2023-2024学年度部编版语文九年级上册第六单元作业整体设计

初中语文九年级上册第六单元作业设计
一、单元信息
本 息 基 信 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 九年级 第一学期 人教社统编教材 第六单元
单 元 组织方式 自然单元 重组单元
课 时 信 息 序 号 课时名称 对应教材内容
1 小说文体有特点，专业阅读有方法 单元导读
2 紧扣回目理情节，探究形象品细节 《智取生辰纲》
3 夸张对比知讽刺，巧析手法解主题 《范进中举》
4 比读细节悟形象， 自选专题品三国 《三顾茅庐》
5 看姥姥园中笑剧，拓展阅读悟人生 《刘姥姥进大观园》
6 名著阅读来闯关，走近英雄品传奇 名著导读《水浒传》
7 研讨模仿学创作，合作改编写剧本 学习改写
二、单元分析
( 一) 课标要求
1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用 硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹 名家书法，体会书法的审美价值。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少 于 500 字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要 词句在语言环境中的意义和作用。能区别写实作品与虚构作品，能利用网络和图书资 源， 搜集信息资料，帮助阅读。欣赏文学作品，有自己的体验、心得和启示。阅读 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。每学年阅读两三部名著，分享阅读 感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。
3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。
写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创 意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。能对所学文章进行缩写、扩写和 改写。能注意对象和场合，学习文明得体地交流。能耐心倾听，理解对方的观点和意 图。能自信、负责地表达观点，讲述见闻，复述转述完整、突出要点。能有针对性地 发表意见。
4.探究与实践： 自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成 果。关心学校、地区和国内外大事，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，
选出研究主题，制订简单的研究计划，能独立或合作写出简单的研究报告。
(二) 教材分析
九年级上册第六单元选编的四篇课文，分别节选自明清白话章回体小说。
以“古代生活”为人文主题，以“经典白话小说阅读” 为语文要素。下设四篇 课文、一次写作课和一次名著导读。课文皆为古典白话小说节选。
这些作品内容上有的揭露社会黑暗,反映当时百姓反抗压迫的行动,有的反映封建 科举制度对士人的毒害,有的讲述乱世寻贤才、礼贤下士的感人故事,有的则描写时代 大背景下豪奢家族的生活场景。
《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回，回目是“杨志押送金银担,吴用智取 生辰纲” ，写晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕着“智取”二字逐 步展开,悬念迭起,明写杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜。
《范进中举》节选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才,胡屠户行凶闹捷 报” ，主人公范进一见中举的报帖就欢喜得发了疯,丑态百出,直至挨了一个巴掌才清 醒过来。小说用艺术夸张手法,反映生活的真实,揭示了科举制度对当时士人的毒害之 深。故事中另一个人物胡屠户更可笑,是个十足的市侩。小说围绕着范进命运的变化 也写出了世态炎凉的社会现实。
《三顾茅庐》节选自《三国演义》第三十八回，课文把笔墨集中在刘备第三次拜 访诸葛亮这件事上,赞美刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。诸葛亮在隆中定计,运筹帷 幄,极富战略眼光。这一回的故事在《三国演义》中有着重要地位,其后的许多故事, 都是诸葛亮“隆中定计三分”的具体展开。
《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》第六回。原题是“史太君两宴大观园，金 鸳鸯三宣牙牌令” 。这一回主要写贾母等人在大观园游玩、吃饭以及行令宴饮的情 形。课文节选部分从刘姥姥在潇湘馆评论“老太太正房”和“潇湘馆”开始,经过紫
菱洲,最后到秋爽斋晓翠堂用膳。在本节中,刘姥姥的形象得以完整呈现:明知大家拿 她取乐依然迎合大家,看似滑稽,实则是她的聪明之处,她的朴素实在,她的可爱机敏也 得到了充分体现。全书中刘姥姥进大观园一共有三次,这里节选的是第二次。小说以 刘姥姥的视角,记述了贾府生活的奢侈,写活了贾府中的许多人物并为其中人物的命运 埋下了重要的伏笔。
本单元白话小说阅读, 目的是引发学生阅读此类小说的兴趣,感受中国古典小说的 魅力,了解它们的思想和艺术成就,加深对中华优秀传统文化的认同感。在学习过程 中,让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法,培养阅读、赏析古典小说的能力。
在教学实践中，要注意培养学生用历史眼光观察小说中人物的习惯,理解作品深 厚的主题,熟悉一定数量的古代白话语汇。
(三) 学情分析
本单元是初中学段第二个小说单元,学生通过第四单元小说学习，对小说体裁常 识及阅读方法有了一定的经验。但大部分学生没有完整的读过原著，对课文节选内容 前后衔接和人物性格的发展缺乏整体理解，会给教学带来一定的困难。此外，对白话 小说是首次接触，尤其是白话小说夹杂的文言句和方言句，对学生通读和理解小说， 有一定障碍。教学中，需指导学生学会参考注释和资料，在学习中， 要着重引导学 生抓住长篇章回体小说的回目线索,梳理、概括小说的情节脉络,通过小说人物言行举 止的具体描写,把握经典人物形象的性格特点,进而体会中国古典小说的艺术特点,感 受其魅力,了解其思想内涵和艺术成就。
三、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
语言建构与运用： (1) 研读课文标题,抓住回目线索,梳理、概括课文的情节脉 络,绘制思维导图。 (2) 分析对人物言行举止的具体描写,把握经典人物形象的性格 特点,任选一人为其撰写 400 字左右的人物小传。 (3) 任选课文中的一个片段改写 成课本剧对比感受古今语言的变化。
思维发展与提升： (1) 学习利用回目猜测和推理,提升阅读、分析和鉴赏古典小 说的思维能力。 (2) 联系创作背景,探究主题,理解小说源于生活又高于生活的艺术 真实,提高联想、想象与虚构等方面的思维能力。
审美鉴赏与创造： (1) 熟悉一定数量的古代白话语汇，掌握古典小说阅读鉴赏
的一般方法，训练阅读、赏析古典小说的能力。 (2) 培养学生用历史眼光观察小说
中人物的习惯,理解作品深厚的主题。
文化传承与理解：课外阅读《水浒传》《儒林外史》原著,反思并质疑小说所鞭 挞的社会问题，初步认知小说的文学功能与社会价值，加深对中华优秀传统文化的认 同感，提升自身修养。
【单元作业目标】
积累本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识；能借助课文注释或查 字典等方式自主阅读小说。
了解小说文体常识，结合小说阅读，了解小说叙事视角运用及效果，学习小说情 节梳理、人物形象分析、小说主题理解等方法。
梳理概括小说故事情节，学用“叙事要素、标题拓展、回目线索、明暗线”等小 说情节归纳方法，理解小说故事情节的变化过程 (开端、发展、高潮、结局) 。初步 了解故事情节。
在理解小说故事情节的基础上，识别小说分析人物的描写方法，品析小说人物细 节描写语句，训练概括人物形象特点的能力，运用历史眼光分析小说人物。
阅读《水浒传》有关杨志的 6 个回目内容，关注人物身世、性格、处境和命
运，为杨志写小传；将《范进中举》小说改编成课本剧，对比感受古今语言的变化。
理解小说写作手法与特点运用对比、夸张进行讽刺的效果；设计悬念，铺垫情节 的妙处； (3) 比较《儒林外史》与《刘姥姥进大观园》两文中的“笑” ，理解人物 形象及表达的主题深义，区别“喜剧”与“悲剧”。
学习改写，运用小传写作方法，为经典名著中的人物写小传，学习剧本知识， 精选名著精彩片断，改写课本剧。
四、单元作业设计思路
本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预
习，调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业 巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。
课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。
基础性作业： 以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的 积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。
拓展性作业：拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问 题、解决问题的能力。
个性化作业：鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。具体设 计思路考虑如下：
