2023-2024学年度部编版语文七年级上册第五单元作业整体设计

初中语文七年级上册第五单元作业设计
一、 单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 七 年 级 第一学期 人教社统 编教材 人 与 动 物 的 相 处
单 元 组 织 方式 自然单元 重组单元
课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容
1 默读体悟，探讨人与 动物的相处 单元导读
2 学做摘录，走进猫的 世界 《猫》
3 咬文嚼字，从猫性看 人性
4 梳理探究，演绎动物 “笑”点 《动物笑谈》
5 圈点批注， 概形象知 技巧 《狼》
6 精读深思，解读 “狼 性”内涵
7 提炼中心， 合理安排 选材 写作《如何突出中心》
8 理清线索，书写作文 “灵魂”
二、 单元分析
(一) 《课程标准》学段要求和本单元教学内容的关联 【识字与写字】
本单元指导学生规范书写“读读写写”的正楷字，提高书写速度和审美价值， 增强对汉字的喜爱与认同感。累计认识常用汉字、词语共计 59 个。
【阅读与鉴赏】
(1)本单元继续学习默读，养成默读习惯， 掌握默读技巧， 提高默读速度， 在此基础上，勾画重要语句或段落，并学做摘录，从而快速获取文章主要信息。 课内教读《猫》《狼》， 课内自读《动物笑谈》， 课外阅读夏丏尊《猫》、靳以 《猫》、王鲁彦《父亲的玳瑁》这几篇文章都可以做默读训练。
(2)通读文章， 把握段落大意， 理清行文思路，并能进行恰当的复述。四篇 阅读文章渗透整体感知的思维训练，锻炼概括文章主要内容的能力。
(3)对课文的内容和表达有自己心得，学会概括文章中心和感受语言特色。 教学中要归纳四篇文章表现中心的方法。《动物笑谈》 抓住“笑”字，感受作者 诙谐幽默的语言风格，在此基础上，运用语言给文章作批注。
(4)在阅读中了解叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，并能结合文本 内容分别它们在人物描写、主旨表达等方面的作用，尤其是抒情句和议论句。
(5)欣赏文学作品，有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有 益启示， 对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验，形成正确的世界观、 人生观和价值观。本单元通过人与动物之间的故事， 对文章中心的把握， 正是对 人生的有益启示。
(6)阅读浅易文言文， 借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和 运用，提高自己的欣赏品味。
(7)随文学习词汇知识，了解重要作家作品知识和文化常识。本单元学习数 词和量词。了解郑振铎、梁实秋、康拉德﹒劳伦兹、蒲松龄四位古今中外作家作 品。
(8)广泛阅读各种类型读物， 扩大课外阅读量。本单元在学习郑振铎的《猫》 之后， 课外推荐夏丏尊《猫》、靳以的《猫》、王鲁彦《父亲的玳瑁》。学习《动 物笑谈》后， 推荐阅读《所罗门王的指环》。学习蒲松龄《狼》第二则， 推荐另 外两则， 并积累和狼有关的成语、俗语。课外阅读量， 远远大于课内阅读。在学 生大量阅读的基础上， 进行比较阅读训练， 提高学生的思辨能力， 培养文化自信 和文化认同感。
【表达与交流】
(1)写作时考虑不同的目的和对象， 根据表达的需要， 围绕中心， 选取适当 的材料， 选择恰当的表达方式， 合理安排内容的先后和详略， 条理清楚地表达自 己的意思。第五单元， 写作训练重点是“如何突出中心”，教材通过对本单元四 篇课文表现文章中心方法的归纳，给予学生感性认识，并给予方法指导。
(2)能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行改写或扩写。《狼》将 文言改为白话的训练，较好落实表达与交流的能力训练点。
(3)多角度观察生活， 从熟悉的校园生活、家庭生活、社会见闻中选择有感 触的场景、人物、事件， 或者触动过内心、引发过思考的物品等， 从而发现生活 的丰富多彩，并围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略，清楚表达感受、 情感、体悟或思考。
(4) 自信、负责地表达自己的观点， 做到清楚、连贯、不偏离话题。每一篇 阅读课老师们设计的阅读活动，都在对学生的口语表达能力进行训练。
【梳理与探究】
着眼于本单元关于动物的话题， 提出自己感兴趣的问题， 共同讨论， 能有中 心、有根据、有条理能积极发表自己的看法。
(二) 教材分析
本单元为七年级上册第五单元， 本单元围绕“人与动物”主题选编四篇文章， 教材在单元提示中明确指出： “人与动物都是大自然的‘成员’，人类始终面对 着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形， 有 的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注， 有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅 读这些文章， 可以增进对人与大自然关系的理解， 加强对人类自我的理解和反思， 形成尊重动物、善待生命的意识”，从“人与动物”如何相处共存的角度， 引导 学生思考人与动物的关系，这一内容，也是本单元人文主题的要求。
