23.马说 课件(共52张PPT)

(共52张PPT)
伯乐相马
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。
伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。
同学们，你们读了 “伯乐相马”这个故事有什么感想呢？今天我们就来一起学习韩愈的《马说》，来进一步认识伯乐和千里马的关系。
23 马 说
教学目录
01
学习目标
02
必备知识
03
字词清单
04
课文分析
05
课堂小结
06
课后习题
07
拓展延伸
01
1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。
2.体会虚词在表情达意上的作用。
3.理解作者的愤激之情和渴望报效朝廷的心愿。
学习目标
走近作者
必备知识
韩愈（768—824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。
韩愈初登仕途，很不得志，曾经三次上书宰相请求被提拔任用，但结果是“待命”四十余日而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。此后，他不得不相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封，郁郁不乐，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，
创作背景
必备知识
韩愈痛感明主难遇，所以有“伯乐不常有” 之叹。在这种情况下，韩愈写下了这篇文章，以此表达内心的愤懑。
说
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《捕蛇者说》《师说》等。
文学常识
必备知识
祗（ ） 骈（ ）死
槽（ ）枥（ ） 粟（ ）
食（ ）马 外见（ ）
文言知识积累
重点字
·
zhǐ
·
·
·
·
·
·
pián
cáo
lì
sù
sì
xiàn
1. 祗辱于奴隶人之手
［ ］
2. 食马者不知其能千里而食也
（ ）
3. 才美不外见
（ ）
文言知识积累
·
祗，同“衹（只）”，只、仅。
通假字
食，同“饲”，喂。
见，同“现”，显露，表现。
·
·
·
文言知识积累
一词多义
食不饱，力不足，才美不外见（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
1.食
·
·
shí，动词，吃
sì，动词，同“饲”，喂
策之不以其道（ ）
执策而临之（ ）
2.策
·
·
动词，用马鞭驱赶
名词，马鞭
祗辱于奴隶人之手（ ）
策之不以其道（ ）
3.之
·
·
助词，的
代词，指千里马
文言知识积累
虽有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
4.能
·
·
名词，才能
动词，能够
不以千里称也（ ）
策之不以其道（ ）
5.以
·
·
介词，用
介词，按照
文言知识积累
一食或尽粟一石（ ）
食之不能尽其材（ ）
6.尽
·
·
动词，吃尽
动词，使……竭尽
鸣之而不能通其意（ ）
执策而临之（ ）
7.而
·
·
连词，表转折
连词，表修饰
文言知识积累
策之不以其道（ ）
其真无马邪（ ）
其真不知马也（ ）
安求其能千里也（ ）
8.其
·
·
代词，它的
副词，表示加强诘问语气
千里马常有（ ）
且欲与常马等不可得（ ）
9.常
·
·
副词，表推测语气，恐怕
代词，指千里马
副词，经常
形容词，普通的
·
·
文言知识积累
不以千里称也（ ）
是马也，虽有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
10.也
·
·
语气助词，表肯定
语气助词，表停顿
语气助词，表疑问
·
1. 策之不以其道
（ ）
2. 一食或尽粟一石
（ ）
3. 然后有千里马
（
）
文言知识积累
古今异义
·
古义：正确方法；今义：道路。
·
·
·
古义：有时；今义：或者。
古义：这样以后；今义：表示一件事情之后接着又发生另一件事情。
1. 一食或尽粟一石（ ）
2. 食马者不知其能千里而食也
（ ）
3. 策之不以其道（ ）
4. 食之不能尽其材
（ ）
5. 才美不外见（ ）
文言知识积累
词类活用
·
形容词用作动词，吃尽。
数量词用作动词，日行千里。
名词用作动词，用马鞭驱赶。
形容词的使动用法，使……竭尽。
·
·
·
·
形容词用作名词，美好的素质。
·
判断句
其真不知马也（ ）
省略句
策之不以其道（ ）
倒装句
祗辱于奴隶人之手
[
]
文言知识积累
文言句式
“……也”表判断
句前省略主语“食马者”
状语后置，“于”相当于“在”，
“于奴隶人之手”是状语（介词结构）
自主学习
初读课文
认真阅读课文及课下注释，疏通文意。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于精读时解决。
1.从课文中找出自己不懂的字词。
2.画出认为重要的句子。
3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
虽然
奴仆
同“袛（只）”，只、仅
春秋时秦国人，擅长相马
马槽
1
初读课文
疏通文意
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，但是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽之间，不以千里马而著称。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
容量单位，十斗为一石
这样
吃一次
同“饲”，喂
2
同“现”
犹，尚且
怎么
才能
美好的素质
有时
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千
里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
明白
面对
马鞭
才能
用马鞭驱赶
3
喂
加强诘问语气
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对着千里马，说:“天下没有千里马!”唉！真的没有千里马吗？其实是（他们）真不识得千里马啊！
“说”是一种怎样的文体？
本文运用了怎样的写作技法？
析文体
析技法
析含义
本文表达了作者怎样的思想感情？
析感情
预习思考问题
“千里马”“伯乐”“奴隶人”各代指什么人？
2
导思
1
导思
3
导思
4
关键词:怀才不遇
带着问题读课文
导思
课文初读感知
读法指导
全文的朗读基调为悲愤。首先，注意揣摩句子的朗读语气，具体表现在各段末的“也”上：第①段段末的 “也”，流露出无限痛惜的感情；第②段段末的“也”，表现了作者的愤怒谴责之情；第③段段末的“也”，表达了作者对“食马者”的痛责之意和深刻嘲讽。其次，注意朗读节奏，主谓之间、动宾之间要停顿，如“食马者/ 不知/ 其能千里/ 而食也”；介宾之间要停顿，如“祗辱于/ 奴隶人之手，骈死于/ 槽枥之间”。