编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分 考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本 与校本 相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相 结合。
题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包 括选择题、主观题 (包括基础题和选做题) 。单元检测作业针对重难点和课时作业没 有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度 多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温 度。
第六单元“古代白话小说”单元导读
学习任务：小说文体有特点，专业阅读有方法 1.了解小说故事叙述与虚构特点，区分叙事六要素与情节四要素。 2.了解小说文体中的叙述视角，理解不同视角讲故事，效果不同。 3.关注小说阅读时的感受，思考表达小说阅读感受的方法。 学习课时：安排1课时
【课中作业】
1. 了解中国古代小说发展历史，选择不同时期小说名称填空。 A.传奇 B.淡巷 C.话本 D.笔记小说 E.小说
(1) 汉朝 ( ) ：朝廷收集民间流传的故事，了解民情、民心，定政策；
(2) 魏晋南北朝 ( ) ：主要讲述怪人、怪事、怪情，又叫“志怪”小说；
(3) 唐人 ( ) ：是一种传录奇闻的文体，部分作品成为后代小说戏剧的蓝本；
(4) 宋代 ( ) ：说书人说书、评书，故事记录在纸上，忘时看一眼；
(5) 明清 ( ) ：古代小说发展顶峰时期，篇幅有长有短，语言以“文言”为主，兼有 古代“白话” (口头语、方言) 。
2.进入小说单元学习，课下，几个同学在讨论：我们为什么要读小说？
同学1说：一篇篇小说，讲述不一样的生活，展示不一样的人生，读来有趣。
同学2说：小说虚构精彩的人物和故事，我们读不同小说，可以在想象中体验不同人生。 我说： 3.小说作者用虚构方式讲故事，让读者有所“收获” 。下列说法有误的一项是 ( )
A. 散文中的故事和人物是真实的，小说中的故事和人物是虚构的。
B.散文中的“我”就是作者本人，小说中的“我”并非作者本人，通常是线索人物或虚 构的人物。
C.小说《故乡》中的水生、宏儿、闰土、杨二嫂等形象，是鲁迅家乡真实的人物。
D.小说《我的叔叔于勒》中的“我” (约瑟夫) ，是莫泊桑虚构的线索人物，小说故事 情节，是通过“我”来展开的。
4.以讲故事为主的小说，会有相对完整的故事情节，即“开端、发展、高潮、结局”。 请梳理《我的叔叔于勤》故事情节过程，体会生动好看的情节：
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开端： 发展： 高潮： 结局：
5.“叙事视角”是小说讲故事的方法，用不同视角讲故事，内容和效果会有不同。了解 “叙事视角”常识，完成思考题。
提示：了解小说叙述视角，即思考是谁在给我们讲故事。小说叙事视角有“第一人称视 角 ” (如《故乡》《我的叔叔于勒》) 、“第二人称视角” (少见) 、“第三人称视角” (如《孤独之旅》) 。 有一种“全知视角” (上帝视角) ，叙事者在作品外，作品中所有的 人、所有的人、包括所有人的内心秘密，叙述者都知道。此外，有“部分全知视角”和“客 观型视角”即摄像机视角叙事，表现人的认知“局限性”。
(1) 理解“叙事视角”知识，判断四单元三篇小说的“叙事视角”： A.上帝视角 B.部分全知视角 C.客观型视角
《故乡》 (第一人称) ( ) 《我的叔叔于勒》 (第一人称) ( )
《孤独之旅》 (第三人称) ( )
(2) 请根据“叙事视角”知识，变化着说个故事，很有趣味。
故事内容：“语文课，有学生偷吃棒棒糖，老师发现批评，下课，班主任约谈……”
任选一个视角 (上帝视角、第一人称我视角、老师视角、班主任视角) ，把上面故事讲 给同学听。
【作业形式与时间要求】
1. (书面作业) 5分钟 2. (口头作业) 3分钟 3. (书面作业) 2分钟
4. (书面作业) 5分钟 4. (口头作业) 15分钟
【作业评价形式及标准】
作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
根据小说发展知识，理解判断
总体评价结果：
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作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
对读小说有自己的理解
口述意思明白、恰当
总体评价结果：
作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
理解小说虚构特点，正确判断
总体评价结果：
作业4：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
理解小说情节四部分
答题表述完整、准确
总体评价结果：
作业5：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
正确辨别叙事视角
运用不同视角讲述故事
比较不同视角讲故事的效果
总体评价结果：
【设计意图】了解小说演变过程；理解小说阅读意义，提高小说阅读兴趣； 了 解小说虚构、情节、叙事视角等文体特点，为小说专业阅读做准备。
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第22课《智取生辰纲》课时作业
学习任务：紧扣线索理情节，探究形象品细节 1.圈划文中大量的“白话”词语，比较它们与现代汉语的不同意思。
2.阅读小说第十六回完整情节，试用“全知视角”梳理小说故事情节，说说吴用等人 是怎样一步步智取生辰纲的。 义
3 .分析杨志言行举止细节描写，把握其性格特征,探究其丢失生辰纲的原因。
4 .分析小说明暗结合的双线结构，理解“明暗线”内容各是什么，体会小说情节结构 安排艺术手法及产生的效果。
5 .拓展阅读与杨志相关六个回目内容，为杨志写一个400字以上的小传。 学习课时：安排3课时
第1课时作业
【预习作业】
1.用楷书工整抄写《水浒传》第十六回回目内容“杨志押送金银担，吴用智取生 辰纲”。
2.默读课文，圈读注释，按要求积累下列词语，答案批注书上：
(1) 课文中人物称呼众多，写出不同称呼分别指谁。
“老都管、奶公、虞侯、厢禁军、伴当、洒家、夫子、这厮、提辖”
(2) 文中有些词古今意义不同，下面各词中，古今意思相同的一个词是 ( )
A.尴尬 B.做大 C.吹嘘 D.干系 E.强人 F.勾当
(3) 下列词语，或指古地名，或是古时方言，请对应写出现代汉语意思。 北京 ( ) 汴梁 ( ) 东京 ( ) 恁地 ( )
搬口 ( ) 着意 ( ) 兀地 ( ) 口浅 ( ) 聒噪 ( )
3. 自读《水浒传》第十六回完整情节内容，梳理概括小说情节，说说吴用等人是 怎样一步步智取生辰纲的。
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注：小说叙述“全知视角” (上帝视角) ，是用第三人称叙事，叙事者在作品
外，作品中所有的人、所有的事、包括所有人的内心秘密，叙述者都知道。
晁盖、吴用、公孙胜探知生辰纲消息，汇集八人，合议定下一条妙策；
【作业形式与时间要求】
1. (书面作业) 2分钟 2. (书面作业) 8分钟 3. (交流作业) 15分钟
【作业评价形式及标准】
作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
书写正确，无错别字，卷面整洁
居中书写，结构合理、端正、美观
大小匀称、注意顿笔和出锋
总体评价结果：
作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
能准确理解古人用语与今人不同之处
圈画准确，批注字迹工整
总体评价结果：
作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
主要情节内容梳理有序
情节概括完整，语言表达简洁、准确
总体评价结果：
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【作业设计意图】
1.“规范书写”节选故事情节所属回目标题，一则引导学生练习行楷书写；二则 感受回目对偶句式， 了解回目标题特点，加深理解记忆。
2.理解白话小说中某些词语、方言与现代词语意思区别，感受语言演变的特点。
3.通过原著第十六回情节完整阅读，便于了解小说叙述视角知识，便于后面学习 小说“明暗线”及其写作手法的作用。
第2课时作业
【课中作业】
1.读“章回体”小说，可从“回目”入手，梳理小说情节。“回目”，指正文前 用单句或对偶句所作的标题，有上下联，是这一章的“文眼”，一般是概述这一章的 主要人物和情节。请扣小说“回目”，细读课文，填写下面这份“劫案卷宗”。
【作业形式与时间要求】 (综合探究作业) 20分钟
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【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
能正确理解文本内容
能正确梳理信息，完整概括
语句通顺，表达合理
总体评价结果：
【作业设计意图】
抓回目叙事“文眼” ，扣题目关键词， 引导学生熟悉节选课文情节内容，理清叙 事要素，梳理事件因果关系。
【课后作业】
浏览《水浒传》与“杨志”相关的章回情节 (第十二回、十三回、十六回、十七
回) ，读文时，带着问题思考，与同学交流分享：
1.了解杨志的身世与人生主要经历，简要概括，说给同学听。 2.结合选文人物言行细节描写句，分析杨志的处境及其性格形成原因。
杨志处境：
文中杨志言行细节句，选择圈划，批注性格特点：
【作业形式与时间要求】 (口头作业与书面作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能流利讲述杨志的身世与人生经历
