初中语文17《动物笑谈》教学设计

《动物笑谈》教学设计
第一课时
教学目标：
1. 默读课文，了解文章大意。
⒉欣赏文中写“观察者”的精彩语段，学习准确严谨而又生动传神的笔法，体会行文活泼又不乏幽默的特点。
3.体会作者对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和忘我的科学精神。
教学重难点:
品读风趣语言，学习传神描写，感受幽默风格。
教学方法:
1.自读感悟法。
2.批注学习法。
教学过程：
一、导入新课。
“从来没有一个王，像所罗门那样，从开天辟地以来也难凑到一双，因为所罗门王能和蝴蝶说话，就像人与人聊天一样。”
这是一个传说，很久以前，所罗门王拥有一个神奇的戒指，只要他一戴上这个戒指，就能够听懂世间鸟兽虫鱼的语言。同学们羡慕吗？我们虽然没有这个神奇的戒指，但要想了解动物，走近动物，也并不难。今天我们结识一位科普作家，他以自己的亲身实践，给我们揭开了动物身上的很多秘密。他就是康拉德 劳伦兹。
［设计意图］
兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，以传说故事导入，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。
二、于初读时，感知“笑谈”。
1.看到文章题目，你会有什么疑问？
（根据学生的疑问，引到对标题的理解。）
2.说说你对文题“动物笑谈”的理解。
动物笑谈： 谈论和动物有关的趣事、笑话。
3.找出本文的中心句，朗读，体会作用。
“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”
预设：
开篇作者就点明“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事”，让人不由自主地联想到题目中的“笑”字，但是，在这里作者不是讲动物的“趣事”，关联词语“不是……而是……”的运用把逗笑的主角锁定在“观察者自己”，其实也就是作者本人。这样会吸引读者迫不及待地读下去，看看到底发生了什么事。
［设计意图］
这个环节意在引导学生从标题入手，理解题目的指向，并抓住文章中心句（开头第一句），明确笑谈的主体和笑谈的对象，为下一环节深入阅读“观察者自己”做好充分准备。
三、于疑惑处，笑谈趣“人”。
自读方法：质疑式批注。
（本文为自读课文，可利用课文的旁批教给学生自读的方法，首先以解答疑问或提出疑问的方式走进文本。）
1.说说你所了解的资料里的康拉德 劳伦兹。
（学生交流课前查阅的有关劳伦兹的资料。）
补充资料：康拉德 劳伦兹（1903-1989+，奥地利动物行为学家、科普作家。获1973年诺贝尔生理学获医学奖。他把世人“谈谈动物的私生活”看成自己的责任，写了一系列科普作品。为了观察动物，他常常在家里养了一大堆动物。这些动物包括各种各样的门类，有鱼、水鼠，也有渡鸦、燕八哥、雁鹅，甚至还有戴帽猿，至于猫、狗、鹅和火鸡，老早就是他们家的伙伴了。这些稀奇古怪的动物当然是劳伦兹的观察对象，但是他们之间的关系，却常常超出观察与被观察、研究与被研究的关系，而成为朋友甚至“父子”“母子”关系。对这些亲密关系的描述，构成《所罗门王的指环》一书中最令人心动的部分。
2.默读课文，说说你在文中读到的康拉德 劳伦兹。
（结合课文旁批1的问题来进行概括。）
旁批1：“逗笑”“怪诞不经”“疯子”，这位动物观察者会有怎样奇怪的行为？
预设：
“我”用学母凫叫和草地爬行的方法揭开了水鸭子认母的谜底；
“我”在公共场合，为了换回皇冠大鹦鹉，模仿大鹦鹉的鸣叫。
3. 跳读课文，用自读标记圈画出文中对“我”奇怪行为的描写，并结合文中旁批2、3、4、5、6、8、9等问题提示做批注交流。
预设:
(1)等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了；它们的小眼睛焦急的向四周探索，却不会朝上方看，没有多久，就像被弃的小鸭子一般，发出细细的尖叫，哭起来来了。因此，为了要它们跟着我，我不得不蹲着走，这自然颇不舒服。
批注：作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。而且运用拟人的修辞手法，生动地表现出小鸭子看不到“母亲”时的焦急情态，也表现出作者对这些小鸭子的怜爱之情。
