2023-2024学年度部编版语文七年级上册第一单元作业整体设计

草木含情， 四季有灵
——七年级上学期第一单元作业设计
一 、单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 七年级 第一学期 人教版统编教材 四季美景
单元主题 人文主题： 亲近自然， 热爱生活
学科主题： 写景抒情类文学作品的阅读与写作
单元组织 方式 团自然单元 重组单元
课 段 信 息 课段安排 课时安排 对应教材内容
序号 课段名称 序号 课时名称
第一 课段 绿窗犹唱留春住 ——做自然的歌颂者 1 寻找最美的季节 单元导读
2 颂“春”研讨会 《春》
3 留“春”朗诵会
第二 课段 胜日美景何愁雨 ——做自然的观察者 4 定格与移步，做忠实的记录者 《春》 《雨的四季》
5 晨昏交替， 做自然的观察者
第三 课段 秋到人间草木知 ——做诗意的寻觅者 6 四季情浓， 诗意行走 《济南的冬天》 《古代诗歌四首》
7 聚焦， 雪落在家乡的土地上
8 想象， 走入诗境的通途
9 做诗意的寻觅者
第四 课段 折得一枝香在手 ——做自然的描绘者 10 做自然的描绘者 写作教学《热爱 生活， 热爱写作》
11 升格指导， 问题诊断
单元质量检测作业 12 测评
选做： 拍摄以“绿色校园，诗意 生活”为主题的微电影 13 跨学科学习
2
二 、单元分析
( 一) 课标要求
1.识字与写字： 熟练使用字典 、词典独立识字 。 正确 、熟练地使用正楷字
书写 。提高书写的速度 。 临摹 、欣赏名家书法， 体会书法的审美价值。
2. 阅读与鉴赏： 使用普通话正确 、流利 、有感情地朗读课文， 学习重音和停
连， 掌握朗读的要领 。通过想象和联想的方法走进作品情境,增强形象思维能力。 掌握写景抒情类作品在景物选取、描写顺序、描写的角度、修辞的使用、情感的
抒发等方面的特点， 品味作品中富于表现力的语言。
3.表达与交流： 多角度观察生活， 发现生活的丰富多彩， 能抓住事物的 特征 。 写作要有真情实感， 表达自己对自然的感受 、体验和思考， 力求有创 意 。 写记叙性文章， 表达意图明确， 内容具体充实 。注重写作过程中搜集素材、 构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。学会与他人交流 写作心得， 在互批共改中分享感受， 沟通见解。
4.梳理与探究： 按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料， 梳理 、 反思自己语文学习的经验， 努力提高语言文字运用能力， 增强表达效 果 。 自主组织文学活动， 能用文字 、 图表 、 图画 、 照片等展示学习成果 。 能 提出学习和生活中感兴趣的问题， 共同讨论， 选出研究主题， 制订简单的 研究计划。
( 二) 教材分析
本单元为七年级上册第一单元， 以“亲近自然， 热爱生活”为人文主题， 以 “学习朗读”为语文要素。下设四篇课文、一次写作课。课文包括三篇现代散文、 四首古代诗歌。朱自清的《春》， 以生动形象的笔法， 多层次， 多角度地描写了 一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》， 以亲切舒缓的笔调赞美了一个地 方在一个季节里的风貌； 刘湛秋的《雨的四季》， 则不限于一时一地， 而是描写 了大自然四季里多姿多彩的雨的形象； 四首古诗词，或观沧海、或泛江河，或别 友人，或诉秋思，但大多即景抒情，与三篇现代文一脉相承。作文训练的主题是 “热爱生活，热爱写作”，要求学生在仔细观察生活的基础上， 写出一篇写景抒 情的文章。
整体而言， 本单元的教学核心就在于了解景与情之间的关系，教会学生欣赏
3
和创作写景抒情类文学作品的一般方法，让学生在识字与写字 、阅读与鉴赏、表 达与交流 、梳理与探究等语文学习活动中获得学科核心素养的提升。
(三) 学情分析
七年级学生由小学进入初中阶段，是需要适应期的。要想实现小学语文和初 中语文之间的跨越不应该也不能够通过大量地“刷题”来完成，应该创设情境化 的实践活动， 设置不同层次的学习任务群， 激发学生自主 、合作 、探究的热情。 在表达方面，学生对写人记事类作品较为熟悉， 但对写景抒情的作品缺乏认识。 采用“朗读”的方法， 不仅能让学生直观地感受文字 、形象和情感之间的关联， 还能让学生在反复诵读中体会汉语声韵之美。
三 、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
维度 目标内容
文化 自信 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识 。诵读古今优秀文学作品， 感受 汉语音韵之美， 建立文化自信， 提高自己的欣赏品位。
语言 运用 熟练使用字典 、词典， 独立识字， 正确 、熟练地使用正楷字书写 。使用普通话 正确 、流利 、有感情地朗读课文， 学习重音和停连， 掌握朗读的要领 。 随文学 习基本词汇 、语法知识 。掌握写景抒情类作品在景物选取 、描写顺序 、描写角 度 、修辞手法 、情感抒发的方法。
思维 能力 通过想象和联想的方法走进作品情境,增强形象思维能力。体味和推敲重点词句 在语言环境中的意义和作用， 进而理解作品表达的情感 。善于发现问题 、思考 问题 、质疑问难， 增强思维的条理性和严密性， 发展思维能力
审美 创造 利用现有教材， 采用仿写 、缩写 、改写 、扩写等多种形式， 随文学习写作方法 和技巧 。学会根据不同类型的文体， 选择恰当的表达方式， 并借助语感和常识 独立修改作文。学会与他人交流写作心得，在互批共改中分享感受，沟通见解。