杨志言行细节句圈划、批注恰当
人物性格理解概括准确
总体评价结果：
【作业设计意图】
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通过说一说、写一写的作业形式带领学生从课内拓展到课外， 引导学生加深对 小说内容的认知和对人物形象的把握，通过口头交流和书写相结合的方式考察学生的 口头表达能力和书面表达能力。
第3课时作业
【课中作业】
1.小说中“明线”与“暗线”具体内容分别是什么？小说情节“暗线”中的“暗” 是“隐藏、遮蔽”意思，作者在小说中故意“隐藏”了哪些情节细节，结合第十六回全 文分析，“隐藏”设计，又是针对谁的？
2.如果小说用“明线”来讲述小说情节，与原文比较下，表达效果有何不同？
3.小说叙述视角有三种：第一人称、第二人称和第三人称。小说作者设计故事情
节，有时会“切换叙述视角”，即不同叙述角度切换。细读课文末段，分析叙述视角如 何切换的？小说做此切换设计有什么效果？
【作业形式与时间要求】 (合作探究作业) 30分钟
【作业评价形式及标准】
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作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
能正确指出“明暗”双线的具 体内容
能明确指出“隐藏”设计针对 的对象
表达合理清晰
总体评价结果：
作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
能明确讲述“明线”的情节内容
能比较出“明线”“暗线”安排 情节的不同效果
表达合理清晰
总体评价结果：
作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
能辨别课文末段所采用的叙述 视角
能明确课文末段与其他部分叙 述视角不同所在
能明确阐述切换叙述视角的好 处
表达合理清晰
总体评价结果：
【作业设计意图】
通过完成作业，理解小说“明暗双线”结构 (思路) 内容，感受小说情节结构设
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计艺术手法 (伏笔、悬念) 及产生的效果；识辨小说叙述视角切换，理解小说作者设 计叙述视角切换的意图和效果。
【课后作业】
浏览《水浒传》第十二回、十三回、十六回 、十七回、五十八回、九十九回和一百一 十二回情节，运用之前所学“小传”知识为杨志写小传，可用“杨志”视角，用第一人称 写， 或用第三人称写。
提示：小传是传记文的一种，略记人物生平事迹 (300 字左右) 。
附“老舍小传”写法参考。
老舍四十自拟小传：舒庆春，字舍予，现年四十岁，面黄无须。生于北平，三岁 失怙， 可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母。幼 读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊 口四方，教书为业，甚 难发财；每购奖券， 以得末彩为荣，示甘于寒贱也。二十七岁，发愤著书，科学、哲 学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。三十四岁结婚，今已有一女一 男，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读， 全无所获，并不着急。教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如是而已，再活 四十年也许能有点出息！
【作业形式与时间要求】 (书面作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】
采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能选取典型事件表梳理人物主要身世、经历
能提取人物细节，概括人物形象特点
能做到语言精炼、连贯、准确
总体评价结果：
【作业设计意图】
通过这一作业， 引导学生读《水浒传》整本书，与之前学过的知识相勾连，训练 学生的写作能力，提高学生的语文素养。
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第23课《范进中举》课时作业
学习目标：夸张对比知讽刺，巧析手法解主题
1.借助表格，比较落进中举前后境遇的变化细节，理清小说故事情节。
2.品析小说细节描写句，分析和评价范进和胡屠户形象及其典型性，了解小说运用 夸张、对比等表现手法达成的讽刺效果。
3.在理解小说人物形象和命运变化的基础上，结合时代背景，了解作者对科举制度毒害 读书的批判，理解小说喜剧效果和悲剧意义。
4.拓展阅读《儒林外史》，梳理书中各类读书人相关故事情节及人物形象特点。
学习课时：安排3课时
第1课时作业
【预习作业】
1.下列词语，是古代称呼词语或人物评价词语，请根据提示理解填空。 A.现世宝 B.相公 C.老爷 D.浑家 E.文曲星 F.高邻
G.在下 H.世先生 I.星宿 J.小老 K.晚生
(1) 对获得举人身份的人称呼：
(2) 与夫妻相关的称呼：
(3) 对学问高、考中功名做大官的人比喻称呼：
(4) 同辈或晚辈对长辈之间， (不带比喻) 表尊敬称呼：
(5) 同辈或晚辈对长辈之间， (不带比喻) 表自谦称呼：
(6) 有损人意思的贬义称呼：
2.本课“读读写写”中词语，因汉语言不断发展演变，有几个词语现代汉语很少使 用了，请抄写词语并写出与其意思相近的现代词语：
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3.读下面科举知识图表，积累科举知识。
(1) 关于科举知识，说法有误的一项 ( )
A.科举，是通过分科考试推举人才，形成考试制度，叫科举制度。 B.科举制形成于唐朝，打破了南北朝以来“门阀世族取士”的垄断。
C.宋代科举不论出身，废除公荐，实行“锁院、糊名、誊录”，防止权贵操纵。 D.明清“八股取士”束缚思想，摧残人才，培养奴性，阻碍中国科学文化发展。 (2) 下列关于明清科举制度，说法错误的一项是 ( )
A.参加童试的人称为秀才，这是功名的起点。
B.乡试取中后称为举人，第一名称为解元。
C.参加会试考中后为贡士，第一名称为会元。
D.参加殿试考中后统称为进士，第一名称为状元。
4.自读《范进中举》全文，概括主要内容情节，理解人物身份。
(1) 用四字短语概括梳理文章的情节变化，补全下面的空格。
进学被训—— ( )—— 中举发疯—— ( )——乡绅来贺
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(2) 结合科举考试常识，回答范进参加过哪些考试，取得过哪些身份？
【作业形式与时间要求】
1. (书面作业) 2分钟； 2. (书面作业) 3分钟
3 . (书面作业) 5分钟 4. (自主探究作业) 10分钟
【作业评价形式及标准】
作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
结合注释，了解称呼含义
辨别称呼词在特定情境的用法
总体评价结果：
作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
结合注释，理解读写词语含义
正确识别词语演变
总体评价结果：
作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
读懂科举知识图表
识记、理解科举常识
总体评价结果：
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作业4：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
概括小说主要情节内容
在具体语境中理解科举常识
内容精炼，语言表达流畅、清晰
总体评价结果：
【作业设计意图】
1.白话小说中，有一些文言词句、方言口语词语，影响阅读，结合语境，归类学
习，便于理解。此外，辨别词语意思及用法，引导学生细读注释。
2.结合注释或语境猜读、理解、辨析文中部分词语古今变化。
3.科学知识较复杂，图表归纳，便于直观了解，通过读图训练，结合练习，理解和 巩固科学知识。
4.学生自读小说，训练学生概括故事情节过程要点，能精炼表述。
【课中作业】
细读课文，圈画重点语句，用表格梳理范进中举前后的变化，结合范进、胡屠户言行 细节，概括他们的人物形象特点。
范进的境遇变化 中举前细节 中举后细节 人物形象特点
范进 自身 生活状况
言行举止
社会 地位 胡屠户言行态度
张乡绅言行态度
众乡邻言行态度
【作业形式与时间要求】 (综合性探究作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】
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采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
准确圈划人物细节描写
品析人物细节描写句有方法
人物特点概述准确
总体评价结果：
【作业设计意图】
引导学生关注人物处境和遭遇变化，理解情节发展变化过程和人物形象变化特 点；理解小说中对比手法效果。
【课后作业】
小说运用“对比”手法，把明显差异、矛盾和对立的事物 (景、境、人、情) 或事物 的两个方面，进行前后对照、比较，以增强艺术效果。
小说中“对比”手法的表达效果一般有：渲染气氛，塑造人物鲜明形象，突出主题，加 强文章艺术效果和感染力。
思考1：小说《故乡》一文中，有从“环境、人物言行形象、作者情感”等方面对比描 述儿时故乡和现实故乡，小说《我的叔叔于勤》一文中，有“环境、人物言行、处境、心理 情感”等方面前后对比描述。请选其一，梳理小说中的变化，理解对比手法的效果，与同学 交流。
【作业形式与时间要求】 (综合性探究和口语表达作业) 20分钟 【作业评价形式及标准】
采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