郑振铎的《猫》以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以 人道主义情怀， 关注身边的小生命， 对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画， 描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情， 尤其是对第三只猫的歉疚之情， 体现了 作者对生命的尊重和善于反省的精神。康德拉 ·劳伦兹的《动物笑谈》是一篇科 普文章， 作者从动物学家的角度， 以诙谐幽默的语言， 记述自己观察动物习性和 科学实验的过程， 也刻画出动物们的调皮可爱， 字里行间蕴含着对动物的关爱之 情。蒲松龄的《狼》， 文言小说， 描写人与动物的斗争， 这是人与动物关系的另 一面， 矛盾激烈， 情节紧凑， 引人入胜， 表现动物虽贪婪、狡猾， 但比不上人的 智慧、勇敢。
(三) 学情分析
对于刚从小学升入初中的初一学生来说， 对教材的不适应是他们对语文学习 的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别， 所以学生的学习方法在 短时间内很难转变。
七年级学生对初中语文知识充满极强的好奇心， 对未知事物的探索也有很强 的欲望， 但是由于语文教材的难度有很大的提升，许多学生一时感到无从下手， 随着语文教学的深入，应该培养学生的学习兴趣及意志力。
三、 单元学习与作业目标
【单元学习目标】
1.语言建构与运用： 了解并积累重要的作家作品及相关文学常识； 积累本单 元重点字词；继续学习默读，在保证一定速度的前提下,做到边读边画出重要语 句，并学会做摘抄写批注。
2.思维发展与提升：从多方面入手，训练和提高学生概括文章中心的能力。 本单元的文章大多偏长， 涉及的内容比较丰富， 有的内涵也比较深刻， 理解起来 有一-定的难度。这就需要学生细读课文， 把握每一-段课文的内容， 在此基础上， 理清作者的写作思路， 学习概括和归纳文章的中心， 理解作者所要表达的思想感 情。本单元都是与动物有关的文章和话题， 这应该是学生比较感兴趣的， 教师可 以引导学生还要在理解课文内容的基础上， 调动已有的知识储备， 结合生活体验， 敢于发表自己的见解， 比如，《猫》中“我”的悔恨、内疚之情，《动物笑谈》 中作者与动物的融洽关系，《狼》中两只狼的下场，等等，从而提升直觉思维、 形象思维和逻辑思维能力。
3.审美鉴赏与创造： 学习不同的阅读方法、能自主欣赏文学作品， 并敢于发 表个人的见解， 形成正确的审美意识， 培养健康向上的审美情趣， 树立正确的人 生观、价值观。
4.文化传承与理解： 感受学习他人的人生智慧和人生修养， 学会理性看待万 物，善于自我反思，获得积极的人生启示。
【单元作业目标】
1.基础字词： 巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积 累；能借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。
2.人文主题：关爱动物，善待生命，珍惜生命，学会与动物和谐相处。
3.语文要素： 学习默读， 圈点勾画， 边读边画出重要语句， 学会做摘抄、批 注，加深对文章内容的理解。
4.核心能力： 在把握段落大意、理清思路的基础上， 学会概括文章的中心意 思；联系生活实际，多角度观察生活， 发现生活的丰富多彩， 能抓住事物特征， 用恰当的语言表达自己对问题的评价、认识与感悟。
四、 单元作业设计思路
本单元作业整体设计， 紧扣本单元的教学目标， 重在体现作业设计的一致性 和连贯性， 使学生系统掌握语文知识的同时， 能在练习的过程中化语文知识为语 文能力。所以， 我们结合本单元的教学内容及学生的认知水平，从知识与能力、 过程与方法、情感、态度和价值观三个维度去思考、去分析、去整合， 力求使作 业设计正确、合理， 在作业的选择上突出学生自主性， 在作业的类型上注重多样 性，从而使设计的作业既具有现实的可操作性， 同时又具有和不同层次学生的语 文素养相结合的弹性。
具体设计思路考虑如下：
编写原则：
1.方向性。从根本上本着对学生进行知识和技能、过程和方法态度、情感和 价值观的形成的方向，促进学生的全面发展。
2.等级性。坚持以生为本、坚持分层设计， 每个学生的认知水平和学习基础 都会不同，他们的学习能力也会不同。在设计作业时， 教师应该尊重学生的差异， 采取分层作业的策略，让每个学生都能在作业过程中获得成功和快乐。
3.多样性。语文作业应体现多元化设计， 从口头表达、独立探究到动手实践 等。努力做到书面作业与非书面作业相结合， 课内作业和课外作业相结合， 个性 与共性相结合， 硬性与弹性相结合， 理论与实践相结合， 课本与校本相结合， 多 侧面多层次激发学生思维， 促进学生认知、能力和情感的全面发展， 进而不断提 高语文素养。
题型考量：
课文预习作业让学生初步感知新课内容， 为新课教学服务； 课时作业题型主 要包括客观题和主观题(包括基础题和选做题) ；单元检测作业针对重难点和课
时作业没有涉及到的作业目标， 题型多样化， 体现分层性； 主观题的设问从是什 么、为什么、怎么看、怎么办等角度层层， 体现思维的进阶性， 相当一部分不设 定标准的答案， 让学生有自己的独到的思考和感悟， 从而使作业有梯度、深度和 温度。
题量把控：
依据双减精神， 严格把控作业的量， 做到同类作业进行整合， 长时作业进行 精减，绝不给学生增加负担。
五、 课时作业
第一课时 默读体悟，探讨人与动物的相处
作业 1
1. 作业内容： (课上)
“走近动物”小调查
天上飞翔的鸟儿， 地上奔跑的各种动物， 水中畅游的鱼儿， 这些千姿百态的 可爱生灵， 与人类一起生活在广阔美丽的星球上， 形成了丰富多彩、生趣盎然的 大千世界。同学们，看看下面的问题，尝试回答一下吧。
①你读过哪些与动物有关的书籍？
②在你阅读过的有关动物的书籍中， 最令你印象深刻的是哪一本？请说说你的理 由。
③你如何看待人与动物之间的关系？
2. 时间要求： 3 分钟
3. 评价设计：采用教师评价和学生互评的方式。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够流畅地回答出三个问题
