刻的感受，再看秋天作者写了什么。
三、读文段，体会独特之美
师：刚才抓住词语，我们读了春天和夏天的美。我们看，作者又是怎么写秋天的，我们直接读出动词+叠词+感受的句子。
交流。
指导读好“急急匆匆”“心旷神怡”。
师：同学们，在我们的印象中，归鸦美吗？
师：看材料一和材料二，快速默读。当你读完，可能你的感受就不一样了。
(课件出示材料一和材料二，指名读)
【材料一】
羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。（《增广贤文》）
【材料二】
师：当你读完这段材料的时候，心里面不只有美，还有别的发现。再来读读文段。
师：这归鸦可能是啄食回去喂自己的孩子，更有可能是？
生：回家给自己的父母送食物。
师：所以这里不止有美。(师生共读写秋天归鸦的部分)
师：读过材料二之后，你一定知道，那是团队的力量，那是和谐的力量。因此（课件出示关键词，师引导生背诵)
师：刚才，我们学习了作者的写作方法，通过这两个文段，我们又体会到了作者的？
生：感情。
第一次仿写。
这样的写法，你们会了吗？
那来吧，拿出学习单。作者同样写了冬天的三种情形，我们先来试着写写。
分组完成并交流。
师：同学们，我觉得你们真是厉害。这么快就学会了，你看作者将动词加上叠词，再加上表达感受的词，这样的表达会让静止的画面一下子鲜活起来，生动起来。美就出现了，画面也就印在你的脑海里了。这样独特的表达，你学会了吗？
师：我们再来看看作者是怎么写冬天的？
师：你发现了吗？作者也是用这个方法来写这一段话的。除了这样的写法，还有呢？
引导：抓景物。白霜、炭火、一静一动、一白一红、一冷一热，这样的写法，让我们读来觉得很特别。还有谁和谁对比了？
学生交流炭火和白灰，突出了早晨的闲逸美。
四、读作者，感悟内涵之美
师：读完整篇文章之后，透过文字，你觉得这篇文章的作者可能会是一个怎样的人？
随生交流板示：选材独特 表达有法
感情细腻 文章韵味独特。
好，我们就讨论到这儿。你们知道吗？清少纳言是日本散文的鼻祖。这篇课文选自《枕草子》，这本书是日本散文界的开山之作。在《枕草子》这本书300多篇的文章里，清少纳言用了400多个“有意思“或者“有趣”。她独特的眼睛里到底还有哪些有意思、有趣的事物呢？希望你们回去读一读。
五、小练笔，实践课堂所得
用独特的眼光，用独特的写法，表达出独特的韵味。
校园最美是----( )