25《少年闰土》说课稿

《少年闰土》说课稿
尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是：部编版六年级上册第八单元的《少年闰土》。我将以“走进撕碎的时光，借助资料悟内心”为题，从以下几个方面展开说课。
一、要素螺旋，说教材
本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。以鲁迅先生的作品和别人眼中的他为线索组单元。
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这既是对四下第三单元“根据收集的资料，初步学习整理资料的方法”和五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”等语文要素的推进，以及对六下第四单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”语文要素的铺垫，同时，又观照了学生因年代久远，较难读懂鲁迅作品的学情。
资料为理解文本服务。因此，从单元背景看，《少年闰土》虽然选材文学性很强，但学生学习的关键之处，并不局限于通过作者印象深刻的场景，感受少年闰土人物形象，悟出“我”羡慕向往的内心世界，也悟得的是鲁迅先生以笔为锋，高声呐喊的创作动机。
二、对标课标，说任务
对标2022年新课标，可以发现“借助相关资料”，包括了搜集、梳理以及使用资料的过程，所以，本单元更符合“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的定位。
通过聆听吉老师教学讲座，我明白了：为了使学生在真实的情境中，在任务的驱动下，完成从低阶到高阶的思维发展，单元的学习材料可以打破顺序重新组合。
因此，我围绕到绍兴参观“愿做唯一的光——纪念鲁迅照片展”的单元主题情境，分别设置了四个单元任务。
其中，我以任务一为载体，尝试为《少年闰土》做一篇任务型教学设计。
三、依据学情，说目标
1.采用小组讨论的形式，结合四件新鲜事的品读，抓住动作、语言，有依据地说出闰土是个怎样的少年。（重点）
2.抓住几个“并不知道”，借助资料，层层递进，感悟我的内心世界。（难点）
3.激发阅读鲁迅先生小说作品《呐喊》的兴趣。
四、落实要素，说活动
落实要素，完成任务，离不开学习活动的支撑。在本课，我依托课后习题二和习题三，共转化设置了四个学习活动。下面，依次展开叙述：
活动一：难忘美好少年时
师：同学们，最近我们正在绍兴参观“愿做唯一的光——纪念鲁迅照片展”。其中，1号主题展厅“撕碎的时光”里，有一组照片特别打动人。主人公就是“我”和儿时的玩伴——少年闰土。（出示课题，板书）
师：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、汛潮看鱼，心里装满新鲜事儿的闰土，是“我”儿时最大的偶像。
活动二：聚焦情节识真颜
师：同学们，每张照片都有背后的故事，这节课，我们一起探寻。
（一）自学提示
教师转化课后习题二为自学提示：聚焦闰土讲述的四件新鲜事，默读6-18段，结合闰土的动作、语言，说说闰土是个怎样的少年？
（二）组内交流
学生自学后，教师组织小组交流，要求：
1.全组聚焦一件新鲜事，进行重点交流。
2.讨论中，要做到人人发言。做好全组上台汇报的准备。
3.组长提前安排组员的发言顺序。
（三）小组汇报，顺学而导
在本环节，我预设了以下导学点：
1.雪地捕鸟真能干
在学生汇报的基础上，教师提问：雪地捕鸟的动作中，哪一个最关键？并聚焦“拉”，想象怎么拉，鸟才不会跑。如学生理解不了远离生活的事件，可建议学生带上动作，同桌互读，让闰土聪明能干的形象更加清晰。随后，教师抓住“拉”和“什么都有”两个关键处，指导学生用朗读呈现这位捕鸟高手。
2.看瓜刺猹机智勇
师：看瓜刺猹，是少年闰土的高光情节，不仅在第1段有描述，也藏在“我”和闰土的对话中。
预设小组汇报能够通过不怕猹咬，体会闰土的机智勇敢。
教师追问：纯粹的对话，对作家塑造闰土有什么作用？
预设学生回答：猹越伶俐，闰土越机智，猹越狡猾，闰土越勇敢。
教师组织学生通过分角色朗读，还原惊险稀奇的现场，再次体会闰土的机智勇敢。
教师播放第一段的动画配音视频，巩固少年闰土的美好形象。
3.拾贝看鱼见识广
预设小组汇报，能够围绕“都有”“也有”，读出贝壳种类的繁多，体会闰土的见多识广。同时引导学生发现，汛潮看鱼也用了同样的办法，说明了闰土的见多识广。
教师追问：海边拾贝、汛潮看鱼，两个情节，着墨不多，但能不能不写 再次加深学生对“心里有无穷无尽新鲜事儿”的少年闰土的喜爱之情。
活动三：对比朗读羡慕心
（一）驱动探索
教师借助板书回顾少年闰土的内心丰盈，驱动学生对“我”内心感受的探索。
（二）对比发现
教师以课后习题三为支架，组织学生在原文标记并发现：“我”的“并不知道”，原来都穿插在闰土讲述的新鲜事儿里。
（三）代入朗读
师生分别代入“我”和“闰土”的角色，通过对比朗读，帮助学生产生共情：我们都对少年闰土那丰富多彩的生活充满了羡慕和向往。
至此，学生对少年闰土的喜爱已水到渠成。
活动四：撕碎美好懂呐喊
（一）原文延伸
教师此时播放视频资料：《故乡》原文片段，当意气风发的少年变得饱经风霜，引发学生追问：是什么撕碎了少年闰土的美好生活？
（二）群文研读
1.资料交流：教师组织学生交流课前完成的文学小课题。
2.读懂鲁迅
教师帮助学生进一步理解“我”的内心世界：鲁迅先生如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土对比，从而表达“哀其不幸，怒其不争”，为救国救民呐喊的心声。
特色作业：
师：同学们，鲁迅先生的小说值得一读再读，欢迎大家课下继续走进《呐喊》，和鲁迅先生的内心对话。
五、对比名师，说收获
开始设计时，对借助什么资料，怎么借助资料去理解文本觉得是一个难点，后来阅读了XXX老师这一课的教学实录，发现借助资料悟内心，悟的不仅是文中“我”的内心，也是鲁迅先生的创作初心，我才豁然开朗，收获很大。感谢吉老师的智慧！