表述清晰，见解有一定的深度
总体评价效果：
4. 作业分析与设计意图：许多学生在小学阶段读过许多有关动物的书籍，如沈 石溪的动物小说系列以及《狼图腾》等。而设计此项作业就是想要通过唤醒学生 的相关阅读记忆和情感，来激起对于本单元的学习兴趣与热情。
作业 2
1. 作业内容：默读自测(课后)
经过前两个单元的学习， 相信同学们的默读能力已经上了一个新的台阶。现
在就请大家自我检测一下吧。(在相应处打 √ )
检测项目 是 否
不动唇，不指读，不回看
每分钟 400-600 字/分钟
能够勾画 出重要语句和段 落
能够概括文章的主要内容
注：默读课文为本单元的三篇文章。
2. 时间要求： 5 分钟
3. 评价设计：学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
四个检测项目能够顺利完成
概括内容时语言简洁，表达清晰
总体评价效果：
4. 作业分析与设计意图：
本单元继续学习默读， 但是不同于前两个单元默读通过抓关键句理清作者思 路的训练重点， 这个单元将重点放在了摘录和概括中心思想上。因此， 在检测前 两单元的默读练习情况的同时， 也加上了新的考察内容，以引导学生有所侧重。
作业 3
1. 作业内容：结合课文和自己的生活体验，填写“我”和动物关系表。
文章 动物 种类 关系 类型 我的看法
《猫》
《动物笑谈》
《狼》
思辨小支架：
人与动物的关系是多种多样的， 有的是同情与关爱， 有的是热爱与欣赏， 还 有的是充满了矛盾与较量。有时，还可以让我们加强对人类自身的反思和自省。
你是如何看待这不同种类的人与动物之间的关系的呢？
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计：学生互评和教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够用恰当的语句进行概括
表述清晰，条理清楚，中心明确
总体评价效果：
4.作业分析与设计意图：
本单元的人文主题是“生命之趣”，人和动物都是大自然的重要成员。千百 年来， 人类始终存在如何与动物相处的问题。如果说第一个作业的设置是块走进 本单元的“敲门砖”，那么此项作业便是让学生去开始思考人与动物相处的多种 可能性， 从而拓宽学生的思维， 以便更好地更有效地去学习接下来的三篇文章。
第二课时 学做摘录，走进猫的世界
作业 1
1. 作业内容： 采撷词语之花(课前)
语言文字是建构语文大厦的基石，积累丰富的词汇才能让你的语文大厦
坚固。本文词汇丰富， 有描写动物的， 有描写人物心理的……请你在书上圈点勾
画，并分类摘录下来吧。
描写动物： 描写人物： (自选角度)
2. 作业时间： 4 分钟
3. 评价设计： 教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能在书上圈点勾画相关词语
尽可能多的找出精彩的词语
能分类摘录词语
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图： 通过圈点勾画，摘录丰富的词汇，并进行分类积累， 意在引导学生夯实基础，提升学生的语文素养。
作业 2
1.作业内容： 观察图片，思考探究。(课后)
课本上的插图， 你认为是“我”家养的第几只猫？请依据课文， 摘录相关词 句，并阐述理由。
2.作业时间： 5 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能仔细观察图片，发现特点
能紧扣课文，阐述有理有据
语言表达简洁明了，条理清晰
总体评价结果：
5. 作业分析与设计意图： 利用教材插图，设置新颖的问题，一方面激发学生积 极性和探究欲， 提高作业对学生的吸引力， 另一方面， 训练学生整体把握课文内 容的能力， 通过细致阅读， 圈点勾画， 观察思考， 让学生进一步了解三只猫的颜 色、地位、个性等特点。
第三课时 咬文嚼字，从猫性看人性
作业 1
1. 作业内容： 设计朗读，体会情感。
下面三句话是“我”对三只猫亡失的不同态度，请设计朗读(从语速、 语调、停连、重音等方面)，并赏析下面三句话中蕴含的丰富情感。
(1)自此，我家好久不养猫。
(2)自此，我家永不养猫。
(3)我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
2.作业时间： 5 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
有感情地朗读，重读“好久”“永不”“更”
能抓住关键字词， 体会作者深深的自责愧疚
能读出作者对三只猫亡失的不同态度， 深刻 理解本文主旨。
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 训练学生诵读的能力， 正确设计朗读方式， 反复品味猫 的冤屈、人的自责和愧疚， 学会立足课文， 抓住关键词， 咬文嚼字， 准确体会作 者情感。
作业 2
1. 作业内容： 发挥想象，改写结局
得知第三只猫是被“我”冤枉的，如果是你，你会怎么跟它表白，消除误 解？假设“我”按照你刚才设想的那样去做了，这只小猫的结局会怎样？
2.作业时间： 6 分钟
3.评价设计：教师评价和小组互评结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合课文，合理发挥想象
能积极调动自己的生活经验
语言表达清楚明了
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：王富仁先生说：“我们现代人不仅仅是在亲身经历的现 实生活中成长的， 还是在小说的想象世界中成长的。”《猫》作为一篇小说， 折射 出人类生活，让学生设身处地地代替“我”来“表白”，表达小说中“我”的心 声， 是让学生与作者、与文本、与自我开展对话， 激发学生珍视生命、关爱动物 的情感。