理解课文，找出对比描写细节
理解小说对比手法的效果
总体评价结果：
20
【作业设计意图】
复习旧知，综合学习小说“对比”手法，了解对比手法运用表达效果。
第2课时作业
【课中作业】
讽刺小说往往借喜剧化的情节，提示悲剧性的内容，达到批判现实的效果。合理的 夸张，强烈的对比，不和谐的人和事，都可以达到婉曲而又锋芒毕露的讽刺效果。请结 合课文内容说说你的观点和理由，理解提示如下：
(1) 文中有“夸张”的细节描写句有哪些？哪些有讽刺意味？
(2) 结合小说情节和人物，分析“对比”手法的具体内容及讽刺效果？
【作业形式与时间要求】 (综合性探究作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】
采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
理解夸张手法与表达效果
准确分析对比手法的讽刺效果
理解完整、准确、 口述流畅
总体评价结果：
【作业设计意图】
重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户、张乡绅等人对范进的不同态
度，了解夸张、对比手法，体会讽刺小说的特点。
21
【课后作业】
阅读《范进中举》原著中与范进有关的章节内容，与同学分享“范进”主要 人生经历和性格、品质特点。
【作业形式与时间要求】 (拓展阅读和口语表达作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】
采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
浏览《儒林外史》原著与范进 相关情节
浏览有方法
准确提取相关信息
口述流畅、准确
总体评价结果：
【作业设计意图】
引导学生掌握原著“跳读”方法，练习人物专题式探究阅读，了解人物人生轨迹和 命运，学习在特写时代背景和处境下理解人物形象特点。
第3课时作业
【课中作业】
1.分析范进中举后发疯的原因是什么？
提示：结合小说故事内容，从“范进个人、社会环境、科举制度”三个方面分 析。
2.思考小说戏剧描写的喜剧效果？范进式悲剧的社会意义？
提示：结合“范进”人物典型性分析，理解作者创作目的。
22
【作业形式与时间要求】 (拓展阅读和口语表达作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】
作业1：采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
结合小说故事内容，从“范进 个人、社会环境、科举制度” 三个方面分析
准确提取相关信息
口述流畅、准确
总体评价结果：
作业2：采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
结合小说内容分析人物形象的 典型性
理解作者创作目的和小说和社 会意义
准确提取相关信息
口述流畅、准确
总体评价结果：
【作业设计意图】
引导学生结合小说内容，多方面探究人物命运在特写时代背景和处境下的必然性； 理解小说运用夸张手法表现人物言行呈现的喜剧效果，理解小说人物典型和社会悲剧； 认识封建科举制度的罪恶，了解封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害。
23
【课后作业】 课后阅读《儒林外史》原著，尝试填写下表，制作一个“儒林名
(
册
”
)。
【作业形式与时间要求】 (拓展阅读) 阅读原著1周，填写表格20分钟。 【作业评价形式及标准】采用教师评价与学生互评相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
有计划的阅读《儒林外史》
归类概括不同类读书人的主要 情节和特点
准确提取相关信息填写表格
运用课内学习方法，结合表格 进行专题探究，加深对原著和 人物的理解
总体评价结果：
【作业设计意图】
引导阅读小说原著，培养名著阅读兴趣，指导学生用课内阅读方法， 通过“名册”
表格，开展带着问题进行的专题探究，加深对原著内容和人物的理解。
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第24课《三顾茅庐》课时作业
学习任务：比读细节悟形象， 自选专题品三国 1.对比阅读《三顾茅庐》和《隆中对》，用示意图再现刘备三顾茅庐的过程。 2.品析刘备、诸葛亮的言行，概括其性格特点，填写对比表。
3.小组合作， 自主选择感兴趣的战役、文臣或武将进行探究，撰写一份400字以上的专 题研究报告。
5.拓展阅读长篇章回体历史演义小说《三国演义》。
学习课时：安排2课时
第1课时作业
【预习作业】
1.阅读注释，参考资料，填写表格。
2.结合表格信息，试用一段文字，向同学介绍名著《三国演义》。
3.自读课文，结合人物 (刘备、张飞、诸葛亮) 和情节关键词，简要口述故事内容， 与同学分享。
提示关键词：劝阻-三请-步行-立等-出迎-求计-献策-求助-出山
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【作业形式与时间要求】
1. (书面作业) 5分钟 2. (书面作业) 5分钟 3. (口语表述) 10分钟
【作业评价形式及标准】
作业1：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
作者朝代填写准确
个人作品填写正确
故事情节概括正确
总体评价结果：
作业2：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
概括主要内容准确全面
内容精炼，语言表达流畅、清晰
推荐作品准确，推荐理由充分、具体、全面
总体评价结果：
作业3：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确说出与人物有关的情节
语言表达流畅、清晰
分享状态自然得体，声音洪亮
总体评价结果：
【作业设计意图】作业1：意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的 文学常识。其中的作者、朝代等填空题旨在考查学生对罗贯中的作品了解程度；故事 情节概括题旨在考查学生的概括能力。作业2：意在让学生自主地了解名著作品，打 好深入了解的基础，考查学生的语言表达能力、阅读概括能力和读书积累情况。作业 3：学生自主地了解课文内容，考查学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。
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【课中作业】
1.课文围绕“三”在讲故事，结合内容理解，填写下表。 2.本文张飞、刘备、诸葛亮人物个性鲜明，请结合文中细节描写句，品析人物形象特 点。
提示：从人物“动作、神态、语言”描写和侧面描写等方面赏析。 【作业形式与时间要求】 1. (书面作业) 20分钟 2. (专题探究作业) 20分钟。
【作业评价形式及标准】
作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能根据课文内容围绕“三”字选材
信息提炼精准
内容具体、清晰，语言表达准确精练
总体评价结果：
作业2：教师评价与学生互评相结合。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够结合内容概括人物形象
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内容具体、清晰、概括性强
人物形分析全面、完整，兼顾人物的优缺点
语言表达清晰流畅，用词精准
总体评价结果：
【作业设计意图】
“探究人物形象”意在考查学生的观察能力和人物形象分析和解读能力，利用课 文内容，通过品味文章语言，可以拓宽学生思路，帮助学生多角度、多方位的探讨， 培养学生的语言表达能力、分析能力、联想和想象能力。
能在理解选文情节的基础上，从刘备、诸葛亮角度理解“三”具体内容， 旨在考 查学生对课文内容的剖析程度。
课后作业
古代人自称或他称，都讲“礼” 。古典小说中，人物称呼会根据身份地位及个人情感而
定，一般不直呼其名。称呼“礼数”从三个方面去理解：一是特殊场合和身份； 二是面对面相 称，或侧面提及他人，多用对方“字、号”；三是多用“敬词”和“谦词”。在文中找出相 关称呼的语句，朗读体会称呼词语用法及表达的情感。
【作业形式与时间要求】 (口语交流作业) 10分钟
【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能精准找出文中关于称呼的词语
能准确说出称呼词语的用法
能从称呼词语中体会所表达的情感
能够文从字顺地表达
总体评价结果：
【作业设计意图】
体会情感意在考查学生课文内容的提炼能力，在把握课文内容的基础上，通过称
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呼，体会人物内心的独特感受，同时加深学生对中国传统礼仪文化的认识，明确应在 不同情况下使用不同称呼。
第2课时作业
【课上作业】
1.学习探究：《三顾茅庐》故事，与之前所读古文《隆中对》 (陈寿所撰《三国志-蜀 书-诸葛亮传》节选) 在内容、写法和人物形象方面都有不同。
【作业形式与时间要求】 (合作探究作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】教师评价与学生互评相结合。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
概括故事内容准确全面
准确把握两篇文章的主要写法
兼顾人物的优缺点，对人物形象进行全面评 价
语言表达通畅，用词准确
总体评价结果：
【作业分析与设计意图】
29
意在激活学生思维， 引导学生通过比较阅读，提炼内容，找准写法，概括形象， 品味语言，从而进行总结，形成自己的评价，并能用准确的文字进行表达，形成对这 篇小说情节、人物等要素的全面认识，最终得出学习类似文章的方法和经验。
【课后作业】 (选做)