（2）想想看，我不但得蹲在地上爬行，还得不停地嘎嘎地叫，这真不是好玩的。
批注：作者为了实验，为了验证自己的猜想，为了探求真理，无论多么辛苦都毫无怨言，心甘情愿。
(3)那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。
批注：“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，读来令人忍俊不禁。这略带夸张的描写观光客被吓呆的表现，也从侧面衬托了作者研究方法的怪诞和实验时忘我的精神。
（4）因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声──至于那些小鸭子，那些叫人一看就明白原委的小鸭子，却完全不露痕迹地藏在深深的草里，你叫那些观光客怎么能相信自己的眼睛呢？
批注：语言诙谐幽默，以调侃的口吻写出了这一系列艰辛的动作背后流露的宽厚而仁慈的爱。
（5）不过我到底还是叫了。我四周的人一个个都生了根似的定在那里。
批注：通过周围人吃惊的表现侧面写出了我当时的叫声奇特无比。
4. 总结思考：
为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？
预设：
劳伦兹是一个细心严谨、善于观察、勤于观察、敢于实践的科学家，他是一个极富爱心的人，否则他和小水鸭、大鹦鹉之间就不会有那么多动人的故事。他能容忍动物的本性，尽其所能地理解它们的生存需求。他仁慈而又极富有耐心，当小水鸭“颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样”时，他愿意“又蹲又爬又叫地走着”。面对小水鸭对他的依赖，他毫无急躁和反感，通过耐心地付出体力与时间，换得了小水鸭极大的信任。读过课文，我们会被劳伦兹的爱心感动。他是一位可敬的动物学家，也是一位可爱的慈祥仁厚的长者。为了实验，他不管不顾别人的嘲笑和冷眼，专心地热爱自己的事业并对此具有忘我的精神。
［设计意图］
任何一篇文章都有“突破口”，选择恰当的“突破口”有助于更好更快地切入文章。课文旁批1的问题设置是非常关键的“突破口”，能使学生在默读中整体感知，迅速了解文章内容，并借助课文其他旁批走进文本，尊重自我独特感受，以读为本、自读自悟。这一环节遵循自读课文的教学原则，落实自读课文的编写意图。
附：第一课时板书设计
［设计意图］
本课的板书设计紧扣第一课时的教学内容，突出重点，能直观地给学生呈现出一节课完整的内容体系，启迪学生思维。
《动物笑谈》教学设计
教学目标：
1.欣赏文中写“被观察者”的精彩语段，学习准确严谨而又生动传神的笔法，体会行文的活泼又不乏幽默的特点。
⒉体会作者对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和忘我的科学精神。
教学过程：
一、于精彩处，笑谈趣“物”
1. 再读课文，带着问题精读赏析。
文章写了小鸭子和黄冠大鹦鹉“可可”的趣事，你觉得其中最精彩的细节有哪些？找出喜欢的语句，美读品味，赏析交流。
自读方法：赏析式批注。
（批注的方法有很多，除了解答疑惑式的批注外，还有赏析式批注，针对文中精彩句段赏析，学习文章准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼而又不乏幽默的特点。）
预设：
（1）果然，这一次这些小鸭子一点也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。
批注：运用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它们可爱的情状。
(2)要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。这真实值得大哭特哭的理由呢！
批注：作者用拟人的手法来写小凫，以人的心理来揣测小凫的行为，充满了人情味，可见他是多么喜爱这些小动物。作者再调侃的话语中表现了诙谐幽默的语言特点。
（3）它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