第四课时 梳理探究，演绎动物“笑”点
作业 1
1.作业内容：(课后作业)
根据课文内容，找出句子中的错别字，正确书写并理解字词，完成知识的理 解与巩固。
(1) 多了好几个礼拜，这个可怜的家伙才渐渐因它长期禁固所受的精神虐待 中恢复过来。( )
(2) 实在不能嗔怪有些人的批评：研究动物行为的科学家实验方法怪旦不 经。( )
(3) 晚上，我们通常把它关在屋里睡觉，早晨一放它出来，它总是迫不急待 地来找我。( )
2.时间要求：(书面作业) 2分钟
3.评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能根据课文内容找出错别字并写出正确答案
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：意在让学生熟悉课文内容，找出易错词语，并写出正确 答案，在此过程中掌握词语并理解其意思。
作业 2
1.作业内容：(课中作业)
作者用幽默风趣的语言诠释动物笑谈，请你找出最喜欢的一处进行赏析。(提 示：可从修辞、句式、词语运用等角度进行赏析)
2.时间要求：3分钟(口头表述)
3.评价设计：采用教师评价的形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能抓住关键字词或句式，品析语言，感悟情 感
总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：考察学生对课文的理解程度，引导学生深入文本，咬文嚼 字，品读语言，感悟作者的情感，学习文章准确严谨而又传神生动的笔法，提高学 生赏析语言的能力。
作业 3
1.作业内容：(课后作业) 小组合作探究
插图、戏剧可以激发读者的兴趣，拓宽读者的思路，加深读者对文本的理 解，请你以“笑”为主题，寻找本课中的片段，并绘制一幅片段插图，以课本剧 的形式演绎其中的“笑”点。
(如图)
2. 时间要求：(合作探究作业) 15分钟
3. 评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能围绕“笑”字选材，构图要素概括准确
绘制的插图有自己独特的想法和创意，演 绎时能充分体现课文内容和其中“笑”点。
有合理分工，能体现小组合作精神
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：本环节意在激发学生兴趣，以插图作为切入口，以课文 剧的形式演绎出来，让学生对“笑”点又更深的理解，感受劳伦兹对动物、对自 然的热爱，对生命的尊重，引发人与动物相处的思考，也使得文本解读变得更生 动有趣。描述插图的构图要素及主题，旨在考查学生的信息提取和理解阐释能 力；课本剧演绎目的在于调动学生主动性，加深对“笑”点的理解；小组合作的 形式可以培养学生的合作精神。
第五课时 圈点批注， 概形象知技巧
作业 1
1.作业内容： 集词(课前作业)
请用红笔圈画出文中能够体现狼性的词语并用现代汉语在这些词语旁批注 出来，最后将自己所圈画的词语及批注抄写在积累本上。(两类加起来不少于 5 处)
这些词可以体现狼的狡猾： 1. 意思：
2. 意思：
3. 意思：
4. 意思：
这些词可以体现狼的凶狠： 1. 意思：
2. 意思：
3. 意思：
4. 意思：
2.作业时间： 8 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 等级
能准确圈画出表现狼凶狠狡诈的词语并正确做出批 注 优秀
能圈画出部分表现狼性的词语，批注基本正确 较优秀
圈画词语有个别符合要求，批注个别正确 良好
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 在疏通文意的基础上让学生去圈点批注意在加深对文本 的理解， 激发学生对课文中心深入研读的兴趣， 也是在培养学生养生良好的阅读 习惯，形成自己独特的阅读感受。
作业 2
1. 作业内容：
请用笔画出文中描写屠户的句子， 先完成下面的表格再根据情节画出屠户面
对狼心理变化的心率值图。 (课中作业)
描写方法 相关句子 人物特点(四字词语)
提示： 正常人的心率是 70 次/分， 紧张或是恐惧后会提升， 跑步或是运动后的心 率会在 110-150，激烈的比赛后的心率最快会达到 150-180。
屠户心电图展示：
面对狼的心理变化的心率值
180
150
130
110
90
70
遇狼 投以骨 复投之 弛担持刀 劈狼首 断其股 两毙
2 作业时间： 8 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确全面的画出描写屠户的句子
能准确的写出人物描写方法
能准确的用四字词语概括出屠户的特点
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：引导学生由关注狼到关注人，本文对屠户，主要是动 作描写加少量心理描写， 刻画了完整丰富的人物形象， 十分精彩， 本题设计意在 让学生关注这些精彩的语句继续提高“写人”技巧。 绘制心电图更直观的感受到 屠户的心理变化并引导学生思考屠户前后变化的原因。
作业 3
1.作业内容：
阅读《聊斋志异》中《狼三则》另外两则， 结合文中的关键句或者关键词谈 一谈三篇文章中“狼”的共性，写成一篇不少于 100 字的小短文。 (课后作业)
《狼》其一
有屠人货肉归， 日已暮。 ○1歘一狼来， 瞰担上肉， 似甚垂涎， 随屠尾行数里。 屠惧， 示之以刃，少却； 及走， 又从之。默念狼所欲者肉， 不如悬诸树而蚤取之。 遂钩肉， 翘足挂树间， 示以空担。狼乃止。屠归。 昧爽往取肉， 遥望树上悬巨 物， 似人缢死状。大骇。逡巡近视， 则死狼也。仰首细审， 见口中含肉， 钩刺 狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂，直十余金，屠小裕焉。