《三国演义》以描写战争为主，讲述了东汉末年群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之 间的政治和军事斗争……反映了三国时期各类社会斗争与矛盾的转化，概括了这一时期 的期各类社会斗争与矛盾的转化，概括了这一时期的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的 三国英雄人物。请从中挑选一个关键词，仿照范例，先拟写专题研究计划， 再依照计划 撰写一份 400字以上的专题研究报告。
【作业形式与时间要求】 (探究性作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】
采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能具体、合理地安排计划
能完成专题研究报告
能结合背景展示人物性格
对于人物有自己个性化的认识
总体评价结果：
30
【作业设计意图】
激发学生“跳读”原著的兴趣，进行人物专题研究性学习，指导学生掌握人物研 究报告的格式与方法，训练学生收集事理信息的能力， 引导学生在特定时代背景和社 会处境中理解人物形象。
第25课《刘姥姥进大观园》课时作业
学习任务：看姥姥园中笑剧，拓展阅读观人生
1.梳理刘姥姥进大观园后众人的表现，分析其性格特点，多角度探究“笑剧”的导演 是何人。
2.拓展阅读《红楼梦》中刘姥姥相关回目情节，分析刘姥姥在全书中所起的作用， 撰 写200字的文段。
学习课时：安排2课时
第1课时作业
【预习作业】
1.阅读注释，参考资料，积累文学常识。
2.曹雪芹的长篇世情小说《红楼梦》，原名是 ，是我国古典白话 小说的巅峰之作，小说以 四大家族的兴衰为 背景，以富贵公子 与 、 的爱情婚姻悲剧为主线，描绘了一批 闺阁佳人的人生百态，展现了真正的人性美和悲剧美，是一部多角度展现中国古代社会 世态百相的史诗性著作。
3.读课文，思考：大观园上演了一场笑剧，导演是谁？主演是谁？目的是什么？ 与同学 口述分享。
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【作业形式与时间要求】
1. (书面作业) 5 分钟； 2. (书面作业) 4 分钟； 3. (交流 分享作业)6分钟
【作业评价形式及标准】
作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
作者、朝代信息填写正确
时代背景正确，概括语句通顺
主题内容概括全面准确
艺术特点或文学地位填写准确
作品相同点概括恰当
总体评价结果：
作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
作者原名填写正确
四大家族名称填写准确
小说主人公填写准确
总体评价结果：
作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确说出笑剧的导演和主演和目的
语言表达流畅、清晰
交流状态自然得体，声音洪亮
总体评价结果：
32
【作业设计意图】
第1题，将本单元所学经典名著文学常识表格综合比较，利于学生识记；第2题关注 《红楼梦》名著内容要点；第3题引导学生自读选文，理解大致内容。
【课中作业】
1.梳理刘姥姥进大观园这场“笑剧”的过程。
2.品读文中“群笑图” ，理解概括人物形象特点。
3.探究：文中主角刘姥姥是一个怎样的人？
提示：在文中画出刘姥姥极具特点的话语和动作，品析描写妙处，理解刘姥姥的身 份、地位和性格特点。
【作业形式与时间要求】
1. (书面作业) 3分钟 2. (书面作业) 10分钟 3. (小组合作探究) 7分钟
【作业评价形式及标准】
作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
33
优秀 良好 合格
能合理划分选文层次
理由表述合理，语句通顺
总体评价结果：
作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
能准确圈划出人物神态动作细节
全面、多角度分析人物形象特点
总体评价结果：
作业3：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
画出刘姥姥极具特点的话语和动作
运用多种描写方法进行人物分析
总体评价结果：
【作业设计意图】
第1题引导学生厘清文章层次意思；第2题品析重点语段，分析“笑” 的精彩描写与效 果；第3题指导学生掌握分析人物形象的方法，圈划文中细节描写句， 品析人物语言、动作 细节妙处，理解人物在特写背景和处境下的形象特点。
第2课时作业
【课中作业】
1.有人说这场“笑剧”的导演是凤姐和鸳鸯，链接材料则认为刘姥姥“玩转了整个贾 府” ， “就像一个乐队的指挥家” 。究竟是谁导演了这场“笑剧” 请结合课文和链
34
接材料说说你的观点。
链接材料:刘姥姥玩转贾府当人们认为整个贾府都在耍猴似的看刘姥姥的笑话的 时候，刘姥姥何尝不是凭着自己卓越的见识、风趣幽默、勇于自嘲、机敏识趣而玩转了整个 贾府。更难能可贵的是:刘姥姥阳光自信，她很清楚自己的角色，安于自己的角色，把自己的 这个角色表演得恰到好处又淋漓尽致。如书中写道:“刘姥姥忙笑道: ‘姑娘说哪里话 咱们哄 着老太太开个心儿，有什么恼的!你先嘱咐我，我就明白了， 不过大家取个笑儿。我要恼，也就 不说了’。”她没有感到被侮辱，也没有不好意思。刘姥姥就像一个乐队的指挥家，她完全彻底 地调动了贾府所有人，在他们敏感而兴奋的神经条上翩翩起舞，她让整个贾府为之倾倒。
【作业形式与时间要求】 (合作探究作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】
采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能在理解选文内容基础上，结合“ 链接材料”，表达观点并说明理由。
有自己的理解和感悟
能够文从字顺地表达
总体评价结果：
【作业设计意图】指导学生阅读材料，表达自己的观点和理解，训练不同文本联系 阅读能力。
【课后作业】 (选做)
刘姥姥这样一个不起眼的配角，曹雪芹为何要花费如此多的笔墨对其进行这样浓墨重彩 的描写，为她创造机会，让她三次进入大观园 即一进荣国府，让贾府认了这门亲戚；二进 荣国府，正是贾府的鼎盛期，过程中发生了这一课段分析的“笑剧”； 三进荣国府，贾府
35
衰败，凤姐托孤。
从内容上说，刘姥姥是贾府兴衰荣辱的见证人。那么从结构上呢？参考中央电视台《百家 讲坛》之刘心武《红楼梦里的配角〈穿针引线刘姥姥〉》，跳读(有兴趣的同学可以 精读)刘姥姥三进荣国府的有关回目，撰写一则 200 字左右的小文段，分析刘姥姥在全书 中所起的结构作用。
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【作业形式与时间要求】
【作业评价形式及标准】
(书面作业) 15分钟；
采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能有兴趣地跳读原著和参考资料
准确撰写人物在结构上的作用
理由充分
总体评价结果：
【作业设计意图】
引导学生趣味性“跳读”原著，围绕一个小专题，开展研究性阅读， 将问题理解用文
字表达出来，读写结合训练，既可深入阅读名著，亦可提高赏析能力。
(
哇—
哇
”乌鸦也都归巢了,声音是那么凄凉。我翻来覆
去
难以入眠,心中充满了愁绪,此时陪伴我的只有江边的枫树
和船头时
隐
时现的渔火。家乡的亲人,你们在做什么, 日子过
得好不好 恍惚间,两个熟悉的身影似乎出现在我眼前,可
是
一伸
手,他们都不见了……泪水从我脸上滑落下来……
姑苏
城
外的寒山寺还在那里悄然而立。“当—— 当——
”
寒
山寺里的钟声敲到了我的心田。这凄凉的声音,仿佛是
亲
人在呼唤着我回家。
)九年级上册第六单元 写作：学习改写
学习任务：研讨模仿学创作，合作改编写剧本 1.了解改写的常见形式及基本特点。 2.依据文章的基本内容和自 己的合理想象进行改写，把握改写的基本方法。 3.明确改写前后文章的风格、角度、顺序一致等基本原则。
学习课时：安排3课时
第1课时作业
【预习作业】
1.自读教材P142“学习改写”内容，完成下面的填空题和判断题。 (1) 文章改写，必须在忠于 的基础上进行改写。 (2) 改写文章的三种形式： 、 、 。
注： (3) - (6) 判断题。
(3) 改写是初学写作者进行写作练习的一种训练方式。 ( )
(4) 改写之前，必须深入体会原作，把握原作内容和精神。 ( )
(5) 改写原作，可以“再创作”，也可以背离原作进行“戏说” 。 ( )
(6) 改写就是扩写、缩写，改写常用到扩写和缩写的方法。 ( ) 2.读唐诗《枫桥夜泊》改文，比较理解，完成思考题。
已经是三更半夜了,淡黄色的月亮渐渐地落了下去。黑沉沉的夜,仿佛无边的浓墨
涂在天际,连星星的微光也没有,满天都是白花花的霜。
(
枫桥夜泊
张
继
日落乌
啼霜满天，
江枫
渔火对愁眠。
姑苏
城外寒山寺，
夜
半钟声到客船。
)
上面改文，属于哪种改写方式
37
比较诗与改文，划出改文中运用联想、想象补充的细节内容。
【作业形式与时间要求】
1. (书面作业) 10分钟 2. (书面作业 ) 10分钟
【作业评价形式及标准】
作业1：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
自读教材写作提示，圈划内容要点
理解专题写作内容与方法要点
总体评价结果：
作业2：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
理解改写方式，正确判断
正确圈划联想、想象细节内容
总体评价结果：
【作业设计意图】
引导学生自读教材， 自主掌握改写常识和方法，为改写练习作准备。
运用改写例文，理解改写不同方式，感受古诗与现代汉语语言区别， 了解联想和 想象在改写中的运用与效果。
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【课中作业】
1.任选一则古代寓言，用现代汉语改写成一篇小故事。300字左右。提示：
