藤野先生课件

课件54张PPT。鲁迅藤野先生八年级语文组
主备人：刘艳西1
议课时间：第1周
授课时间：第1周写作背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅留学日本的经历1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。第一课时



1、掌握重点词语。（考点）
（绯红、诘责、不逊、抑扬顿挫）
2、理清课文脉络，掌握课文的线索。（重点、考点）学习目标（1分钟）自学指导一（1分钟） 快速阅读课文，注意生字词，整体感知课文的内容和结构，并完成以下问题：
1、识记下列字词，注意读音及字形。
绯红 落第 诘责 油光可鉴 解剖 畸形?
杳无消息? 瞥见 教诲 深恶痛疾 不逊
抑扬顿挫
2、鲁迅先生求学变换了几个地点，在这几个地点经历了些什么事情？找出对应的段落？
（提示：划出地点变换的标志性词语，并用一两句话概括各部分的大意）

学生自学，教师巡视（5分钟）1、根据拼音写汉字。
绯 （ ）红 落（ ）第
诘（ ）责 油光可鉴（ ）
解剖（ ） 畸（ ）形?
杳（ ）无消息? 瞥（ ）见自学检测一（7分钟）教诲（ ） 深恶（ ）痛疾
不逊（ ）
抑扬顿挫yì yáng dùn cuò2、鲁迅先生求学变换了几个地点，在此期间经历些什么事情？找出对应的段落？三个地点：①.东京也无非是这样……
②.我就往仙台的医学专门学校去……
③.我离开仙台之后，就多年没有照过……（在东京）
（在仙台）
（离开仙台）全文共分三段：
一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因；
二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；
三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。如何划分段落层次？
1??按事情发展顺序分段。
????任何一件事总有一个发生、发展和结束的过程，找出事情的起因，经过和结果，可以把文章划分为三个段落。
2??按时间的变化顺序分段。
?事情的发展总有一个时间推移的过程。作者往往在叙事的过程中，为了表明事情发展的时间变化及进程，在有些自然段的开头会用上一些表示时间的词语。我们可以抓住这些标记，给文章分段。
3?按地点的转移顺序分段。
参观访问记或游记一类的文章，为了如实地反映景物的位置、特点等，常常要按地点的转移来记叙或描写。对这类文章，我们可以依据文中明确交代的表示地点转移或空间变化的词语来划分段落。学生讨论、更正，教师点拨（1分钟）自学指导二（1分钟）再次浏览课文，思考以下问题：
1、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的（叙述线索是什么）?按照什么顺序来记叙的？
2、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?与本文的叙事线索有何联系？
学生自学，教师巡视（4分钟）（提示：参照文章结构思考）1、从结构表中可知全文围绕什么线索，按照什么顺序来记叙的？顺序：按照时间的推移、地点的转换以及我和藤野先生交往的事情发生的先后顺序来记叙的。线索：我和藤野先生的交往自学检测二（6分钟）A清国留学生赏樱花、学跳舞
作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。
B赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;
表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。
C仙台医专的职员对作者的优待
为下文写藤野先生作正面陪衬。
D 写日本“爱国青年”寻衅
为藤野先生作反面衬托。
E 写课堂上看电影
是与藤野先生告别的直接原因。2、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?与本文的叙事线索有何联系？总之，所有这些都与中心人物藤野先生有密切的关系。全文是以作者与藤野先生的交往为线索的,你知道如何找到线索吗？学生讨论、更正，教师点拨（3分钟）①首先了解文章的体裁和内容，是写人叙事写景的记叙文，还是抒情散文，表现手法是不是借物喻人，借物抒情。
②注意文章的标题，有的文章的标题直接揭示文章的线索，如朱自清的《背影》。
③有时文章中的某个词或某个事物从头至尾反复出现。如《蜡烛》，以蜡烛为线索贯穿全文。
④有时候用议论或抒情来显示线索。线索大致分六类： 1）以具体事物或事物的特征为线索。如《蜡烛》以蜡烛为线索贯穿全文。
2）以人物或人物的特征为线索。如《背影》以父亲的背影为线索。
3）以中心事件为线索。如小学课文《詹天佑》以“修筑京张铁路”事件为线索。
4）以思想感情为线索。如小学课文《金色的脚印》以“狐狸与人之间的情感变化”为线索。
5）以时间推移或空间变换为线索。如《藤野先生》以时间的推移、地点的转换为叙事线索组织材料，在东京的见闻和感受——到仙台与藤野先生的交往——离别后对藤野先生的怀念。
