品读字里行间的哀伤——1.《采薇》教学设计

品读字里行间的哀伤——《采薇》教学设计（一）
【学情文本定位】
《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元《〈诗经〉两首》中的第二篇，课后“研讨与练习”中对《采薇》一诗的学习要求为：熟读；明确诗歌中抒情主人公情感态度；最后一章的内容、写法及其作用；前三章重章叠句手法的特点。
此前，学生已在人教版九年级下册第24课《<诗经>两首》的学习中习得：背诵并写一段赏析文字；体会重章叠句的表达方式，体会诗歌表达的思想感情；在与文章内容的对比中体会《木瓜》一诗的情感。同时，学生已在本课《氓》一诗的学习中进一步明确了：赋、比这两种表现手法及抒情主人公的情感。
因此，学生借助课下注释及相关工具书，对诗歌文句的疏通已不是一件难事。依托已有知识和阅读经验，学生对诗经“六艺”的基本概念也比较清楚，诗歌整体内容的梳理也将比较轻松。但是，抒情主人公的情绪情感是如何在作品中通过多样的艺术手法体现的，仍是学生在诗歌鉴赏中易产生困惑的问题，《采薇》尤为如此。《采薇》虽然选自《小雅》，但风格上更接近《国风》，很有民歌的特色。对其进行指导鉴赏，能够让学生感性地了解《诗经》的现实主义传统，体会到其中传达出的人类最基本的情感，以及表达这种质朴的情感所采用的简约而隽永的传情达意的方式。
从课文内容出发，更好地进入情境，可以体会抒情主人公思想感情的变化过程，进而走入人物心灵深处，深刻感受诗的丰富意蕴，提高学生的审美能力，实现文学文本的教育审美价值。
【设计理念】
《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感——对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想象与回味，具有永恒的魅力。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。
本设计与《语文课程标准》提出的“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”“新课程标准要全面提高学生的语文素养”“着重培养学生的语文实践能力”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念相吻合，突出在学习过程中，学生对文本的自主学习，学生之间的合作学习以及对于学习过程中的难点、疑点的探究式学习。
本设计引导学生利用注释和工具书自主预习课文，疏通字词，熟读诗歌。在课堂教学中以学生的合作和探究学习为主，以“忧”为教学内容切入点，设计了两个大问题：诗中的“我”为何而“哀”？诗歌运用了哪些表现手法来表现“哀”？引导学生立足文本，结合背景材料，把握诗中的表现手法并理解作品复杂的情感。
【目标定位】
根据学生情况、文本特点和单元目标，结合新课程理念，制定如下教学目标：
1.结合课下注释与工具书，识记重点字词，读懂诗歌大意。
2.了解诗歌主题，体会抒情主人公的情感，赏析诗歌中多种艺术表现手法及其表达效果。
3.关注底层人物内心，了解战争给百姓带来的灾难。
【文本特色解读】
全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章之叠词申意并以循序渐进的方式，抒发思家盼归之情；而随着时间的一推再推移，这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，虽是口头语、眼前景，却反映了戍边士卒生活的艰苦。边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采蘩”“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦，而且漫长。（另还有一种说法，“比”将为比作戍边战士，暗喻战士生命的流逝。）“薇亦作止”“柔止”“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归；这对时时有生命之虞的戍卒来说，怎能不“忧心烈烈”。那么，为什么戍役难归呢？后四句作了层层说明：远离家园，是因为玁狁之患；戍地不定，是因为战事频频；无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“玁狁之故”。《汉书·匈奴传》说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，玁狁之故’云云。”这可视为《采薇》之作的时代背景。对于玁狁之患，匹夫有戍役之责。这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识。前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情感和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情绪和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。
四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗；“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。
笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛定思痛，怎能不令“我心伤悲”呢？“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记时，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰；“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。
品读字里行间的哀伤——《采薇》教学设计(二）
【教学环节】
一、创设情境，导入新课
雨雪纷飞之时，一名戍卒缓行归程，他不由慨叹“我心伤悲，莫知我哀”！那是怎样的经历才会使人如此哀伤呢？行走在《采薇》的字里行间，我们一起去尝试着体察那位戍卒的内心世界。
二、初读文本，梳理内容
1.教师范读。
（1）补充读音
岁亦莫止 （mù）
（2）补充注释