【单元作业目标】
1.积累朗润 、酝酿 、竦峙 、呼朋引伴 、花枝招展等 45 个古今词语。
2.学习朗读课文的方法，注重重音和停连，了解语调和语速对表情达意的重 要作用。
3.感受文中比喻 、拟人等修辞手法的表达效果。
4
4.品读景物描写中的字 、词 、句， 把握景物的特点 。在语言品味与运用中， 体会自然之美 、表达生活之美。
5.诵读诗词，理解“立志”“怀乡”“重友”等诗歌主题， 感悟中华传统文 化的精神。
6.学习用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟； 学会抓住自然景物的特
点， 完成一篇以写景抒情为主的记叙文。
四 、单元作业设计思路
【单元作业设计理念】
本设计采用“大单元”设计理念， 利用项目学习的方式， 统整单元教学资
源， 通过学习朗诵技巧 、拟写朗诵脚本 、绘制思维导图 、片段式跨文体写作和 汇编作品集等活动， 激发学生学习语文的热情 、合作探究的欲望 。在完成任务 的过程中感受和欣赏写景抒情类作品中景与情的关系， 提升听说读写的能力。
【单元作业设计思路】
将本单元四篇课文统整为不同的学习资源， 并划分为四个不同的课段。
本单元需要完成的整体项目任务为“完成一本名为《 的秋》 (横 线处填写学校名称) 作品集的汇编” 。这一项目任务虽是综合训练， 但和单元 课文内容对应性极强 。学生想要完成这一项目任务， 需要了解写景抒情类记叙 文的特点， 学习朗诵的方法， 学习描写方法， 学习各类修辞， 学习在描写中寄 托情感的表现手法。学生必须要将本单元四篇课文作为范例，通过阅读与鉴赏 、 表达与交流 、梳理与探究等言语实践活动， 才能最终完成本单元的项目任务 。 在“完成一本名为《 的秋》 (横线处填写学校名称) 作品集的汇编” 这一大任务的框架内， 设置了四个小的项目任务， 每个项目任务， 对应一个课 段。
第一课段共计三个课时，共布置四次作业，一次预习作业，三次课后作业 。 第二课段共计两个课时， 共布置三次作业， 一次预习作业， 两次课后作业 。第 三课段共计四个课时， 共布置五次作业， 一次预习作业， 四次课后作业 。第四 课段共计三个课时， 共布置四次作业， 一次预习作业， 三次课后作业 。最后， 安排一次单元总结活动， 分为必做题和选做题两项 。必做题为在四十分钟之内 完成一份单元质量检测作业，选做题为拍摄一部主题为“绿色校园，诗意生活”
5
为主题的微电影。
【单元作业设计原则】
1.针对性 。针对中学生的年龄特点和班级学生的实际。
2.一致性 。作业设计与本单元教学重难点保持一致， 突出教学重难点， 作业 中渗透语文学科核心素养。
3.层次性 。考虑到学生的不同水平分层设计， 既有基本的统一， 也有个性化 的设计， 使各个层次学生在完成作业上都有收获。
4.开放性。避免机械性、重复性的作业，精心设计基于真实情境的实践作业， 激发学生完成作业的兴趣， 学生思维得到锻炼发展， 将“双减”落实到实处。
5.适度性 。作业内容适当， 作业难度符合学生实际， 作业呈现的顺序符合学 生认知规律， 由易到难， 有浅入深， 有表及里， 步步推进。
五 、课时作业
第一课段
“绿窗犹唱留春住”
——做自然的歌颂者
【学习任务】
将《春》作为朗读教学的范本，让学生在充分的诵读中感受文学作品的声韵 之美，借由自己的生活经验，运用联想、想象的方法走进文学作品的情境，感受 写景抒情类作品的特点。
【项目任务】 开办一次留“春”朗诵会。
第一课时： 寻找最美的季节
作业 1
1.作业内容： (预习) 寻找最美的四季 ( 1) 历代文人墨客常常将多情的笔指向自然，春有百花秋有月，夏有凉风冬 有雪， 四季流转变幻莫测，汇成了一首首经典诗词。请向同学们推荐一首描写季 节的古诗词， 并写出推荐的理由。
6
古诗词里的春秋冬夏
季节
古 诗 词
推荐 理由
( 2) 快速阅读第一单元课文， 为课文拟写一句话的内容概要 。 阅读四首古 诗词， 猜一猜每首诗歌所写的季节。
篇目 一句话的内容概要
《春》
《济南的冬 天》
《雨的四季》
猜季节
《观沧海》 《闻王昌龄左迁龙 标遥有此寄》 《次北固山下》 《天净沙 秋思》
7
2.时间要求：
( 1) (书面作业) 5 分钟；
( 2) (阅读作业) 5 分钟， (书面作业) 5 分钟。
3.评价设计： 采用教师评价为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
季节准确
古诗词书写正确 、完整
推荐理由完整 、合理
书写工整， 表达准确流畅
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
概括课文内容准确
四首古诗描写季节对应正确
书写工整， 表达准确流畅
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
作业分析
( 1) 旨在“唤醒”学生对四季之美的记忆， 将新旧知识勾连， 考查学生对 古诗词的积累程度和语言表达能力。
( 2) “一句话的内容概要”考查学生归纳概括的能力， “猜季节”考查学 生信息提取的能力。
设计意图： 旨在让学生全面了解单元课文内容， 明确学习目标。
作业 2
1.作业内容： (课后作业) 规范书写 ( 1 ) 请同学们在《春》一课中寻找能够体现出春天特色的词语， 并用楷体正 确 、规范地书写在田字格内。
8
( 2) 下图是书本“读读写写”环节当中的词语， 请完成以下任务： ①请找出你认为最容易读错的词语， 并写出正确的字音。 ②请在图中圈出你认为最容易写错的词语， 工整地抄写在下列田字格中， 再使用这些易错字造句， 完成“连词成句”这一小游戏 连词成句：
