统编版语文三年级上册 习作：我来编童话 教学设计

习作《我来编童话》教学设计
教材分析：
《我来编童话》是统编教材三年级上册第三单元的习作内容。通过本单元四篇童话故事的学习，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣。本次习作，让学生进一步认识童话的特点，培养学生读童话、写童话的兴趣；初步领会编童话的方法；感受童话的魅力及编童话带来的快乐。
教学目标：
1.了解童话故事构成的基本要素，能从角色、时间、地点三方面构思童话故事。
2.迁移运用本单元童话故事结构图表，尝试设计“反复型结构”的童话故事。
3.通过例文引路，发现并运用“对话描写”推动故事情节发展，丰富人物形象。
教学重难点：
运用本单元童话故事结构图表，尝试设计“反复型结构”的童话故事，并运用“对话描写”，丰富人物形象。
教学策略：
1.例文引路。教学中，引导学生梳理发现4篇童话的情节结构，并迁移运用于童话故事的创编中，能有效降低习作的难度。《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》皆以“对话”推动故事情节发展，以此为例文，恰恰给了学生语言表达的鲜活范例，破解习作难点。
2.图表运用。本次习作结构图表运用有二：一是梳理并呈现本单元几篇童话故事的情节设计上的“反复型结构”，便于学生对文本的理解；二是通过设计结构图表，自己创编童话故事的情节。
3.分步推进。童话故事的创编分三步逐层推进：一是通过选择或添加词语，确定角色、时间、地点，初步构思童话故事；二是通过梳理单元课文情节结构图表，设计填写自己的图表，自主创编童话；三是通过例文研读，发现并运用“对话描写”，润色童话故事。
教学过程：
一、回顾主题，激趣导入。
1.激趣导入：同学们，这段时间我们一直徜徉在童话王国里，同情卖火柴的小女孩的悲惨遭遇，感受了一粒种子的无尽欲望，跟随一只叫红头的蟋蟀在牛肚子里进行了一场惊险刺激的旅行，还认识了一位大公无私、令人敬重的蚂蚁队长。
2.谈话交流：你们喜欢这些童话故事吗？哪些地方留给你的印象最深刻？
3.揭示课题：童话，给了我们神奇的力量；童话，给了我们无限的遐想。这节课，让我们张开想象的翅膀，当一回小作家，编一编童话。（板书：我来编童话）
二、明确要求，初步构思。
1.自主阅读习作内容提示，明确本次习作要求。
2.出示三组词语，读一读，你有什么发现？
预设一：第一列全是角色，第二列表示时间，第三列表明地点。
预设二：每一行都是由角色、时间、地点组成的。
3.边读边想像，你的脑海中浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？请你填写在下面的表格中。可以从这些词语中任选一个或几个，也可以添加其他词语，如：“小公主”“月亮”。
4.思路拓展
5.下面根据你的理解，从角色、时间、地点各挑选或自创一个词语，组合起来，然后连成一句话。完成下表吧！
三、合作交流，启发想象。
1.小组交流：教师深入到小组间了解他们的交流情况，适时引导他们将自己想到的画面或者故事说清楚。其他同学认真倾听并指出自己不明白的地方，然后根据自己的理解可以适当予以补充。
2.集体交流：小组推荐最有趣的故事和全班同学交流。教师根据学生的想象描述，适时引导他们说清楚故事角色、时间、地点以及事件等。
四、范文引路，自主创编。
1.导入激趣。听着同学们编的童话故事，我们总感觉没有作家笔下的那么生动、有趣？这是为什么呢？——安徒生爷爷想送给大家两个锦囊，我们赶紧去看看吧。
2.学习方法。
锦囊一：相同结构反复出现
（1）结构对比：请同学们回顾下本单元的几篇课文，选择其中的一篇运用图表梳理出情节结构。
（2）集体交流：以《卖火柴的小女孩》为例：
（3）小结写法：要想童话故事情节更丰富，相同结构的情节反复出现。——这是安徒生爷爷送给大家的第一个锦囊。
锦囊二：用对话描写展开情节
（1）片段对比：读一读，说一说哪个片段更生动？为什么？
（2）小结反馈：故事往往设置两个主要角色，采用“对话描写”，推动故事情节，丰富人物形象。——这是安徒生爷爷送给大家的第二个锦囊。
3.自主创编。带着这两个锦囊，完成图表，创编自己的童话故事吧。
五、静心写作，修改润色。
1.写完后小声地读一读，看看句子是否通顺，对话描写是否生动，情节结构是否丰富。
2.分享与交流。
六、引导激励,延伸课外。
1.想一想：怎样让我们的故事更加丰富、生动呢？方法：要制造一个意外，然后再解决这个意外.
2.出示范例，思维风暴。
七、赏析范文，练习写作。
八、小结：
美好的童话,能开拓视野、启迪智慧，愿你们继续徜徉书海，走进童话故事，多听一听，多看一看，多写一写，让五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。
板书设计：
我来编童话
角色时间 相同结构反复出现
地点 用对话描写展开情节
意外 情节