缘木求鱼，狼则罹之，是可笑也。
《狼》其三
一屠暮行， 为狼所逼。道傍有夜耕者所遗 行室， 奔入伏焉。狼自苫中探爪 入。屠急捉之， 令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸， 遂割破狼爪下皮， 以吹 豕(shǐ) 之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动， 方缚以带。出视，则狼 胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。
非屠， 乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也. 注释： ○1欻(xū)：忽然。 昧爽：拂晓，黎明。 逡巡：疑虑徘徊。
行室：指农民在田中所搭的草棚。 豕：猪。 乌：哪里，怎么。 读《狼三则》谈“狼性”
2．作业时间： 10 分钟
3. 评价设计： 教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确找出三篇文章中狼的共性
能结合三篇文章准确表达出对传统“狼”的形象 的看法
语言流畅，观点鲜明，言简意赅
总体评价结果：
(
记
叙
)4. 作业分析与设计意图： 一篇文章不足以概括狼的共性，结合三篇文章就能够 很清楚的看出狼形象的共性， 本题旨在告诉学生阅读绝不仅仅是课内的事， 更在 课外， 同时也提醒老师教学也绝不仅仅只是教一篇文章， 要注意拓展， 注意学生 学习的迁移。
第六课时 精读深思， 解读“狼性”内涵
作业 1
1.作业内容：
本文虽篇幅短小但结构紧凑， 语言简洁生动意味深长， 请从表达方式的角度 给文中句子分类，并完成下列图表。 (课前作业)
《狼》表达方式探究图
例句： 例句：
描写 例句： 例句：
议论 (

例句：
)
通过对课文语句的整理，我获得了这样的写作启示：
。
2.作业时间： 8 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确找出记叙的句子
能准确找出描写的句子
能准确找出议论的句子
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：引导学生关注本文的精巧构思，本文叙事简洁而又情 节曲折离不开多种表达方式并用， 让学生关注语言的同时更要关注到本文的写法， 另外，理解本文的主旨，要抓住本文的议论句。
作业 2
1.作业内容：
《狼》叙述了屠户与狼斗争的经过， 结尾以议论的形式点题， 突出人的智慧。 还可以采用前呼后应、铺垫渲染、抑扬对比等技巧， 突出中心。请从下列技巧中 任意选取一种改写课文从而突出文章中心。 (课中作业)
A 前呼后应 B 铺垫 C 对比 D 渲染
温馨提示： A 前呼后应：本意是前面的人在呼喊， 后面的人在应答。现多用来比 喻写文章首尾呼应。
B 铺垫： 指为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事件及 出现的次要人物、事件、事物进行铺陈描述来引出重要情节和内容的一种 表现手法。
D 渲染:指对所写对象进行突出的描写、形容、烘托。 要求：在不改变课文原中心的基础上可适当加入一些合理想象。 我选择了 的写法。
我要表达的中心是： 。 我的改文： 。
2. 作业时间： 15 分钟
3. 评价设计： 教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
写作手法使用准确
表意准确，情节生动
中心突出，结构紧凑
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图： 课文本身就是最好的写作示例，学生学文章除了学内 容更要学写法。本题旨在将课文与写作联系起来， 通过改写课文的方式引导学生 掌握“突出中心”的写作技巧。
作业 3
1.作业内容：
现在的很多企业提倡“狼性文化”，所谓“狼性文化”指的是企业文化中一
枝独秀的创举， 是一种带有野性的拼搏精神。狼其性也： 野、残、贪、暴。都应 在团队文化中得以再现，就是对工作对事业要有“贪性”。你如何看待这种“狼 性文化”，写一篇不少于 200 字小短文来表达你的观点。(课后作业)
2.作业时间： 10 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能清楚表达自己的观点且观点明确，内容积极
有理有据，有自己独特的认识
中心突出
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 引导学生关注“狼性文化”，不能固化对”狼“的解读， 任何事物都可以从不同角度去思考， 本题通过对中心的拓展迁移旨在引导学生多 角度思考并能从中得出自己独特的阅读感受。
第七课时 提炼中心，合理安排选材
作业 1
1.作业内容：
仿照示例完成作文选材写作导图。 如果以《平凡中的精彩》为题， 可以选取 哪些材料呢？
(
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园的园艺工人，将花草修剪成各种形
态，使公园更加美丽
......
) (
小区里的退休老人，虽身已老但心不老
，
自发组成象棋、书法等各个兴趣团队，
闲
暇之余互
相切磋......
)
温馨提示： 写作主体可以是自己也可以是他人； 可以是具体的一个人， 也可以是 泛指一类人； 还可以写大自然、动植物等。 选材时需避开对世界有卓越贡献的人 或事，应选取生活中平凡的人或事，着重体现平凡中演绎出的精彩。
示例：
环卫工人在清扫落叶时，将落叶堆积组 成不同形状或汉字
平凡的精彩
学校的门卫叔叔酷爱诗词，利用空闲 时间不断积累，在偶然的机会中施展 才华，赢得了人们的赞叹......