2.时间要求：
( 1) (书面作业) 5 分钟；
( 2) (书面作业) 5 分钟。
9
3.评价设计： 采用教师评价为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
书写正确 、规范 、工整
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
注音准确
词语抄写工整 、准确
造句涵盖所有易错字， 表达准确流畅
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
作业分析：
( 1) 旨在培养学生熟练使用字典 、词典独立识字的能力。
( 2) 要求学生正确 、熟练地使用正楷字书写课后“读读写写”中推荐掌握 的汉字。
设计意图：
两项作业的设计是基于《义务教育语文课程标准 ( 2011 年版) 》对于第四 学段的“识字与写字”和“阅读”教学的要求， 消除学生和文本之间的隔膜。
第二课时： 颂“春”研讨会
作业
1. 作业内容： (课后作业) 将班级同学分为六个小组，小组经过讨论统筹规划，分配 好每一位组员负责的段落，小组合作为《春》的片段拟写朗诵脚本，再配合诵读练习，下节 课开展留“春”朗诵会。 具体要求： 小组讨论后，在横线处抄写朗诵片段，并标记语段的重音和停连，填写标记 原因和朗读语气。
10
《春》分组朗读脚本 第 小组 组长姓名
成员姓名
分工
共读训练： 将自己负责的段落抄写在横线上，并划分朗读节奏，标清楚停连和重音，并 分析标记理由。 原文：
标记理由：
朗读语气分析：
原文：
标记理由
朗读语气分析：
2. 时间要求： ( 1) (书面作业) 15 分钟； ( 口头作业) 5 分钟。
3.评价设计： 采用学生评价为主， 教师评价为辅
评价指标 水平
优秀 良好 合格
书写工整 、准确
重音和停连准确
朗读语气分析正确 、合宜， 表达准确流畅
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
11
作业分析：
旨在帮助学生复习巩固本节课所授重点内容。学生们在一起讨论并设计朗诵 脚本的过程实际上是对文章内容和情感的理解的过程， 学生在语言的建构与运 用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解几个方面都获得 了进一步的发展。
设计意图：
引导学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象能说出自己的体 验；初步品味作品中富于表现力的语言。设计编写朗读脚本的作业旨在引导学生 复习重音和停连的知识， 并在语文实际活动中去巩固和运用知识。
第三课时： 留“春”朗诵会
作业
1.作业内容： (课后作业) 总结朗读规律， 根据自己的理解对自己的朗读表 现进行评价， 并提出改进意见。 留“春”朗诵会自评表 评价 维度 得分 得失分析 改进意见完成度 ( 20 分)流畅度 ( 20 分)表现力 ( 30 分)台风 ( 30 分)总分 ( 100 分) 朗读规律总结
12
2.时间要求： ( 1) (书面作业) 20 分钟。
3.评价设计： 采用学生自评为主， 教师评价为辅
评价指标 水平
优秀 良好 合格
对不同维度的朗诵表现得失分析恰当
改进意见合宜
朗读规律总结正确 、合宜， 表达准确流畅
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
旨在帮助学生学会正确评价自我， 引导学生客观 、全面 、冷静地思考问题，
培养学生归纳 、概括和总结的能力， 促进学生高阶思维能力的形成。
第二课段
胜日美景何愁雨
——做自然的观察者
【学习任务】
以《春》和《雨的四季》为样例，学习写景抒情类记叙文在景物选取 、写作 顺序、描写的角度、修辞的使用等方面的特点，并将其运用到自己的片段作文创 作中去。
【项目任务】完成一篇观察记录， 并根据记录拟写一篇名为《窗外》 的小练笔。
第四课时： 定格与移步， 做忠实的记录者
作业 1
1.作业内容： (预习) 有条理地观察和记录 ( 1) 下图是书本“读读写写”环节当中的词语， 请完成以下任务：
13
①请找出你认为最容易读错的词语， 并写出正确的字音。 ②请在图中圈出你认为最容易写错的词语，工整地抄写在下列田字格中，并 从字形的角度为这些易错字编写小故事， 上课时分享给同学们。 字形小故事： ( 2) 朗读《雨的四季》一文， 用一句话概括文章的内容， 绘制文章结构图。 《雨的四季》 阅读记录表 景物特点情感 态度
14
2.时间要求：
( 2) (书面作业) 5 分钟；
( 2) (阅读作业) 5 分钟， (书面作业) 10 分钟。
3.评价设计： 采用教师评价为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
注音正确
书写工整， “字形小故事”表达准确流畅
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
课文内容概括准确
思维导图绘制清晰 、准确 、有条理
总体评价结果：
5.作业分析与设计意图
作业分析：
( 1) 旨在培养学生熟练使用字典 、词典独立识字的能力 。 采用编写小故事 的形式， 促进学生正确 、熟练地掌握课后“读读写写”中的汉字。
( 2) 旨在帮助学生消除学生和文本之间的隔膜， 大致了解课文内容， 理清 文章结构， 学会有条理地表达。
设计意图：