(1) 细读原作，不改原文主要内容和寓意；
(2) 不要逐字逐句翻译，可适当发挥想象，增添必要的细节；
(3) 试用自己的话写明寓言寄寓的道理。
【甲】《守株待兔》：宋人有耕者。 田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而 守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
【乙】《郑人买履》：郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操 之。已得履，乃曰：“吾忘持度！ ”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何 不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。 ”
【作业形式与时间要求】 (书面作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
改写故事内容完整、具体
有合理的想象和细节描写
寓言道理理解表述准确
语言准确、生动、流畅
总体评价结果：
【设计意图】通过寓言改写，训练“语体”改写方法，感受文言文与现代白话 文语言风格，学用联想、想象补充描写人物或场景细节，丰富内容，正确理解寓言所 要表达的道理。
【课后作业】
用第一人称“我” ，以范进视角改写《范进中举》。不少于600字。提示：
(1) 选文较长，需要详略取舍，保留精彩细节内容；
(2) 白话文中有些文言词句，尽量用现代语言代替；
(3) 范进自己讲述故事，观察视角变化了，心理描写可补充，有些细节要舍去。
39
【作业形式与时间要求】 (书面作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
能运用第一人称叙事视角
故事情节取舍合理，内容完整
运用想象，心理描写细节合理
语言准确、生动、流畅
总评价结果：
【设计意图】通过改写小说，理解小说叙述视角的变化与情节内容的关联，这类 改写，更具创造性，考察学生对原著内容描述、人物描写的取舍和细节改写水平。
第2课时作业
【课中作业】
改写课本剧：《智取生辰纲》片断情节改写。提示要求如下：
(1) 课本剧主要剧情，节选“黄泥冈”“智取”一段；
(2) 原文中心理描写改写为自白或旁白，环境描写可改为舞台说明；
(3) 剧情发展，一定要聚焦矛盾冲突；
(4) 剧本写好后，与同学交流修改，尝试组织同学排演。 附：课本剧格式
《智取生辰纲》剧本
人物：
时间：
地点：
40
旁白： 人物1台词……
人物2台词……
【作业形式与时间要求】 (书面作业) 20分钟
【作业评价形式及标准】采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水 平
优秀 良好 合格
剧本人物、时间、地点明确
首尾旁白情节交待合理
人物台词设计精当
对话展示情节合理
语言表述准确、流畅
总体评价结果：
【设计意图】 通过改写活动，比较小说和剧本内容联系和文体区别，训练课本 剧改写方法，理解课本剧文体特点， 同时，组织文学展示活动，增强学生名著理解能 力，激发学生改写创作的乐趣。
41
(
水泊梁山大聚
义
)名著导读《水浒传》课时作业
学习任务：名著阅读闯关，品析英雄传奇
1.积累文学常识：读名著前言内容，了解小说作者、时代背景、主要情节、人物及小说文 学价值、影响。
2.研讨故事人物：运用小说回目特点，了解故事情节结构；运用跳读，阅读自己感兴趣的 经典故事；串联目录内容阅读，开展英雄人物专题探究。
学习课时：安排2课时
第1课时作业
【预习作业】
注：课前阅读《<水浒传>古典小说的阅读》，结合之前《水浒传》整本书阅读或影视观看积
累，回答下列问题。
1.《水浒传》 以描写 为主要题材，通过一系列 的生动 故事，揭示了当时的社会矛盾，是中国历史上第一部歌颂 的长篇小说。
2.作者采取先分后合的链式结构，使小说环环相扣，线索分明。请你根据提示尝试梳 理小说情节。
42
讲述单个英雄人物的故事
( 1 — 回) ( — 回)
(
归顺朝廷，走向失败
)
( — 120回)
3.《水浒传》中从最初占据水泊梁山，到梁山好汉聚齐一百零八位，直至被朝廷 招安，梁山寨主先后共有3位，他们是 、 、 。
4.《水浒传》中反对招安的将领： 、 ；主张招安的将领： 、 5.小说中， 是上层人物被迫造反的典型， 是下层英雄好汉一步步走向 反抗的道路的典型。
【作业形式与时间要求】书面作业 (完成时间：5分钟)
【作业评价形式及标准】 采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
知梗概 (第1题)
明结构 (第2题)
晓人物 (3-5题)
总体评价结果：
【作业设计意图】引导学生通过整体阅读，把握整本书的大略——了解小说内容梗 概、全书结构，知晓关键人物及情节。
【课中作业】
1.《水浒传》的情节生动曲折，大小事件都写得腾挪跌宕，引人入胜。根据下列情
节，对选文回目判断正确的一项是 ( ) 。
①那一个公人走近一步，却被武松叫声： “下去！ ”一飞脚早踢中，翻筋斗踢下 水去。这一个急待转身，武松右脚早起，扑咚地也踢下水去。那两个提朴刀的汉子望 桥下便走。
②那独龙冈上，千百把火把一齐点着，那门楼上弩箭如雨点般射将来。宋江道： “取旧路回军。 ”只见后军头领李俊人马先发起喊来，说道： “来的旧路都阻塞了， 必有埋伏。 ”
③李逵扯下书画来，就蜡烛上点着，东焠西焠，一面放火，香桌椅凳，打得粉
碎。宋江等三个听得，赶出来看时，见黑旋风褪下半截衣裳，正在那里行凶。
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A.①武松大闹飞云浦 B.①武松醉打蒋门神 C.①武松大闹飞云浦
D.①武松醉打蒋门神
②宋公明一打祝家庄 ③李逵元夜闹东京
②宋公明两打祝家庄 ③李逵元夜闹东京
②宋公明一打祝家庄 ③黑旋风探穴救柴进
②宋公明两打祝家庄 ③黑旋风探穴救柴进
2.某班举行《水浒传》故事会，按原著顺序分享下面四个故事，排列正确的一项 是 ( ) 。
①武松大闹飞云浦
③花荣大闹清风寨
②鲁智深大闹五台山
④九纹龙大闹史家村
A.①②③④ B.②③①④ C.③④①② D.④②③① 3.在叙述中插入诗词，是《水浒传》行文的一大特点。根据诗意，下面这首诗应
插入的回目是 ( ) 。
“孔目推详秉至公，武松垂死又疏通。今朝远戍恩州去，病草凄凄遇暖风。 ”
A.第二十七回 母夜叉孟州道卖人肉 武都头十字坡遇张青
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B.第二十八回 武松威镇安平寨
C.第二十九回 施恩重霸孟州道
D.第三十回 施恩三入死囚牢
施恩义夺快活林
武松醉打蒋门神
武松大闹飞云浦
4.在《水浒传》中，最能与下句形成工整对的一联是 ( ) 。
施恩重霸孟州道,
A.郓哥不忿闹茶肆 B.武松威震平安寨 C.林冲雪夜上梁山 D.武松醉打蒋门神
【作业形式与时间要求】 (合作探究作业) 完成时间：10分钟
【作业评价形式及标准】
采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
答对四道题目 优秀
答对三道题目 良好
答对两道题目 合格
总体评价结果：
【作业设计意图】
引导学生了解古典章回体小说“回目”的言语表述特点，理解回目内容，掌握运用回目
阅读小说情节的方法。
第2课时作业
【课中作业】
注：课前，指导学生分小组，选择书中感兴趣的英雄人物，利用周末时间，浏览原著， 按示例摘引回目，串联起人物传奇故事，小组同学，分工了解人物相关情节， 课上口头交 流。
1.一部《水浒传》，塑造了多少流传百世的英雄形象，点亮了多少闪耀天空的罡煞之星。 请你梳理、整合某个英雄的相关情节，简述这个英雄的传奇故事。
示例： 武松——话说梁山好汉武松，打虎景阳冈，斗杀西门庆，醉打蒋门神， 夺回快活林，结识孙二娘 (母夜叉)，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼，削发扮行者，落草二 龙山，夜走蜈蚣岭，痛杀王道人，单臂擒方腊，出家六和寺。正是：“山中猛虎，见时魄 散魂飞；林下强人，撞着心惊胆裂。 ”
【作业形式与时间要求】 (自主探究作业) 完成时间：30分钟
【作业评价形式及标准】
采用学生与教师评价相结合的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
情节整理完成
讲述有条理
声音洪亮、语速合理
有个性化的表达，有感染力
总体评价结果：
【设计意图】 专题探究阅读，意在激活学生思维，引导学生通过速读、跳读的方 式，梳理某一个英雄人物的相关情节，明晰小说人物的成长史，从而对小说人物形成全面、 鲜活、个性化的认知。关注所选英雄人物回目是否摘引完整，串联有序，相关故事情节概述 是否准确，人物故事前后因果讲述是否清晰、有条理，鼓励个性化的表达。
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【课后作业】
1.阅读《水浒传》片段，完成 (1) - (5) 题。
(宋江) 不觉酒涌上来，shān然泪下。临风触目，感恨伤怀。忽然做了一首 《西江月》词调，便唤酒保，索借笔砚。起身观玩，见白粉壁上，多有先人题咏。宋 江寻思道： “何不就书于此 tǎng若他日身荣，再来经过，重睹一番， 以记岁月，想 今日之苦。 ”乘其酒兴，磨得浓墨，蘸得笔饱，去那白粉壁上，挥毫便写道： “ 自幼 曾攻经史，长成亦有权谋。恰如猛虎卧荒丘，潜伏爪牙忍受。不幸刺文双颊，那堪配 在江州。他年若得报冤仇，血染浔阳江 口。 ”
宋江写罢， 自看了，大喜大笑。一面又饮了数杯酒，不觉欢喜， 自狂荡起来，手 舞足蹈，又拿起笔来，去那《西江月》后，再写下四句诗，道是： “心在山东身在 吴，飘蓬江海谩嗟吁。他时若遂凌云志，敢笑黄巢不丈夫。 ”
(选自《水浒传》第三十九回)
(1) 给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。
shān ( ) 然泪下 t ng ( ) 若 若遂 ( ) 凌云志