批注：该句运用了比喻的修辞，作者把“可可”咬住线头飞到空中的样子比作“纸风筝拖着一条极长的尾巴”，生动形象地表现出“可可”把一整团线都打开后的情景，写出了调皮的可可动作轻盈敏捷。
（4）我跑到犯罪现场一看，果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子做一堆，背心上的做一堆；另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排做一堆。
批注：通过“我”的见闻，写“可可”的恶作剧让人忍俊不禁，“整整齐齐”“一丝不错”从侧面写出了“可可”的调皮、淘气和聪明程度。
(5)可可伸开了翅膀迟疑一会儿，然后敛翼俯冲而下，只一下就停在我伸出的手臂上了。
批注：“敛翼俯冲而下”“只一下”写出了可可看到“我”以后的义无反顾，表现了可可对我的依赖依恋和信任。
［设计意图］
引导学生对于文中描写动物的精彩句段进行品读赏析，感受动物们的可爱模样，体会作者对动物们的宽容与喜爱。此环节为赏析式批注，引导学生边读书边批注边思考，逐步养成良好的读书习惯，并让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的自读方法。
二、于联想处，笑谈趣“思”
1. 你喜欢作者笔下的动物们吗？为什么？作者与动物和谐相处的那些事带给你怎样的启示？
（可以结合课文的两处旁批，联想作者的生活情境，合作研讨。）
旁批7：可可被“我”收养后有什么变化呢？你从这些变化中读出了什么？
旁批10：写鹦鹉的调皮，仿佛是在写一个孩子，分明带有感情。
2. 本文读来忍俊不禁，在这些“笑”的背后又引发了我们怎样的思考？
（学生自由作答，从多角度拓宽表达阅读的感受。）
预设：
“笑”的背后是作者对动物的热爱。
“笑”的背后是对动物的尊重，把它们视为平等的朋友。
“笑”的背后是一种提醒，提醒我们善待生命；提醒我们，人类亲近自然、与动物友好相处，是正确的生存态度。
“笑”的背后是为了“探求真理”，专注的科学态度和忘我的科研精神。
“笑”的背后告诉我们与动物和谐相处的方式：亲近动物，才能取得动物的信任；了解动物的习性，才能和动物和谐相处；用童趣的眼光去看待动物，才会会发现动物的美。
3. 延伸阅读。
劳伦兹说：“根据史料记载，所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈，而他却需要借助一枚指环。这事我也会，虽然我只能和几种我特别熟悉的动物交谈，但我可不需要魔戒的帮助，这点他就不如我啦！活泼的生命完全无须借助魔法，便能对我们诉说至美至真的故事。大自然的真实面貌，比起诗人所能描摹的境界，更要美上千百倍。”
总结：不是每个人都能够像劳伦兹这样与动物朝夕相处，成为专家。但劳伦兹却用他的行动告诉人们：人类和其他动物都是大自然的儿女，动物和人类一样拥有在地球上安定生活的权利，敬畏自然是人类正确的生存态度，人类亲近自然、与其他动物友好相处，是地球宜居环境存在的保证。
劳伦兹也告诉我们，科学研究不全是为了实用，追求真理本身就充满了乐趣。如果大家想要知道更多的笑谈之趣，不妨去读读《所罗门王的指环》这本书。
4.课堂活动：讲讲身边趣事。
可以讲讲生活中你与小动物之间的有过一些趣事，也可以讲讲自己身边的人与动物和谐相处的事例。
［设计意图］
一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是获得一种思考和提升，寻求一种延伸和开放。此环节引导学生自主探究“笑”背后的深刻意义，使学生在提高自我阅读能力的同时，充分发挥个人的见解和想象力，培养合作精神。再引用劳伦兹的话来作为点睛之笔，让主题升华，也意在提醒学生们关注劳伦兹幽默的写作风格，阅读相关作品。最后，以讲讲身边趣事的活动来加强语文与生活的联系，培养学生的情感态度价值观。
三、作业布置：
（学生可以任意选做一题，有精力的同学可以全做。）
1.阅读《所罗门王的指环》。
2.用生动的语言写写你与小动物之间的趣事儿。
［设计意图］
好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影。因此，本课的板书能直观地体现课文内容与阅读思维的同步，能反映课堂教学的全过程，突出本课的教学目标。