基于《义务教育语文课程标准 ( 2022 年版) 》对于第四学段的“识字与写 字”和“阅读”教学的要求，培养学生语言文字积累与梳理的能力，学会有条理 地表达。
作业 2
1.作业内容： (1) (课后) 默读《雨的四季》， 试着从描写顺序 、描写角度 、修辞手法三 方面对文章中精彩处进行批注析， 并根据你的批注完善昨天的思维导图。
15
( 1) 以“雨”为描写对象， 按照一定的顺序和角度， 采用比喻 、拟人和排 比的修辞， 写一写你眼中的雨 ( 50 ~ 100 字) 。再给你的小练笔写一段推荐词， 分析写作亮点。 雨 推荐词：
2.时间要求：
( 1) (书面作业) 5 分钟；
( 2) (书面作业) 15 分钟。
3.评价设计： 采用教师评价为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
描写顺序 、描写角度 、修辞标记正确
总体评价结果：
16
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
小练笔内容完整 、要素完全， 语言流畅， 书写工整 、准确
推荐词切合作品 、评价中肯 、合宜
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
作业分析：
( 1) 旨在对本节课所授重点内容进行复习巩固，通过圈点勾画尝试细读文本， 通过对文章词句的赏析，分析描写景物的方法，为下一步的片段写作训练做准备。
( 2) 进行片段写作训练，将课堂上所学的知识转化成写作实践，并对自己的 作品进行分析评价。
设计意图：
旨在引导学生学会欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象能说出自 己的体验； 品味作品中富于表现力的语言。在梳理文章结构的同时，培养学生独 立列纲起草的能力。
第五课时： 晨昏交替， 做自然的观察者
作业 1
1.作业内容： (课后) 按要求观察景物 选取三个不同的时段观察班级窗外的景物，填写“观察记录单”。模仿《春》 《雨的四季》 的结构绘制完整 、复杂的思维导图， 其中包含描写的顺序 、角度， 以及拟采用的修辞 (不少于三种) 。
17
窗外景物观察记录表
观察人 班级
观察景物观察时间观察记录绘制思维导图
2.时间要求：
(观察作业) 共三次， 每次 2 分钟； (书面作业) 10 分钟。
3.评价设计： 采用教师评价为主
评价指标 水平
优秀 良好 合格
观察记录准确 、细致， 书写工整
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
作业分析：
旨在对本节课所授重点内容进行复习巩固， 通过绘制复杂思维导图的方法，
18
练习按照一定顺序和方法观察、描写景物的方法，为下节课的当堂写作训练打好 基础。
设计意图：
旨在培养学生多角度地观察生活， 发现生活之美的能力， 学会抓住事物的特 征观察自然， 并获得自己独特的感受和认识。
第三课段
秋到人间草木知
——做诗意的寻觅者
【学习任务】
以《济南的冬天》和《古代诗歌四首》为范本，学习在景物中寄寓情感的方
法， 并将其运用到片段作文训练中去。
【项目任务】进行跨文体写作，将《济南的冬天》缩写成一首现代诗，任选一首 古代诗歌， 并将其扩写成散文。
第六课时： 四季情浓， 诗意行走
作业 1
1.作业内容： (预习) 感受四季美景的诗意 ( 1) 阅读《济南的冬天》和《古代诗歌四首》， 找出自己最喜欢的句段， 并 抄写下来， 课上与同学分享。 春秋冬夏皆是诗 季节 我喜 欢的 句段
19
喜欢 的 理由
2 时间要求： (阅读作业) 10 分钟 (书面作业) 10 分钟；
3.评价设计： 采用学生互评为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
季节准确
句段书写正确 、完整
推荐理由完整 、合理， 表达准确流畅
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
作业分析：
旨在引导学生揣摩和品味语言， 考查学生对古诗词内容的和语言表达的能 力。
设计意图：
旨在引导学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵, 从 中获得对自然 、社会 、人生的有益启示 。 能对作品中感人的情境和 形象说出自 己的体验， 品味作品中富于表现力的语言。
作业 2
1.作业内容： (课后作业) 规范书写 ( 1) 请同学们在《济南的冬天》一课中寻找能够体现济南冬天特色的词语， 再用这些词语，连成一句话，把横线处的句子补充完整，要求至少使用两种修辞， 表达自己对济南冬天的赞美。
20
连词成句： 冬天里， 济南
( 2) 下图是书本“读读写写”环节当中的词语， 请完成以下任务： ①请找出你认为最容易读错的词语， 并写出正确的字音。 ②请在图中圈出你认为最容易写错的词语， 工整地抄写在下列田字格中， 再使用这些易错字造句， 完成“连词成句”这一小游戏 连词成句：
21
2.时间要求：
( 1) (书面作业) 5 分钟；
( 2) (书面作业) 8 分钟。
3.评价设计： 采用教师评价为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
书写正确 、规范 、工整
表达准确 、合宜， 有一定文采
修辞使用正确 、合宜， 有创意
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
注音准确
词语抄写工整 、准确
造句涵盖所有易错字， 表达准确流畅