课文初读感知
文章脉络
第一部分（①）：阐明伯乐对千里马的决定性作用。
第二部分（②）：揭示千里马被埋没的原因。
第三部分（③）：点明中心，讽刺食马者的浅薄无知。
课文细读品味
1.作者说“伯乐不常有”的言外之意是什么？
“伯乐不常有”说明千里马被埋没具有必然性。这是从反面论述伯乐对千里马的重要性。
课文细读品味
2.“安求其能千里也？”运用了什么句式？有什么作用？
运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，表达了作者的激愤之情和对封建统治者不识人才、不重视人才的强烈不满。
课文细读品味
3.第③段开头运用了哪种修辞手法？有何效果？
运用了排比的修辞手法，语气强烈，全面总结了食马者不知马的种种表现，淋漓尽致地刻画了食马者的无知浅薄。
课文细读品味
4.分析“其真无马邪？其真不知马也”的作用。
作者运用设问的修辞手法，自问自答，强烈斥责了那些不识千里马的人，表达了对愚昧昏庸的封建统治者不识人才、不重视人才、摧残埋没人才的强烈不满，抒发了怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
1.[难点] 千里马和伯乐的深层含义及二者的关系是什么？
课文全篇探究
千里马
关系
伯乐
喻指人才
指发现并赏识
任用人才的人
世有伯乐，然后有千里马。千里马常
有，而伯乐不常有。
作者观点：世上缺乏的不是人才，
而是发现人才的人。
2.[重点]举例说明本文是怎样运用托物寓意的写法来表明中心的。
作者所要表达的观点是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一观点出发，作者将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才、不重视人才、摧残埋没人才的做法进行了抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻的思想于具体的形象之中。
课文全篇探究
例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描写千里马的悲惨遭遇，用“食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马的才能被埋没的原因，激发人们的不平之感，也表达了当时居于下层的有才之士的悲愤。又如，用“策之不以其道……‘天下无马！’”来刻画“食马者”的愚妄浅薄，更具有辛辣的嘲讽作用。
课文全篇探究
1.托物寓意，意蕴深刻。
本文通篇说马，而意在论人，表面上说的是相马、食马之事，实际上阐释了对社会重大政治问题之一的人才问题的见解。这种托物寓意的写法，使深刻的思想蕴含在具体的形象之中。
归纳总结
特色总结
2.观点鲜明，中心突出。
本文的三段文字都紧紧地围绕着一个中心来论述：千里马的被埋没、被摧残，是“伯乐不常有”造成的，是“食马者不知其能千里而食也”造成的，是那些不能正确对待千里马、不能理解千里马的人造成的，从而表明了“千里马常有，而伯乐不常有”这一见解。
归纳总结
本文采用“托物寓意”的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的描述，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。
课堂小结
课文主旨
马说
现象：伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
原因：食马者不知——安求其能千里也（愤怒）
结论：其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）
板书设计
课堂小结
怀才不遇 满腔悲愤
病　马
[唐]杜甫
乘尔亦已久，天寒关塞深。
尘中老尽力，岁晚病伤心。
毛骨岂殊众？驯良犹至今。
物微意不浅，感动一沉吟。
教材习题讲解
1.熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。
熟读、背诵略。作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。
教材习题讲解
2.这篇短文仅100 余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
（1）直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
（2）暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼“千里马”，却意在其中。
教材习题讲解
（3）代称。如“不知其能千里而食也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
教材习题讲解
3.翻译下列句子，注意句子的语气特点。
（1）马之千里者，一食或尽粟一石。
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
日行千里的马，一顿有时能吃尽一石粮食。（陈述语气）
想要跟普通的马一样尚且做不到，又怎么要求它能日行千里呢？（反问语气）
教材习题讲解
（3）鸣之而不能通其意……
（4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
它鸣叫，却不能通晓它的意思 （转折语气）
唉！真的没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！（诘问、感叹、推测语气）
教材习题讲解
4.阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300 字。短文及注释见教材。
在我看来，每个人都有天赋，每个人都可以成为人才。那么，怎样才能成为人才呢？要成才，就要善于发现自己的天赋。很多人没有成为人才，就是因为没有发现自己的天赋，没有发展自己的长处，致使天赋并未转化为能力。所以每个人都要善于发现自己的天赋，要努力发展自己，造就自己，刻苦学习，为将来打下坚实的基础，使自己具备超常的能力。
教材习题讲解
另外还要适当展示出自己的优点，让用人的人发现。虽说是金子总会发光的，但是人生苦短，如果把金子放在一个显眼的位置，发光岂不更快、更耀眼一些吗？以上是从个人层面来说的，那么作为用人单位，想拥有人才就应该找专业人才。一个人，在他的岗位上能够创造出应有的价值，就是人才。用人单位也不能用挑剔的眼光去看个人，因为没有人是十全十美的。
教材习题讲解
综上所述，我认为，对个人来说，要发现自己的天赋，并适当展示自己的优点；对用人单位来说，人才就在身边，要练就一双能识别人才的“慧眼”。