下面请同学们开动脑筋，仿照示例完成属于你自己的写作导图吧。
平凡的精彩
2.作业时间： 10 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
语句通顺，表达清楚
材料中能够体现 “平凡”
材料中能够体现“精彩”
4. 作业分析与设计意图：本题旨在通过填写选材导图的形式拓宽学生的选材思 路， 让学生认识到选材是写好作文的第一步， 给出一个示例， 让学生明确选材需 紧扣题目，要学会抓住题眼，题眼往往就是要表达的中心。
作业 2
1.作业内容：请将下面横线内容补充完整。
请以《 陪伴我成长》为题目，写一篇作文。
要求：(1) 要有自己的体验或感受， 不得抄袭；(2) 不少于 500 字；(3) 字迹工 整，不写错别字。
根据要求我补充完整的题目是 ，紧扣题目我想表达的中心是 。围绕中
心我准备这样安排我的材料，我先写 ，然后 写 ，最后写 。 (事例可以以小标题的形式)
2.作业时间： 8 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
内容完整，表述清楚
题目恰当，中心突出
材料紧扣题目，事例典型且详略安排合理
总体评价结果：
4. 作业分析与设计意图：本题通过填空的形式让学生学会列作文提纲，旨在让 学生认识到立意对于一篇文章的重要性，学会提炼中心、梳理材料。
第八课时 理清线索，书写作文“灵魂”
作业 1
1.作业内容：
根据 “写作菜单”栏里的写作对象进行创作， 确定你要表达的中心， 然后结
合自己的生活经历和体验， 思考可以用到的一些材料， 权衡之后最终选定要用的 材料，填写在表格内。
要求：“中心”和“材料”尽量用概括性的句子来表达材料有两个以上的请用序
号罗列出来，并且标明哪条详写，哪条略写。
写作菜单 中心 详写的材料 略写的材料
以“亲情”为话题
以“一次难忘的 谈话”为话题
以“有意义的校 园活动”为题
2.作业时间： 15 分钟
3.评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
语言具有概括性，表述准确
选材恰当，事例典型，详略安排合理
中心突出
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 本题给学生“写作菜单”，让学生有事可写， 有话可说， 充分彰显他们的写作个性，让学生明确在关注选材的同时还要注意详略得当。
作业 2
1. 作业内容：写作任务情境
亲爱的同学， 你一定有走出校园的经历:或参观， 或访问， 或考察， 或旅游， 或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都 可能触动过你的内心，引发过你的思考。写作要求
(1) 请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。
(2)写出真情实感，突出中心。
(3)为保证内容充实，不少于 500 字。 写作支架
走出校园的经历给“我”带来怎样的思 考 (作文立意)
走出校园我去了哪里？
走出校园我看到了什么？
我要详写的是什么？(事件、场景、物品 等)
这里什么触动了我？
我会选择什么方法体现触动？ 提示： 描写方法： 动作、语言、心理、神态、环 境等 修辞：比喻、拟人、排比、夸张、对偶等 写作手法： 以小见大、虚实结合、正侧面 描写相结合、对比等 我选择的描写方法是： 我选择的修辞手法是： 我选择的写作手法是：
2. 时间要求： 20 分钟
3. 评价设计：
评价项目 评价细则 自我评价 小组评价
典型事件、场景、 物品 选 材 是 否 就 有 典 型 性、代表性
环境描写、外貌描 写、语言描写、动 作描写、心理描写 等 是否准确恰当
中心突出 是否围绕中心选取典 型材料
是否有贯穿全文的线 索
是否详略得当
作品价值 是否能带给读者共鸣
4.作业分析与设计意图： 这是一个与本单元关系密切的写作练习， 通过这次作业， 旨在引导学生从熟悉的校园生活、家庭生活、社会见闻中选择有感触的场景、人 物、事件， 或者触动过内心、引发过思考的物品等， 想清楚自己要表达怎样的情 感、体悟或思考，然后围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略。
六、单元质量检测作业
七年级(上册)第三单元质量检测作业
时间： 40 分钟
一、 语文知识积累与运用
1.基础对对碰。
将下列词语中的拼音写成汉字，并给加点字注音。
蜷伏( ) shà 白( )
虐待( ) 畏罪潜逃( )
2.综合性学习。
希望中学七(1)班准备开展以“保护动物， 关爱生命”为主题的活动，请 你积极参与。
(1)如果你来策划，你准备设计哪些活动项目？请列举两项。(2 分) 项目一：
项目二：
(2)如果你是本次活动的主持人，请你设计一个开场白。(4 分)
二、阅读
阅读下文,回答下列问题
(一)
十一号楼的猫
①我们十一号楼三层的楼道里养着一只流浪猫。说是流浪猫， 早就没有了流浪 猫的样子。是一只米黄色的长毛猫， 眼睛微微透着绿， 洗过澡也梳过毛， 毛色油 亮有色泽。它常常蹲在三层电梯口的小厅堂， 端正地坐着， 优雅地看着电梯里的 人， 仿佛知道我们是来看它的一样。旁边的墙边放着猫粮盆和水盆， 还有几个小 玩具。
②多数时候， 它只是看你一眼， 有时也会跟着你走入电梯。进来后就跟所有乘 电梯的人一样， 乖乖等着。到了一楼， 它在人们的脚步间左拐右拐地穿插着走出 居民楼， 往楼下社区院子里的树下一躺， 晒着太阳睡半天。天色晚了， 就再跟着 上楼的人一起回去。 我住的这幢楼里几乎每一个人都知道它的存在， 看到它走进 来了， 就帮它按一下“3”。三楼的门一开， 它就不急不慢走出去， 重新在电梯口 小厅堂坐下。