(2) “临”在《新华字典》中有下面三个义项，文中的“临风触目”的“临” 意
思应为 ( ) 。
A.靠近，对着 B.来到，到达 C.将要，快要
(3) 从选文宋江写下的诗词中，你能读出他怎样的内心状态和情绪
(4) 请结合原著回答：说说宋江“刺文双颊”是因为哪件事。他又是什么时候坐 上梁山第一把交椅的。
(5) 请简要叙述宋江怒杀阎婆惜的起因、经过。结合选文中主人公写下的诗词， 简要分析他是个怎样的人。
2.阅读《水浒传》节选，回答问题。
此时却月光明亮，武松从墙头上一跳，却跳在墙里，便先来开了角门，掇过了门
扇，复翻身入来，虚掩上角门。栓都提过了。武松却望灯明处来，看时，正是厨房
里。只见两个丫鬟，正在那汤罐边 ( ) 说道： “伏侍了一 日，兀自不肯去睡，只
是要茶吃。那两个客人也不识羞耻，噇得这等醉了，也兀自不肯下楼去歇息，只说个 不了。 ” 那两个女使正口里喃喃呐呐地怨怅，武松却倚了朴刀，掣出腰里那口带血
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刀来，把门一推，呀地推开门，抢入来，先把一个女使髯角儿揪住，一刀杀了。那一 个却待要走， 两只脚一似钉住了的，再要叫时， 口里又似哑了，端的是惊得呆了。 休道是两个丫环， 便是说话的见了也惊得口里半舌不展！武松手起一刀，也杀了， 却把这两个尸首拖放灶前，灭了厨下灯火，趁着那窗外月光一步步挨入堂里来。
武松原在衙里出入的人， 已都认得路数，迳踅到鸳鸯楼扶梯边来，捏脚捏手摸上 楼来。此时亲随的人都伏事得厌烦，远远地躲去了。只听得那张都监、张团练、蒋门
神三个说话。武松在胡梯口听，只听得蒋门神口里 ( ) 不了，只说： “亏了相公
与小人报了冤仇！再当重重的报答恩相！ ”这张都监道： “不是看我兄弟张团练面 上，谁肯干这等的事！你虽费用了些钱财，却也安排得那厮好！这早晚多是在那里下 手， 那厮敢是死了。只教在飞云浦结果他。待那四人明早回来，便见分晓。 ”张团 练道： “这四个对付他一个有甚麽不了！再有几个性命也没了！ ”蒋门神道： “小 人也分付徒弟来，只教就那里下手结果了快来回报。 ”
武松听了，心头那把无名业火高三千丈，冲破了青天；右手持刀，左手揸开五 指， 抢入楼中。只见三五枝灯烛荧煌，一两处月光射入，楼上甚是明郎；面前酒器 皆不曾收。蒋门神坐在交椅上，见是武松吃了一惊，把这心肝五脏都提在九霄云外。 说时迟， 那时快，蒋门神急要 ( ) 时，武松早落一刀，劈脸剁着，和那交椅都砍翻 了。武松便转身回过刀来。那张都监方才伸得脚动，被武松当时一刀，齐耳根连脖子 砍着， 扑地倒在楼板上。两个都在挣命。这张团练终是个武官出身，虽然酒醉，还 有些气力； 见剁翻了两个，料道走不迭，便提起一把交椅轮将来。武松早接个住， 就势只一推。休说张团练酒后，便清醒时也近不得武松神力！扑地望后便倒了。武松 赶入去，一刀先割下头来。
蒋门神有力，挣得起来，武松左脚早起，翻筋斗踢一脚，按住也割了头；转身 来， 把张都监也割了头。见桌子上有酒有肉，武松拿起酒钟子一饮而尽；连吃了三 四钟， 便去死尸身上割下一片衣襟来，蘸着血，去白粉壁上大写下八字道： “杀人 者，打虎武松也！ ”把桌子上器皿踏扁了，揣几件在怀里。却待下楼，只听得楼下夫 人声音叫道： “楼上官人们都醉了，快着两个上去搀扶。 ”说犹未了，早有两个人上 楼来。
武松却闪在胡梯边看时，却是两个自家亲随人，便是前日拿捉武松的。武松在黑 处让他过去，却拦住去路。两个入进楼中，见三个尸首横在血泊里，惊得面面厮觑，
做声不得，正如： “分开八片阳顶骨，倾下半桶冰雪水。 ”急待回身。武松随在背
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后，手起刀落，早剁翻了一个。那一个便跪下讨饶。武松道： “却饶你不得！ ”揪住
也是一刀。杀得血溅画楼，尸横灯影。
(1) 在文中括号内依次填入词语，最恰当的一项是 ( )
A.埋怨、赞同、挣脱 B.唠叨、称赞、挣脱
C.埋怨、称赞、挣扎 D.唠叨、赞同、挣扎
(2) 简述武松杀张都监等人的原因。
(3) 请赏析下而两段文字。
①武松听了，心头那把无名业火高三千丈，冲破了青天。 (从修辞手法的角度)
②武松左脚早起，翻筋斗踢一脚，按住也割了头。 (从描写方法的角度)
(4) 武松可以说是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。请结合选文分析其 性格特点。
(5) 《水浒传》中写了三个打虎的故事，请分别用一句话概括其故事情节。
【作业形式与时间要求】 (自主探究作业) 完成时间：30分钟
【作业评价形式及标准】 学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
字音字形字义掌握与理解
词语辨析与运用
原著内容掌握程度
语言赏析/表达效果分析
结合情节分析人物形象
总体评价结果：
【作业设计意图】通过片段阅读训练与语段阅读训练，进一步提升学生阅读古典小 说的能力，提高学生古典小说鉴赏水平，同时，熟悉中考题型，感受中考考点与问题解答 思路。
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九年级 (上册) 第六单元质量检测作业
时间：40 分钟
一、语文知识积累与运用
1.结合所学经典名著常识，完成填空。
读《 》，听“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头
空，青山依旧在，几度夕阳红。”让人感慨沉思；读《 》，看各路英 雄“路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇。”让人热血沸腾； 读《 》，叹“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇 缘， 今生偏又遇着他；若说有奇缘，如何心事终虚化？ ”让惋惜伤感。
(1) 在段中横线上填写三个经典名著的书名。
(2) 由“浪花淘尽英雄”，你能想到哪个英雄 ，与其相关的精彩故事是 ，他的 形象特点让人印象深刻。
(3) 由“路见不平一声吼哇“，你会想到哪位英雄的壮举 。
(4) “阆苑仙葩”指的是 ，“美玉无瑕”指的是 。 2.读下面名著精彩片断，回答问题。
次 日，于桃园中，备下乌牛白马祭礼等项，三人焚香再拜而说誓曰：“念刘备、 关羽、张飞，虽然异姓，既结为兄弟，则同心协力，救困扶危；上报国家， 下安黎 庶。不求同年同月同 日生，只愿同年同月同 日死。皇天后土，实鉴此心， 背义忘 恩，天人共戮！ ”誓毕，拜玄德为兄，关羽次之，张飞为弟。祭罢天地， 复宰牛设 酒，聚乡中勇士，得三百余人，就桃园中痛饮一醉。
(1) 与节选片断内容相关的回目是 ( )
A.陶恭祖三让徐州 B.破关兵三英战吕布 C.宴桃园豪杰三结义
(2) 段中“黎庶、共戮”词语意思分别是： 、
3.根据名著情节，在空处填写恰当词语，使回目内容完整。
“回目” 是中国传统小说常见的标题形式，常常采用对仗的方式，一方面概括章 节内容，另一方面暗示结构主题。下面是以“回目”的形式为两篇经典文章拟写的标题， 请参照示例填空。
示例：《智取生辰纲》——杨志押送金银担，吴用智取生辰纲 ①《三顾茅庐》：刘玄德求贤若渴三顾草庐，诸葛亮 三分天下
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②《刘姥姥进大观园》：刘姥姥大观园 ，众女子秋爽斋前仰后合
4.下列对课文内容理解有误的一项是 ( )
A.《智取生辰纲》表现了杨志既精明能干，又粗鲁蛮横的特征，也表现了晁盖等人的 足智多谋、随机应变。
B.《三顾茅庐》详细描述刘备前后三次拜访诸葛亮，赞美刘备求贤若渴、礼贤下士的 品质及诸葛亮隆中定计、运筹帷幄的战略眼光。
C.《范进中举》运用夸张手法，描写范进及周围人等中举前后言行不一的丑态，揭示 了科学制度对当时士人的毒害之深和社会现实世态炎凉。
D.《刘姥姥进大观园》一节，写刘姥姥二进大观园，在秋爽斋，明知大家拿她取乐，依 然迎合说笑和滑稽表演，哄老太太开心，朴实、可爱、机敏，给人留下深刻的印象。
二、现代文阅读
( 一) 阅读下面《水浒传》片段，完成下列问题。
【片断一】牛二紧揪住杨志，说道“我偏要买你这口刀！ ”杨志道“你要买，将 钱来！ ”牛二道： “我没钱！ ”杨志道： “你没钱，揪住洒家怎地？ ”牛二道： “我 要你这口刀！ ”杨志道“我不与你！ ”牛二道“你好男子，剁我一刀！ ”杨志大怒， 把牛二推了一交。 ……杨志赶入去，把牛二胸脯上又连搠了两刀，血流满地，死在地 上。 ……杨志叫道： “洒家杀死这个泼皮，怎肯连累你们。泼皮既已死了，你们都来 同洒家去官府里出首！ ”坊隅众人慌忙拢来，随同杨志，径役开封府出首。
【片断二】郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将 入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵 儿大小拳头，看着这郑屠道： “……你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做 ‘镇关西’……”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便 似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来……鲁达拔步便走， 回头指着郑屠 尸道： “你诈死，洒家和你慢慢理会！ ”一头骂，一头大踏步去了……鲁提辖回到下 处，急急卷了些衣服盘缠，细软银两，但是旧衣粗重都弃了；提了一条齐眉短棒，奔 出南门，一道烟走了。
5.根据你的理解，完成下面的表格。
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小说情节 【片断一】 【片断二】
事 件 ① 鲁提辖拳打镇关西
起 因 ② ③
结 果 径役开封府出首 奔出南门，一道烟走了
细节描写分析 (划线句) ④ ⑤
6.问题探究。
杨志杀了牛二，后怕连累他人主动去官府自首；鲁智深三拳打死镇关西后却以智 逃脱。同样是杀了人，但杨志与鲁智深的处理方法却截然不同。对此，你怎么评价这 两位英雄好汉的做法？请写出你的看法。