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
作业分析：
( 1) 旨在帮助学生巩固课上所学知识， 学习在较短的篇幅中有创意地表达 自己对自然的感受。
( 2) 旨在培养学生熟练使用字典 、词典独立识字的能力 。要求学生正确、 熟练地使用正楷字书写课后“读读写写”中推荐掌握的汉字。
设计意图： 全面了解课文内容和情感， 为下节课感受和品味《济南的冬天》 一文的诗意美奠定基础。
第七课时： 聚焦， 雪落在家乡的土地上
作业 1
22
1.作业内容： 将《济南的冬天》缩写成一首现代诗歌。 要求： ( 1) 使用文中景物作为诗歌“意象”； ( 2) 多角度描写， 体现济南冬天的特点， 表达自己对济南冬天的情感； ( 3) 并写一写亮点推荐和创作心得， 诗歌不得超过 20 行。 跨文体写作 ( 一) 我眼中的“济南的冬天”
《济南的冬天》 中的景物： 亮点推荐
济南的冬天
创作心得
23
2 时间要求： (书面作业) 20 分钟；
3.评价设计： 采用教师评价为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
景物总结正确
诗歌分行排列， 语言优美， 能体现济南冬天的特点
推荐理由完整 、合理， 表达准确流畅
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
作业分析：
旨在引导关注诗歌“意象”的选取，直观反映意象与情感之间的关系，为学 生深入理解诗歌做铺垫。跨文体写作能够直观地展现学生对文本地理解，在语言 文字运用情境中， 发现 、感受和表现语言文字的魅力。
设计意图：
旨在引导学生从文章中提取主要信息，进行缩写；能变换文章的文体或表达 方式等， 进行改写， 并初步尝试诗歌创作。
第八课时： 想象， 走入诗歌的通途
作业
1.作业内容： (课后) 感受诗歌的色彩 ( 1) 阅读《古代诗歌四首》，给每首诗选择一种合适的色彩，并联系诗歌中 的词语， 分析选择色彩的缘由。
24
五彩诗歌 题目色彩色彩选择理由
2 时间要求： (书面作业) 20 分钟
3.评价设计： 采用教师评价为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
色彩选择准确
能够联系诗作词句分析色彩选择理由
选择理由表述准确流畅
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
作业分析：
旨在引导学生揣摩和品味语言， 考查学生对古诗词内容的理解， 并学会有创 意地表达。
设计意图：
25
旨在引导学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵, 从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己 的体验， 品味作品中富于表现力的语言。
第九课时： 做诗意地寻觅者
作业
跨文体写作 ( 二) 1.作业内容： 在《古代诗歌四首》 中任选一首诗歌， 将其扩写成一篇写景抒 情的散文。 要求：抓住诗歌的意象，合理发挥联想和想象，再现诗歌书写的情境，体现 作者情感， 不超过 300 字。
2 时间要求： (书面作业) 20 分钟
3.评价设计： 采用教师评价为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够根据诗歌内容， 查找相关资料， 合理想象
运用多种描写方法， 按照一定顺序 描写诗中景物
语言流畅 、 自然 、合宜
26
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
作业分析：
旨在引导学生反复诵读古代诗词，理解诗歌基本内容，能根据文章的基本内 容和自己的合理想象， 进行扩写， 能变换文章的文体或表达方式等， 进行改写。
设计意图：
古代诗歌的学习就是要抓住意象走进作者创设的情境， 去体悟诗人的情感。 本次作业是完整的还原了理解诗歌的一般方法，促使学生将玄虚的感受变成实实 在在的理解。
第四课段
折得一枝香在手
——做自然的描绘者
【学习任务】
完成单元写作任务“热爱生活， 热爱写作”。
【项目任务】
完成“校园秋色”作品集的汇编。
第十课时： 做自然的描绘者
作业
1.作业内容： 分三个不同的时间段观察的校园一处景物， 用一个词来总结校 园的特点， 并绘制写作思维导图。
27
校园景物观察记录表 观察人： 日期： 月 日
景物 时间 观察角度 观察记录
特 点
思维导图
28
2 时间要求： (观察作业) 10 分钟 (书面作业) 15 分钟
3.评价设计： 采用教师评价为主
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
观察细致程度
校园景物特点总结恰当
文章思路清晰
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
作业分析：
通过观察记录的方式，促使学生从不同角度观察校园，感受校园之美，通过 思维导图的形式， 教会学生理清思路， 按一定顺序去写景抒情。
设计意图：
旨在具体考查学生观察景物的丰富性、真实性，也要教会他们多角度观察景
物，获取材料的方法。引导学生通过观察 、阅读等途径，运用多种方法搜集写作 素材。
第十一课时： 升格指导， 问题诊断
作业
1.作业内容： ( 1) 填写作文自评表， 分析自己作文的问题， 并修改作文。 作文自评表 姓名 班级 作文得分：作文题目：评价 标准 观察方向 思考路径 修改意见
29
中心与 材料 20 分 中心是否明确？ 用一句话概括 本文的中心 、主题