③有一次我深夜加完班， 一个人抱着一堆东西， 从北区的工作室穿过漆黑的花 园，走回南区的家。半路被蚊子叮了一腿的包，边跺脚边走， 走到楼下的时候， 脚震得又麻又疼。我用下巴很卖力地点开电梯开关， 前脚刚进去， 后脚它就跟进 来了。我盯着它， 它盯着我， 我只好用额头顶了我自己的楼层， 又用下巴按了它 要下的楼层。等搞定之后， 原本一路走回来的沮丧感消失不见， 我一个人在电梯 里笑得前仰后合。它出去的时候，在靠近我的腿边翘着尾巴蹭了一下。大半夜， 我和一只猫同乘了电梯，还为它按了按钮，这太喜剧了。
④听楼下跳广场舞的大妈们说， 它是在一个风雨交加的夜晚从电闪雷鸣中逃进 楼里来的。 当时它毛都掉得斑秃， 眼睛全被眼屎糊住， 身上还有伤， 走路一跛一 跛的。 三楼住着的刘奶奶撞见它， 心生怜悯， 就把它抱回家， 收养了它。为了照 顾好这只猫， 刘奶奶甚至多次缺席了最爱的广场舞。它渐渐地恢复了体力， 脱胎 换骨， 变成一只美貌的家猫。但它大约是流浪太久， 不习惯被禁锢在小小的屋子 中，成日趴在窗口喵喵呜呜地叫，刘奶奶就又把它放出去了。
⑤可自打那以后， 它似乎把三层当成了坚实的后盾， 在外面野几天就回来， 回 到三层就安静蹲在那里等着。慢慢地， 整个三层的人都习惯了， 没事就来放点儿 吃的、喝的， 有时候甚至还有猫玩具。它也越来越把这儿当成家， 从半个月一回 到几天一回、一天一回，比上班下班的白领还准时。
⑥很快， 整幢楼都知道了它的存在， 渐渐地， 它从三层的猫变成了十一号楼的
猫。我经常看见同楼的住户跟别人说， 这是我们楼的猫， 一会儿就回去了。别人 问保安， 怎么总能见到那只猫？保安头也不抬地说， 噢， 那是十一号楼的猫， 出 来溜达溜达。听得我差点儿当场笑出来。那只黄毛碧眼的猫咪突然间变成我们的 流动标签，让一些事情变得格外有意思起来。
⑦朋友来家里做客的时候， 一进家门就一惊一乍地说：“你们邻居还真热情啊。 这‘远亲不如近邻’，在你家我算是见识到了。”她很疑惑， 究竟是怎么做到的— —全楼的人好像都是认识的，出个门回个家在电梯里见到了， 还点个头示个意。 她说：“这场面，我除了小时候住我爸的纺织厂家属大院的时候领略过，真是多 年不见啊。我刚才提着一堆东西上电梯，被超过三个人问要不要帮忙。”我就带 她去参观那只猫， 她不可置信地反复问我， 它真的会坐电梯？它就住在三层？它 几岁了？……
⑧因了猫的到来， 十一号楼的人原本互相陌生， 现在都变成了猫的主人； 也因 了它的到来， 大家仿佛都成了别人生命的依靠， 变得坚强而乐观起来。刘奶奶作 为这只猫的原始救命恩人， 也很欢喜。她跟我们说， 孙子知道她养了一只这么有 灵性的猫， 一到假期就住过来看它。原本搭救了一只猫， 结果还让宝贝孙子成了 常客， 简直就是节日大酬宾。说话间喜气洋洋， 仿佛不是她给了它新生， 倒是它 带动了她的幸福生活。
⑨这只猫自己大概永远都不会明白， 它变成了所有人的精神亮点。人们喂饱它， 还喂饱自己的心。
3．通览全文，请从文中找出一个最能体现这只猫受到大家喜爱的原因的短语 ________，并举一例____________。
4．品读下面句子，从修辞角度进行赏析。
它常常蹲在三层电梯口的小厅堂， 端正地坐着， 优雅地看着电梯里的人， 仿 佛知道我们是来看它的一样。
5．第 8 段中说“仿佛不是她给了它新生， 倒是它带动了她的幸福生活。”你觉得 人们还收获了什么？ 6.结合生活经历及文章内容，就人与动物的相处，谈谈你的感悟。
(二)
【甲】狼
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧， 投以骨。一狼得骨止， 一狼仍从。 复投之， 后狼止而前狼又至。骨已 尽矣， 而两狼之并驱如故。屠大窘， 恐前后受其敌。顾野有麦场， 场主积薪其中， 苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时， 一狼径去， 其一犬坐于前。久之， 目似暝， 意暇甚。屠暴起， 以刀劈 狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽善之变诈几何哉？止增笑耳。
【乙】黔之驴
黔无驴， 有好事者船载以入。至则无可用， 放之山下。虎见之， 庞然大物也， 以为神。蔽林间窥之，稍出近之， ○1慭慭然，莫相知。
他日， 驴一鸣， 虎大骇，远遁， 以为且噬己也，甚恐。然往来视之， 觉无 异能者。益习其声， 又近出前后， 终不敢搏。稍近， 益狎， 荡倚冲冒。驴不胜怒， 蹄之。虎因喜，计之日： “技止此耳！”因跳踉大 ，断其喉，尽其肉，乃去。 注释： ○1慭(yìn)慭然：惊恐疑惑、小心谨慎的样子。
远遁：逃到远处。 狎(xiá)：亲近而态度不庄重。
跳踉(liáng)：跳跃。 (hǎn)：同“吼”，怒吼。
7.古人极其讲究炼字， 比如《狼》一文中的“眈眈”“犬”“遂”等， 我最喜欢这 三个字(词)中的 ，它的意思是 ，它生动形象的表现了 的特点。《黔之驴》 笔法老到，造诣精深，其中“大骇”“噬”“不 胜”等词耐人寻味，尤其是 这个词(字)它的意思是 ，它 生动刻画了 特点。
8.这两篇文章在表达方式上都使用了描写， 请分别从两篇文章中各摘抄一句描写 的语句并用自己的话说一说它的意思。
我找到的《狼》一文中描写的句子是： 。 这里运用了 描写方法。
我是这样理解这句话的： 。 我找到的《黔之驴》一文中描写的句子是： 。 这里运用了 描写方法。