6）以“我”的所见所闻为线索。如《最后一课》以小弗朗士的所见所闻为线索。 理清文章段落结构 ：第一部分：第二部分：第三部分:在东京在仙台相识相处离别在北京，怀念(1---3)(4---35)(36---38)贯穿全文的一条明线是__________________。小结（1分钟）__________________________________________________________________________________________________我和藤野先生的交往当堂训练（15分钟）1、根据拼音写汉字 。
（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像fēihóng（ ）的轻云
（2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴。宛如小姑娘的fàjì（ ）一般。
（3）从他那一面看起来，是一去之后，yǎowúyīnxìn（ ）了。
（4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中piējiàn（ ）他黑瘦的面貌， 绯红发髻杳无音信瞥见2、给下列句子选择正确的义项：大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。（ ）
A、介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。
B、分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。
C、指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。
D、用比喻的方法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。
D3、 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。对这句话理解正确的一项是（ ）
A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。
B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。
C.作者认为中国是弱国，弱国的学生能力差，因此得60分以上就容易被日本学生怀疑。
D.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达自己作为弱国国民的极度激愤和无奈。
D4、从文段中找出相应的语例，填在括号内。
（1）运用成语，表示不学无术者之多（ ）
（2）运用动词，勾勒“留学生”之丑态（ ）
（3）妙用比喻，活画“留学生”之丑形（ ）
（4）巧用反语，表示作者厌恶、嘲讽之情（ ）（1）成群结队（2）盘、顶、耸、扭（3）形成一座富士山（4）实在标致极了5、夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，作者一定有许多话想对先生说。请你把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写几句话，表露作者当时的心迹。（选做题）第一部分： (1---3)第二部分：第三部分: (36---38)
在东京在仙台相识相处离别在北京，怀念(4---35)贯穿全文的一条明线是__________________。__________________________________________________________________________________________________我和藤野先生的交往板书设计：第二课时1、掌握藤野先生的形象。（考点、重点）
2、了解鲁迅先生弃医从文的原因。
3、体会作者的爱国主义情感。（难点） 学习目标（1分钟）自学指导一（1分钟）齐读“6~23自然段” ，思考如下问题：
1、说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。课文如何描写藤野先生的形象?
（提示：浏览6~10自然段，用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句，如容貌、举止、声调、衣着等）
2、这部分记叙了与藤野先生相处的哪几件事？说说分别表现了藤野先生怎样的品质？用简洁的语言概括。
（提示：浏览11~23自然段，要求给每件事拟一个小标题， 如：添改讲义——正直热忱，认真负责）学生自学，教师巡视（5分钟）1、课文如何描写初见藤野先生的形象？藤野严九郎外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
衣着——衣着模胡旧外套白描目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴
不拘小节自学检测一（6分钟）2、记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？添改讲义—正直热忱，认真负责纠正解剖图—严格要求，治学严谨 关心解剖实习—热忱诚恳了解女人裹脚—求实精神正直热忱治学严谨没有民族偏见