每一段能否 很好的表现中心？ 每段写什么？ 段与段之间能否建立联系？ 各段和中心之间能否建立联系？
思路 与 结构 20 分 行文思路是否通畅？ 详略安排是否较好地 服务于中心？ 能否借助时间 、情感等线索贯穿全 文？段落安排是否有详略？
语言 书写 15 分 语言是否流畅？ 是否有错别字？ 是否有病句？ 读来是否流畅
是否综合运用各种修辞 和表现手法 文章读起来是否 幽默/优美/生动/有韵味
创意 5 分 主题是否深刻？ 结构是否有创意？ 是否能够“翻出新意”确定与前 人 、他人不一样的主题？ 是否在结构上采用明暗双线？
修改 意见
( 2) 将班级学生分为若干小组， 六人一组， 互批共评， 每人选择一篇作品分析， 并为这篇作品写一段推荐词， 要求从语言表达 、构思立意 、 内容主题等方面进行分析， 要找出作品中的亮点来谈， 不能面面俱到， 不超过 50 字 。经过最后一次修改整理， 将 本组同学的作品连同推荐词一起上交给老师汇编成册。
2 时间要求： (书面作业) 25 分钟
3.评价设计： 采用教师评价和学生评价相结合的方式
( 1)
30
评价指标 水平
优秀 良好 合格
主题选取是否恰当
结构安排是否合理
语言是否流畅
能否有创意地表达
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
主题选取是否恰当
结构安排是否合理
语言是否流畅
能否有创意地表达
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
作业分析：
( 1) 填写自评表的过程其实是一个问题诊断的过程，学生针对作文中存 在的问题， 自己思考修改方法，完成作业的过程，其实就是反思升格的过程。 课后安排修改作文即是对课堂内容的回顾， 达到了知识迁移的效果。
( 2) 引导同学再次分析、反思自己和他人的创作中的优缺点，在同伴互 助中得到激励 。同时，打通写作教学与阅读教学 、口语交际教学之间的联系， 将读与写 、说与写有机结合， 相互促进。
设计意图：
( 1) 旨在根据表达的需要， 借助语感和语文常识， 修改自己的作文， 做到 文从字顺。
( 2) 学生在互批共评、合作探究中获得了听说读写等多种语文能力的提升。 指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中 提高写作能力。
31
六 、单元质量检测
( 一 ) 单元质量检测作业及参考答案
七年级 (上册) 第一单元质量检测作业 时间： 40 分钟 一 、忆古典诗句 1.夕阳西下， 。 (马致远《天净沙 秋思》 ) 2.水何澹澹， 。 (曹操《观沧海》 ) 3. ， 闻道龙标过五溪 。 (李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此 寄》 ) 4.《次北固山下》一诗中， 描写日夜更迭 、冬春交替变化的两句诗是： ， 。 二 、观四季美景 阅读下面的语段， 完成 1 ~3 题。 日 月经天， 江河行地， 春风夏雨， 秋霜冬雪， 大自然生生不息， 四时景物美 不胜收。 古今多少文人墨客， 在自然中流连， 写下了独属于自 己的那片风景。 朱 (
．
)自清在灯下观雨， 那“一点点黄晕的光， 烘托出一 片安静而和平的夜” 。 老舍在 (
．
)济南看水， 由澄清的河水慢慢往上看， “空中， 半空中， 天上， 自上而下全是那 么清亮， 那么蓝汪汪的， 整个的是块空灵的蓝水晶” 。 刘湛秋看过娇媚的春雨， 见过粗广的夏雨， 听过秋雨滴落在窗前， 希冀着那高邈 、 深远又q ī 冷的雨滴纯 净 自 己的心灵。春有百花秋有月， 夏有凉风冬有雪， 莫将闲事挂心 头， 便是人间 好时节。 5.结合语境， 给加点词语注音， 根据拼音写出汉字。 澄 清 黄晕 q ī 冷 6.语段中有错别字的一个词语是“ ”， 应改为“ ” 。 7.古代诗词是可以和乐而歌的， 语段中最后一句引自宋代诗人释绍昙的诗作 《颂古五十五首其一》，如果请你给诗歌配乐，你会选取怎样的曲调呢？ ( ) A.急促 B.舒缓 C.激昂 D.低沉
32
三 、读名家经典 济南的秋天 (节选) 老舍 济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼， 有狭窄的古石路 ，有宽厚的石城墙 ，环城流着一道清溪 ，倒映着山影 ，岸上蹲着 红袍绿裤的小妞儿 。你的幻想中要是这么个境界 ，那便是个济南 。设若你幻想不 出——许多人是不会幻想的—— 请到济南来看看吧。 请你在秋天来 。那城 ，那河 ，那古路，那山影 ，是终年给你预备着的 。可是， 加上济南的秋色 ， 济南由古朴的画境转入静美的诗境中 了 。这个诗意秋光秋色是 济南独有的 。上帝把夏天的艺术赐给瑞士 ，把春天的赐给西湖 ，秋和冬的全赐给 了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一 点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒， 所以作个整人情 ， 连秋带冬全给了济南。 诗的境界中必须有山有水 。那么 ， 请看济南吧 。那颜色不同 ， 方向不同 ， 高 矮不同的山 ，在秋色中便越发的不同 了 。 以颜色说吧 ， 山腰中的松树是青黑的 ， 加上秋阳的斜射 ，那片青黑便多出些比灰色深 ， 比黑色浅的颜色 ，把旁边的黄草 盖成一层灰中透黄的阴影 。山脚是镶着各色条子的，一层层的，有的黄，有的灰， 有的绿 ，有的似乎是藕荷色儿 。 山顶上的色儿也随着太阳的转移而不同 。 