①靡（mǐ）：无；没有。
②载（zài）：又；且。
2.学生自由朗读，结合课下注释，口头翻译。
【示例】
采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀。
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。满腔愁绪火辣辣，又饥又渴。我驻守的地方还不安定，书信托谁捎回家！
采薇采薇一把把，薇菜已经变老啦。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。王室差事没个罢，想要休息没闲暇满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家。
什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。什么车儿高又大？高大战车将军乘。驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾边地怎敢图安居？一月要争几回胜！
驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大将军威武倚车立，兵士掩护也靠它。四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲！
回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累满心伤感满腔悲, 我的哀痛谁体会！
三、细读诗句，体会情感
【问题】诗中的“我”为何而“哀”？从哪些诗句中可以体会到这种情感？
【明确】 (1) 思归之切
“曰归曰归，岁亦莫止。”“曰归曰归，心亦忧止。”“曰归曰归，岁亦阳止。”
(2) 征战之苦
“靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。 ”“忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。 ”“王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！”“岂敢定居？一月三捷。”“岂不日戒？玁狁孔棘！”
(3) 劳顿之忧
“行道迟迟，载渴载饥。”
(4) 失家之悲
“靡室靡家，玁狁之故。”
【教师小结】无论是失败的还是胜利的战争，带给人民的总是痛苦。正如张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中所唱 ：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”战争对于老百姓来说，也是一样的：“败，百姓苦 ；胜，百姓苦。”
唐代诗人张籍在诗中这样说 ：“失意还独语，多愁只自知。”这位士兵悲伤地吟唱“我心伤悲，莫知我哀”，有是多么悲伤与绝望呢。
四、品读诗句，明确写法
【问题】诗歌中主人公哀伤的情绪是如何抒发的呢？
【明确】
1.直抒胸臆
“心亦忧止”“忧心烈烈”“忧心孔疚”“我心伤悲，莫知我哀”
2.间接抒情
①比、兴及重章叠唱：“采薇采薇，薇亦作止”“采薇采薇，薇亦柔止”“采薇采薇，薇亦刚止”。
通过“薇亦作止—薇亦柔止—薇亦刚止”的变化，写出时间的流逝，暗示士兵日益深重的忧愁，薇菜由“作”到“柔”再到“刚”，发生了很大变化，这就是一唱三叹，是一曲忧伤的咏叹调。读着这忧伤的诗句，我们仿佛看见面带菜色的士兵一边在荒野慢坡上采集野菜，一边屈指计算着返乡的日期。
②赋：在叙事中抒发情感。第四、五两章写行军作战的紧张生活，在“岂敢定居”和“岂不日戒”中可以看出征战之苦。
③借景抒情：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
刘义庆《世说新语·文学》 ：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰 ：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。’”“柳”谐音“留”，“依依”写柳条随风飘舞，仿佛在深情款款地挽留行人：春光如此明媚，还是留在家中吧。正所谓“春风知别苦，不遣柳条青”啊。
大雪纷飞，无边无际，当戍卒深一脚浅一脚地在雪地里艰难地行走，深长的思恋仿佛是漫天飞舞的雪花，无尽的忧愁在心底流淌。
【教师小结】
诗歌前三章采用重章叠句及比兴手法，在内容上以植物的生长暗示时间的流逝，而主人公的焦虑、痛苦心情也随之加重，从而突出了主题；在音节上一唱三叹，音节和谐，韵律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。第四五章注重在叙事中通过具体生动的细节来展现生活图景。第六章情景交融，以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。
五、诵读诗作，总结反思
全诗运用赋比兴、重章叠唱、借景抒情的手法，抒发了戍卒因久离家园连年征战而起的浓厚的思乡之情。两千多年过去了，当我们读到这首诗时，依然能感受到依依杨柳是怎样触动离人的愁肠。其实，《诗经》中脍炙人口的佳篇又何止《采薇》《关雎》《蒹葭》《氓》呢？只要我们用心用情去读，一定能采撷到许许多多的芬芳。
六、作业设计
1.在《小雅·出车》中有“昔我往矣，黍稷方华。今我来思，雨雪载涂”，《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句与此相比，有何异同？
【示例】
相同之处，如 ：昔—今，时间的对比 ；往—来，动作的对比。
不同之处，如 ：意象的选择与叠词的运用。叠词不仅使景物更形象，更具有画面感，也使诗歌更具音韵美。
2. 课外阅读《诗经·豳风·东山》，试从情感及表现手法角度对其进行赏析。
【提示】
这首诗咏的是士卒在归来的途中，遇到淫雨天气，在写法上与《小雅·采薇》末章“昔我往矣。杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”相近。王夫之说“以乐景写哀，复以哀景写乐，一倍增其哀乐”，这里既是“以哀景写乐”，又不全是。盖行者思家，在雨雪纷飞之际会倍感凄迷，所以这几句也是情景交融，为每章后面几句的叙事准备了一个颇富感染力的背景。
附：板书设计