(二) 阅读下面《儒林外史》片段，完成下列问题。
周进在省城要看贡院① ，不想才到天字号② ，就撞死在地下。众人多慌了， 只 道一时中了恶。金有余道： “贤东，我扶着他，你且去到做工的那里借口开水来灌他 一灌。 ”行主人应诺，取了水来，三四个客人一齐扶着，灌了下去，喉咙里咯咯的响 了一声，吐出一口稠涎来。众人道： “好了！ ”扶着立了起来。周进看着号板，又是 一头撞将去。这回不死了，放声大哭起来。众人劝着不住。金有余道： “你看，这不 是疯了么？好好到贡院来耍，你家又不死了人，为甚么这‘号啕痛’也是的？ ”周进 也不听见，只管伏着号板哭个不住；一号哭过，又哭到二号、三号，满地打滚；哭了 又哭，哭的众人心里都凄惨起来。金有余见不是事， 同行主人一左一右架着他的膀 子。他那里肯起来，哭了一阵又是一阵，直哭到口里吐出鲜血来。
众人七手八脚将他扛抬了出来，在贡院前一个茶棚子里坐下，劝他吃了一碗茶， 犹自索鼻涕、弹眼泪，伤心不止。
内中一个客人道： “周客人有甚心事？为甚到了这里这等大哭起来？却是哭得利 害。 ”金有余道： “列位老客有所不知，我这舍舅，本来原不是生意人。 因他苦读了 几十年的书，秀才也不曾做得一个，今日看见贡院，就不觉伤心起来。 ” 自因这一
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句话道着周进的真心事，于是不顾众人，又放声大哭起来。又一个客人道： “论这 事，只该怪我们金老客。周相公既是斯文人，为甚么带他出来做这样的事？ ”金有余 道：“也只为赤贫之士，又无馆做，没奈何上了这一条路。 ”又一个客人道： “看令 舅这个光景，毕竟胸中才学是好的； 因没有人识得他，所以受屈到此田地。 ”金有余 道：“他才学是有的，怎奈时运不济！ ”
那客人道： “监生③也可以进场。周相公既有才学，何不捐他一个监进场？ 中
了，也不枉了今日这一番心事。 ”金有余道： “我也是这般想。只是那里有这一注银 子？ ”此时，周进哭的住了。那客人道： “这也不难。现放着我这几个兄弟在此，每 人拿出几十两银子，借与周相公纳监进场。若中了做官，那在我们这几两银子。就是 周相公不还，我们走江湖的人，那里不破掉了几两银子！何况这是好事。你众位意下 如何？ ”众人一齐道： “君子成人之美。 ”又道： “‘见义不为，是为无勇。 ’俺们 有甚么不肯！只不知周相公可肯俯就？ ”周进道： “若得如此，便是重生父母，我周 进变驴变马，也要报效！ ”爬到地下就磕了几个头。众人还下礼去。周进再不哭了， 同众人说说笑笑， 回到行里。
次 日， 四位客人果然备了二百两银子交与金有余。金有余将着银子上了藩库， 讨出库收来。正值宗师来省录遗，周进就录了个贡监首卷。到了八月初八日进头场， 见了自 己哭的所在，不觉喜出望外。 自古道，“人逢喜事精神爽” 。那七篇文字做的 花团锦簇一般。 出了场，仍旧住在行里。金有余同那几个客人，还不曾买完了货。直 到放榜那日，巍然中了。众人各各欢喜，一齐回到汶上县。
注释：①贡院：明清时期乡试、会试的场所。②天字号：贡院连贯排列着隔离考 生的窄小单间，“天字号”即第一号。③监生：明清时入国子监就读者统称“监 生” ，也可纳银捐买。虽非秀才也可以同秀才一样参加乡试。
7.理解周进的“哭”和“笑” ，结合选文内容理解填空。
相关语句 “哭”和“笑”的缘由 探究人物性格及成因
这回不死了， 放声大哭起来。 ⑵ ⑷
⑴ ⑶
周进再不哭了，同众人 说说笑笑，回到行里。 众人帮助周进进考场，他觉得 自己的愿望终于可以实现了。
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8.“直到放榜那日，巍然中了。众人各各欢喜，一齐回到汶上县。”假如你就是金有 余，向汶上县乡人讲述周进中举的经过，你说：
_ (不超过70个字) 9.根据选文阅读理解，结合下面链接资料，你认为，周进是“闲斋老人”说的哪一类
人？请说明理由。
【链接资料】“其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者； 有依 仗功名富贵而骄人傲人者；有假托无意功名富贵， 自以为高，被人看破耻笑者；终乃以 辞却功名富贵，品第最上一层，为中流砥柱。 ”
—— (清) 闲斋老人《儒林外史 序》
10.学习《范进中举》，对小说讽刺手法印象深刻，请结合选文具体内容，找出夸 张描写句，分析夸张写法的妙处。
四、作文
11.发挥想象将下文改写成一则白话故事。
“屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下， 弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向” 。——《狼》
要求：1.细心体会原作意思，不改变主要内容和寓意。
2.不要逐字逐句翻译，可适当发挥想象，增添必要细节。
3.200字左右。
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参考答案
一、语文知识积累与运用
1. (1) 《三国演义》《水浒传》《红楼梦》
(2) 周瑜、火烧赤壁、足智多谋
(3) 鲁智深、拳打镇关西、嫉恶如仇 (其他英雄也可)
(4) 林黛玉、贾宝玉
2. C 劳苦大众，共同杀死或不得好死的意思。
3. 隆中对策 前仰后合
4.B
二、阅读理解
5.① 杨志杀死泼皮牛二 ② 牛二耍无赖，激怒杨志
【解析】本题考查学生对主要事件的概括能力。解答时，明确人物和事件即可。
③ 镇关西欺侮民女翠莲 ④杨志叫道： “洒家杀死这个泼皮，怎肯连累你 们。泼皮既已死了，你们都来同洒家去官府里出首！ ”描写人物语言，杨志言明自 己 杀人之罪，不牵连别人， 自愿投案，表明杨志敢作敢当，甘愿受罚。
⑤郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望 小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。人物动作描写，既写出镇关西挨打的丑态，又表 现鲁智深武艺高强。
【解析】本题考查小说人物细节描写句分析能力。先要明确人物细节描写方法， 然后依据内容理解，明确人物形象特点或心理情感。人物特点，要根据人物言行表现 去理解概括。
6.示例:我赞成鲁智深的做法，他深知封建官府的黑暗与腐败，如果投案自首， 等于自投罗网，绝没好下场。我也佩服杨志的为人，敢作敢当，不连累他人,称得起 真正的好汉英雄。言之有理即可。
【解析】本题考查小说人物评价能力。答题时，要结合语境，先要结合小说环 境、人物处境去理解行为的前因后果，然后，明确评价观点 (看法) ，提供言之有据 的理由，有说服力。
7. (1) 于是不顾众人，又放声大哭起来。
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(2) 苦读几十年书，秀才都没考中，看见贡院，触景生情，不觉伤心。
(3) 因为金有余的话又勾起了他的伤心事。
(4)迂腐可笑，热衷功名富贵，穷苦无用的书呆子；深受科举制度的毒害， 以及 “学而优则仕”的封建社会价值观的影响。
【解析】本题考查选文情节理解概括能力。参考表中上下文例句意思，梳理选段 内容，提取人物心理状态句，进而理解人物性格及成因。
8.示例：我们一众人去参观贡院时，我这舍弟竟因辛酸悲苦撞倒在地嚎哭。几个 商人朋友问清原委后，凑钱替他捐了个监生，让他进了考场，不想，他竟中了举人。
【解析】本题考查小说叙述视角运用，能结合文段内容理解，叙事视角正确，事 件经过概括准确。
9.示例：第二类：汤奉、王惠。科举入仕，升官发财，却压榨百姓，作威作福的 贪官污吏；严贡生、张静斋通过科举特权，勾结官府，横行霸道的土豪劣绅；
第三类：杨执中、杜慎卿看起来行事风雅，嗅梅赏月吟诗集会，实际上不过是一 些虚张声势的落魄文人或是闲得无聊的纨绔子弟。
第四类：作者赞美的人物，用来寄托作者的理想。杜少卿、沈琼枝鄙薄功名，蔑 视权贵，并对某些封建礼教提出大胆挑战。迟衡山、虞育德、庄绍光淡泊名利，有道 德操守。季遐年、王太、盖宽、荆元不受功名富贵羁绊，不受礼法名教束缚，安贫乐 道，追求个性自由发展。
【解析】本题考查语段材料与链接材料整合理解能力。能正确写出名著人物名 字，正确匹配类别，理由解说意对即可。
10.《儒林外史》 中讽刺的笔法是多种多样的。首先是情节的夸张与对比。老童 生周进到贡院一游，不觉悲上心来，头撞号板，号啕大哭，直哭得两眼流出血来。 当 别人为他纳监进场时，转眼就“再不哭了， 同众人说说笑笑” 。夸张的情节，人物的 前后对比，寄寓了无限深意。其次作者善于抓住平常生活中的细节， 以冷峻的白描揭 示其精神世界。如周进听到众人愿筹钱替他捐个监生时，“爬到地下就磕了几个 头” ，一“爬”一“就” ，活脱脱将一个为了能参加科举考试什么尊严都不顾的卑微 形象展现了出来。
【解析】本题考查小说夸张讽刺手法运用与效果理解。可从“情节内容设计、人 物言行举止细节”角度理解夸张运用和效果。
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三、作文
评价内容 评价细则
理解文言节选语段意思 能准确理解词意、句意。
改写内容想象合理 补写内容细节具体、丰富。
情境细节描写生动 用词生动，书写工整。
——单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元 作业目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 填空 文学常识 √ 易 原创 40分钟
2 填空 回目理解 √ 易 原创
3 填空 回目理解 √ 易 选编
4 选择 情节详略 √ 易 原创
5 填表 情节梳理 √ 中等 选编
6 简答 点评人物 √ 较难 选编
7 填表 人物性格 √ 中等 选编
8 简答 想象表达 √ 中等 选编
9 简答 点评人物 √ 中等 选编
10 简答 小说写法 √ 较难 选编
11 写作 文言文改写 √ 中等 原创
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