山顶的 颜色不同还不重要 ， 山腰中的颜色不同才真叫人想作几句诗 。 山腰中的颜色是永 远在那儿变动，特别是在秋天，那阳光能够忽然清凉一会儿，忽然又温暖一会儿， 这个变动并不激烈 ， 可是山上的颜色觉得出这个变化 ， 而立刻随着变换 。 忽然黄 色更真了些 ， 忽然又暗了些 ， 忽然像有层看不见的薄雾在那儿流动 ， 忽然像有股 细风替"自然"调合着彩色 ， 轻轻的抹上层各色俱全而全是淡美的色道儿 。有这样 的山 ，再配上那蓝的天 ， 晴暖的阳光； 蓝得像要由蓝变绿了 ， 可又没完全绿了； 晴暖得要发燥了 ， 可是有点凉风 ，正像诗一样的温柔； 这便是济南的秋 。 况且因 为颜色的不同 ，那山的高低也更显然 了 。 高的更高了些 ，低的更低了些 ， 山的棱 角曲线在晴空中更真了 ， 更分明 了 ， 更瘦硬了 。看山顶上那个塔！ 再看水 。 以量说 ， 以质说 ， 以形式说 ，哪儿的水能比济南？ 有泉—— 到处是 泉——有河 ，有湖 ， 这是由形式上分 。 不管是泉是河是湖 ， 全是那么清 ， 全是那 么甜 ， 哎 呀 ， 济南是"自然"的情人吧？ 大明湖夏 日 的莲花 ，城河的绿柳 ， 自 然是
33
美好的 了 。可是看水，是要看秋水的 。济南有秋山 ，又有秋水 ，这个秋才算个秋， 因为秋神是在济南住家的 。先不用说别的 ， 只说水中的绿藻吧 。那份儿绿色 ， 除 了上帝心 中的绿色 ， 恐怕没有别的东西能比拟的 。这种鲜绿色借着水的清澄显露 出来 ，好像美人借着镜子鉴赏自 己的美 。是的 ， 这些绿藻是自己 享受那水的甜美 呢 ， 不是为谁看的 。 它们知道它们那点绿的心事 ， 它们终年在那儿吻着水波 ，做 着绿色的香梦 。淘气的鸭子 ， 用黄金的脚掌碰它们一 两下 。浣女的影儿 ， 吻它们 的绿叶一 两下 。只有这个 ， 是它们的香甜的烦恼 。 羡慕死诗人呀！ 在秋天 ， 水和蓝天一样的清凉 。天上微微有些白云 ， 水上微微有些波皱 。天 水之间 ， 全是清明 ， 温暖的空气 ， 带着一 点桂花的香味 。 山影儿也更真了 。秋山 秋水虚幻地吻着 。山不动 ，水微响 。那中古的老城 ，带着这片秋色秋声，是济南， 是诗。 8.本文从 和 两方面来写济南的秋天， 突出了济南“ ” (填入原文中的词语) 的特点。 9.品味下列语句， 体会句中修辞手法的表达效果。 ( 1) 哎呀 ， 济南是"自然"的情人吧？ ( 2) 是的 ， 这些绿藻是自己 享受那水的甜美呢 ， 不是为谁看的 。 10.《天净沙 秋思》和《济南的秋》 同样是在描写秋天， 抒发的情感却不尽 相同， 请结合两篇作品中的景物说说自己的看法。
34
四 、绘五彩生活 11. 同学们，初中生活已经开始， 学校里有没有什么有趣的地方让你印象深刻 呢？ 请以“校园里的 真有趣”为题， 写一篇短文， 不少于 300 字。 提示： ①在横线处填写恰当的词语将题目补充完整； ② 请综合运用多种表达方 式， 使文章更生动 、更充实； ③文中不要出现真实的校名 、人名等信息； ④ 抄 袭是一种不良行为， 相信你不会照搬别人的文章。 参考答案 一 、忆古典诗句 1.断肠人在天涯 2. 山岛竦峙 3.杨花落尽子规啼 4.海日生残夜， 江春入旧年 【解析】本题考查学生对本单元所学古诗的识记水平和理解程度，其中一到三 题考查学生的识记水平， 第四题从描写内容的角度考查学生对古诗内容的理解程 度。 二 、观四季美景 1.chéng y ù n 凄 2. 粗广 粗犷 3.B 【解析】本题考查学生的朗读水平和对本单元所涉词语的字音和字形的识记 水平 。其中一到二题所列词语均为课后练习“读读写写”中的常见字或易错字 。 第三题从曲调选择的角度综合考查了学生对古典诗歌情感的把握和朗读的技巧 。 本题充分体现了“新课标”教学评一体化的要求。 三 、读名家经典 1. 山 水 诗意 【解析】本题考查学生对篇章结构的理解能力， 要求学生能够整体理解文章 脉络， 把握文章重点， 检索有效信息， 快速理清文章思路。 2.
35
( 1) 采用了比喻和反问的修辞手法 。运将济南比作自然的“情人”， 表面 上突出强调了济南为自然钟爱， 是自然的情人， 实际上生动形象地写出了济南自 然环境的美好， 表达了作者对济南的喜爱和赞美 ( 2) 采用拟人的修辞手法， 赋予了绿藻以人的情态， 生动形象地写出了绿 藻在清澄的水中自由舒展 、 自在生长的特点， 表达了作者对绿藻的喜爱和赞美。 【解析】此题考查学生对修辞手法及其表达效果的掌握程度，在理解、分析 文章主要内容的基础上， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 3.《天净沙 秋思》 中， 马致远选取举了“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马” 等景物， 这些景物大都显示出生命或凋零或终结的状态， 表现了作者因思乡而产 生的痛苦低落的心情 。《济南的秋天》 中， 老舍选取了济南的山山水水， 写出济 南的山色五彩， 水色碧绿的特点， 表达了作者因对济南秋天无限的喜爱和赞美而 产生的愉悦的心情。 【解析】本题考查学生在通读课文的基础上， 理解 、分析文章主要内容和情 感的能力， 要求学生对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法。 四 、绘五彩生活 【解析】本题与单元写作相互关联，但又又些许不同。它立足真实的校园环境， 让学生在观察和体悟之后有话可写， 但本题与单元作文“校园的秋”又有一定的 区别， 要求学生选取校园的一处有趣的景物来作文， 符合初一学生的心理特点。
评价内容 评价细则