①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态? 刻画人物时要注意以下几点：学生讨论更正，教师点拨（1分钟）：自学指导二（1分钟）１、鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？这些反映了作者什么思想感情？
2、课文还有哪些地方体现了作者的爱国精神？（提示:划出作者在东京、在仙台、离开仙台的所观所感）
跳读课文“在东京”和“离仙台”两部分，研读如下问题：学生自学，教师巡视（5分钟）１、鲁迅去日本留学的目的是什么？为什么又弃医从文了呢？这些反映了作者什么思想感情？留学的目的：鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的 。自学检测二（7分钟）弃医从文的原因⑴匿名信事件　　
⑵看电影事件　　从这两件事和弃医从文的改变中，我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。 个人与祖国的尊严受到侵犯民族自尊心受到严重挫伤两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。在 东 京所见所闻——清国留学生的丑态所 感——厌恶之极，
不屑与之为伍不学无术 思想腐朽爱 国2、课文还有哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？去 仙 台去仙台日暮里：水户：触发忧国之情反对满清统治的革命民主主义思想的表现爱国离开仙台，怀念先生怀念之情化为斗
争的勇气和力量爱国在东京所见所闻----失望厌恶日暮里、水户-----敬仰忧国匿名信事件----愤慨心酸看电影事件----悲愤震动弃医从文----忧国忧民暗线 感情线索爱国双线结构：明线：作者与藤野先生的交往
作者思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
暗线：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:
学生讨论、更正，教师点拨（2分钟）①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章
把怀念之情化为斗争和力量。愧疚之情：
因“状况无聊”而没有寄信和照片的愧疚之情。小结（1分钟)一、课文是从 、 、 、 方面来抓住人物的特征，刻画人物形象的。外貌举止声调衣着二、四个典型事例： ； ；；。1、添改讲义2、纠正解剖图4、了解女人裹脚3、关心解剖实习从不同的侧面表现了藤野先生 ； 的高贵品质。正直热忱治学严谨没有民族偏见三、一次思想转变： 其目的是：弃医从文要立志使自己的祖国富强起来。当堂训练（15分钟）1、作者与藤野先生交往的四个典型事例是 ________,__________,___________,__________。这些事例表现藤野先生的思想品质__________________________________。
2、经过二十年的“我”对“过了一星期，大约是星期六”的时间还记得这样清楚，原因是（ ）
A、“我”对藤野先生没带领结的印象很深。
B、藤野先生对“我”这个外国留学生的印象很深。
C、“我”对藤野先生给“我”修改讲义的印象深刻。
D、藤野先生对“我”画错解剖图的印象深刻。添改讲义? 纠正解剖图关心解剖实习 了解
女人裹脚认真负责、严格要求、热情诚恳、求实精神、没有民族偏见C5、完成《三级训练》第二大题。（选做题） “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采， 呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
3、文中划线的两个“他们”各指代什么？

4、“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中，“那时那地”到底指何时何地？“我的意见”指什么？“变化”指什么？第一个“他们”指讲堂里看时事影片的日本“爱国青年”，第二个“他们”指麻木的中国人 。“那时那地” 是指在仙台讲堂里看时事影片时。“我的意见”指学习医学，走科学救国的道路。“变化”指的是弃医从文 。作业布置：完成《同步训练》第二大题。5.选做题： 对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
示例：（1）寿镜吾先生是一个学问渊博、思想开明、对学生严格要求的人。
（2)章太炎先生是一个革命者、大学问家。他张扬国粹，反抗权威和束缚，强调道德和力量，主张个性的绝对自由。
（3）藤野先生是一个知识渊博、生活俭朴、热情诚恳、正直无私、对学生认真负责、没有民族偏见的人。 2011年是辛亥革命100周年纪念的日子，又是鲁迅先生诞辰130周年。在鲁迅的一生中，能使他对其怀有深深敬意和情谊的老师极少，据笔者所知，只有两个人，第一位是章太炎，第二位是日本的藤野严九郎。令人遗憾的是，章太炎与鲁迅竟在同年去世了，即章太炎是在1936年6月，68岁去世；而鲁迅则在该年10月，56岁去世。