我是这样理解这句话的： 。
三、作文
9.根据题目，按要求写作。
《黔之驴》其后还有这样一段话：噫！ 形之庞也类有德，声之宏也类有能， 向不出其技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取；今若是焉，悲夫！
《黔之驴》是柳宗元在“永贞革新”失败后， 他因参加这一进步改革而被贬 作永州司马时写的《三戒》中的一篇。其创作时间大致在贞元二十一年(805) 九月至元和四年(809)之间。 这篇寓言既揭示了深刻的哲理，又塑造了生动的 形象，不仅给人们以思想上的启示和教育，而且给人们以艺术上的享受和满足， 结合原文谈谈你对本文中心的理解。
要求： 1 紧扣文章内容， 观点鲜明。 2 字数不少于 150 字。
参考答案
一、 语文知识积累与运用
1.quán 煞 nüè qián
2. (1)开展“我的动物朋友”演讲比赛
举办“动物之趣”摄影展
(2)同学们， 动物是人类的朋友，正是它们与人类一起组成了一个多姿多彩 的世界， 它们给我们带来美好愉悦的环境和愉悦的心情， 善待动物就是善待我们 自己，今天让我们一起从现在做起，关爱动物，爱护它们吧！
二、 阅读
(一)
3. 短语：有灵性
句子示例：①“ (我)前脚刚进去，后脚它就跟进来了。我盯着它，它盯着我。” ②“它出去的时候，在靠近我的腿边翘着尾巴蹭了一下。”③“可自打那以后， 它似乎把三层当成了坚实的后盾。在外面野几天就回来， 回到三层就安静地蹲在 那里等着。”④“它也越来越把这儿当成家， 从半个月一回到几天一回、一天一 回，比上下班的白领还准时。”
【解析】本题考查文章内容的理解与信息筛选。解答此题关键要理解文意。本文 的主线是“猫”，作者借对猫的描述， 突出它的特点及它对人与人之间的关系变
化起到了至关重要的作用，从而表明文章的主旨。
4. 这句用了拟人的修辞手法，将猫人格化， “端正的坐着”“优雅地看着”生动 形象地写出猫的悠闲自得， 将其被收养后的可爱模样表现地淋漓尽致， 与下文被 收养之前的惨状形成鲜明对比，表现了十一号楼的人与小猫相处地和谐融洽。 【解析】本题考查对句子的赏析。解答此题， 首先要结合句子明确所用的修辞手 法， 抓住句子中关键字词的内涵， 再联系上下文分析其中的情感。突出小猫来到 十一号楼后的巨大变化及得到的关爱， 表现十一号楼人与小猫的友好关系， 与它 被收养之前的惨状形成鲜明对比，也表现了楼中人的善良。
5. 示范：
(1)感受到来自于他人的温情和关爱，收获了和谐、温馨的邻里关系。
(2)体会到了为别人付出的快乐，也治愈了内心的沮丧不快。
(3)收获了更多的亲情，内心增强了幸福感。 (其他言之有理也可)
【解析】本题考查对这句话内涵的理解和主旨的把握。解答此题关键要理解句子
含义，遵循“句不离段，段不离篇”，结合具体语境和文中人物的情感，把握文 章主旨， 从不同方面谈收获， 如从家人关系、邻里关系、付出与收获等角度来谈。 6. 结合生活经历及文章内容，就人与动物的相处，谈谈你的感悟。
可以从人对动物的关爱、尊重，人与动物的平等关系，强者对弱者的同情和帮助， 受助者的反应或回报，人或动物自身的性格特点等角度来谈，言之有理即可。
【解析】本题考查学生的思维能力及对人与动物关系的思考。解答此题关键要在 通读全文的基础上， 理解作者的感悟， 并拓展思维， 结合自身的生活经历， 就人 与动物的相处， 谈谈自己的感悟， 角度不限， 就是要让学生走进文本后也能走出 文本，思维碰撞，畅所欲言。
(二)
7.【答案】 参考示例： 《狼》犬： 像狗一样。 (体现狼狡猾的特点) 眈眈： 瞪着 眼看。 (体现狼凶狠的特点) 遂：从通道。(体现狼狡猾的特点)
《黔之驴》 大骇： 非常害怕。(老虎害怕， 小心谨慎的特点) 噬： 咬 (老虎害怕， 小心谨慎的特点) 不胜：禁不住。(驴没有真才实学却自以为是的特点)
【解析】本题主要考察对文言文中重点字词的理解， 以及对文中主要形象的理解 是对文言文基础知识的考查。
8.【答案】 参考示例：《狼》：屠暴起， 以刀劈狼首， 又数刀毙之。 动作描写。屠 户突然跳起来，用刀砍狼的头，又连砍几刀杀死了狼。
《黔之驴》：驴一鸣， 虎大骇，远遁， 以为且噬己也， 甚恐。 心理描写、动作描 写。驴叫了一声，老虎非常害怕，跑的远远的，认为驴要咬自己，非常害怕。
【解析】本题主要考察对描写这种表达方式的理解， 明确描写的种类。在此基础 上考察对重点句子的理解。
三、作文
【写作提示】寓言旨在讽刺那些无能而又肆意逞志的人， 影射当时统治集团中官 高位显、仗势欺人而无才无德、外强中干的某些上层人物。
【评价标准】
评价内容 评价细则 评价等级
内容 思想健康 中心突出 内容充实 感情真 切 A
切合题意 思想健康 中心明确 内容具 体 感情真实 B
基本合题意 中心尚明确 内容尚具体 感受尚真实 C
语言 语言顺畅 没有语病 A
语言通顺 偶有语病 B
语言尚通顺 语病不多 C
篇章 结构完整 条理清楚 A
结构完整 条理较清楚 B
条理尚清楚 C
【单元质量检测作业属性表】
序号 类型 对应单元作业 目标 对应学 难度 来源 完成时 间
了 解 理 解 应 用
1 填空 1、2 √ 简单 选编
2 简答 1、2、3 √ 简单 改编
3 填空+ 简答 1、2、3、4 √ 中等 改编 40 分钟
4 简答 1、2、3 √ 中等 改编
5 简答 1、2、3、4 √ 较难 改编
6 简答 2、3、4 √ 中等 改编
7 填空 5、6 √ 简单 原创
8 简答 5、6 √ 中等 原创
9 作文 7、8 √ 较难 原创