选材与立意 (内容与情感) 选材积极向上， 符合生活实际。 能写出景物的有趣。
构思 (结构与框架) 结构完整， 有新颖有趣的开头结尾 。 过渡自然。
表达 (驾驭语言文字的能力) 语句通顺。 能综合运用多种描写方法写出景物特点。 能恰当运用修辞手法。
创意 (有新鲜感) 角度新颖， 能使用优美且具有新鲜感的词语。
其他 错别字 能做到正确书写
标点 能正确使用标点符号
书写 字体工整， 卷面整洁
36
(二) 单元质量检测作业属性表
题号 类型 对 应 单 元 作 业 目标 对应学 难度 来源 完成时间
识记 理解 应用
1 填空 5 √ 简单 原创 40 分钟
2 填空 5 √ 简单 原创
3 填空 5 √ 简单 原创
4 填空 5 √ 中等 原创
5 填空 1 √ 简单 原创
6 填空 1 √ 简单 原创
7 选择 2 √ 中等 原创
8 填空 4 √ 中等 原创
9 简答 3 √ 中等 原创
10 简答 4 √ 中等 原创
11 作文 6 √ 中等 原创
七 、跨学科学习 (选做题)
【项目任务】拍摄一部以“绿色校园， 诗意生活”为主题的微电影。 作业
阳光中学将举行“文明校园”创建活动。校政教处面向广大学生征集宣传短
片， 主题为“绿色校园， 诗意生活”， 时长不超过 5 分钟，学校后期会择优发表
在公众号上。
请你与班级同学合作为本次活动拟写电影拍摄脚本，并拍摄好微电影上交学
校， 以待遴选，
( 1)
37
“绿色校园， 诗意生活”微电影内容征集
一句话大纲 (拍什么)
拍摄地点 演员安排
一 分 钟 拍 摄 场 景 描 写 3 0 0 字
分 镜 头 绘 制
38
( 2) 根据微电影内容征集的反馈， 成立单元剧制作团队， 并设计个 性化的小组宣传海报。
初一 ( ) 班“绿色校园， 诗意生活”微电影分组安排
导演 编剧天团 分镜头 设计师 主要演员 群演 单元名称
宣传海报须包括以下海报上所涉及的内容。
39
(3)
“绿色校园， 诗意生活”微电影拍摄脚本
视频名称： 绿色校园， 诗意生活 拍摄时间： 年 月 日
拍摄 主题 导演 拍摄 天气
拍摄 地点 摄影师 拍摄 场次 共 场
镜 号 地 点 画面内容 分镜头 设计 时 长 同景 台词 音效 道具 字幕
1
微电影 案例 展示 “我们的语文生活”微电影之竹林对诗
2 时间要求： (实践作业) 40 分钟
3.评价设计： 采用教师评价和学生评价相结合的方式
( 1)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
内容是否符合主题要求
内容安排是否有可行性
分镜头设计是否恰当
40
能否抓住校园生活的细节反映真实的生活
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
导演是否具有号召力
编剧语言表达能力如何
分镜头设计师是否合适
时长安排是否合理
演员台词是否熟练， 有感情
总体评价结果：
(3)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
是否综合考查天气、采光等因素选择合适的地点
画面内容是否合理 、连贯 、有意义
分镜头是否连贯， 易于拍摄
演员安排是否合理 (符合角色本身气质)
背景音乐设置是否符合场景气氛
道具是否恰当
字幕表意是否， 能否达到画龙点睛的作用
视频是否完整 、合理， 能否获得一定的传播 量或师生一致好评
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图
作业分析：
( 1) 填写内容征集表格， 是电影脚本创作的基础 。通过拟写一句话大纲， 确定需要拍摄的内容。再细化自己的拍摄思路，描写拍摄场景，绘制分镜头，这 些都是将复杂的、综合性的拍摄工作，分为不同的部分去完成。实际上达到教会 学生理清自己的思路，按一定顺序写作的目的。而选择合适的演员来演绎自己的 作品，也需要学生思考演员的性格气质，是否符合角色身份、个性，培养了学生
41
综合能力。
( 2) 在查看学生上交的内容表格之后，根据作业反馈对班级学生进行分组， 形成制作团队 。采用导演负责制， 由导演统筹安排、协调各部门的工作， 便于形 成互助合作的学习氛围， 有利于激发学生的学习兴趣。
( 3) 电影脚本制作的过程是一个综合性的实践活动 。需要团队合作 、讨论、 探究，并最终达成统一的结果。而拟写脚本，需要编剧根据拍摄主题合理安排内 容， 同时，要与分镜头设计师密切配合，选择合适的角度、顺序进行创作，这高 度关联本单元学习的重点内容。而导演需要根据主题、脚本、演员气质等诸多因 素在组内发起几轮讨论，最后敲定拍摄脚本。演员需要磨练自己的台词，思考在 情境中如何用声音、肢体语言以及主客体之间的互动来展现人物情绪和性格，进 而将观众代入制作团队期待的氛围中。
设计意图：
( 1) 创设真实而富有意义的学习情境， 凸显语文学习的实践性 。建立语文 学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。整合本单元关键的 语文知识和语文能力， 引导学生在实践运用中学习语文， 提升语文水平。
( 2) 积极利用现代技术资源拓展学习空间， 丰富学习内容， 整合多种媒介 的学习内容， 提供多层面 、多角度的阅读 、表达和交流的机会 。 促进师生在语 文学习中的多元互动。真正做到学习方式的变革，将学习的主导权交到学生手中， 引导学生由被动学习向主动探究过渡， 为学生的个性化 、创造性学习提供条件。
( 3) 采用跨学科学习的方式， 综合考查学生音乐 、美术 、语文 、地理 、信 息技术等多学科的能力， 培养学生在现实情境中解决问题的能力。
42