1908年，鲁迅28岁，第三次流亡到东京的章太炎，一边作为中国同盟会的机关报《民报》的总编从事革命活动；一边应在留学生中特别组织起来的“国学讲习会”的请求去讲国学，其中鲁迅也参加了。但鲁迅所听讲的并不是讲习会本身，而是特别班。即每周星期天上午在小石川新小川町的章太炎家里听《说文解字》《庄子》《楚辞》《尔雅义疏》《文心雕龙》《汉书》等课程。一起听讲的有8名弟子：鲁迅、周作人、许寿裳、钱家治、钱玄同、朱宗莱、朱希祖、龚宝铨。“一间八席的房子，当中放了一张矮桌子，先生坐在一面，学生围着三面听。用的书是《说文解字》，一个字一个字的讲下去。……太炎对于阔人要发脾气，可是对学生却极好，随便谈笑，同家人朋友一样。 夏天盘膝坐在席上，光着膀子，只穿一件长背心，留着一点泥?须，笑嘻嘻的讲书，庄谐杂出。”每次讲课，“八时至正午，历四小时毫无休息”。鲁迅所听讲的时间，到他回国，约在1908年7月至1909年春夏之间，不到一年时间，但他被章太炎的革命精神、人格魅力与学识水平等为之倾倒，从那以后，一生都没改变过。由此可见，鲁迅从章太炎那儿学到的东西并不仅仅是单纯的关于经学和小学的专业知识。鲁迅的《关于太炎先生二三事》中有记载。1908年10月，《民报》遭日本政府查封，并处以罚款150元，当时的日本法院故意刁难，宣布如果不能按时如数缴纳，身为编辑人兼发行人的章太炎就要被罚做苦役以抵偿。而当时章太炎生活极为艰苦，根本没有能力支付罚金。于是，1909年3月7日，日本政府以无力支付罚金为由将章太炎抓捕，准备处以劳役。鲁迅得知此事后即与好友许寿裳商议，将他们翻译《支那经济全书》的部分印刷费，替老师缴纳了罚金，终于使章太炎在被关押一天之后获得释放。????章太炎被袁世凯软禁在北京时（1913年8月至1916年6月），鲁迅也是常去探望，还劝绝食中的老师进食。在鲁迅的日记中，即有7次探望的记录，而且每次去都是“晚归”、“夜归”、“傍晚归”，春节时更是去给章太炎拜年。弟子如此尊师，章太炎自然很感激鲁迅，曾亲书庄子的一段话赠给鲁迅，章太炎之所以选择《庄子》，是因为诸子之中，他对庄子的评价最高。章太炎还曾专门作《齐物论释》以发挥庄子的思想，这对鲁迅的影响也是很大的。对于老师的题赠，鲁迅自是极为珍爱，一直随身保藏，直至去世。?
板书设计：添改讲义—正直热忱，认真负责纠正解剖图—严格要求，治学严谨 关心解剖实习—热忱诚恳了解女人裹脚—求实精神正直热忱治学严谨没有民族偏见弃医从文的原因： ⑴匿名信事件　　
⑵看电影事件强烈的爱国主义的思想感情第三课时
1. 理解本文的主题思想。（重点）
2．品味本文语言的感彩。（难点）学习目标（1分钟）自学指导一（1分钟）关于课文主题，有几种不同理解，讨论一下，究竟应该怎样理解？谈谈你的看法。
①标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品质。
②课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现了作者的爱国主义思想感情。
③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。学生自学，教师巡视（3分钟）以上几个观点都表现了鲁迅先生的爱国主
义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质
并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。自学检测一（4分钟）针对以上观点，你是怎样理解这篇文章的主题思想的？课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国
主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品
质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自
己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国
主义思想感情。主题思想1、感情入手法。有的文章可以通过作者思想感情的变化来体会归纳文章的主旨。如朱自清的《背影》一文是以“我"对父亲的感情变化为线索安排文章的，由不理解到理解，再到思念，赞表达了父亲对儿子的真挚感情，同时也抒发了儿子对父亲的深切怀念之情。《阿长与山海经》也可以通过“我”对阿长的感情的变化来揭示主题。
?2、议论、抒情句入手法。?在记叙文中，议论、抒情的句子常常起画龙点睛的作用，抓住议论、抒情的句子归纳总结，便可把握文章的主旨。如《罗布泊，消逝的仙湖》一文结尾的句子“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”向人们发出强烈的呼吁，震耳发聩，旨在告诉人们，要树立环保意识，搞好生态保护。学生讨论、更正，教师点拨（2分钟）如何归纳文章主旨？3、主要段落归纳法。通读全文，分析归纳主要(或重点)段落的意思，从而归纳出文章的主旨。如说明文《自然的语言》第一部分引出物候和物候学，第二部分介绍物候观测对农业的重要性，第三部分从纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异四个方面介绍影响物候现象来临的因素，最后讲物候学研究的意义。这样，我们便可归纳出该文的中心：本文说明了物候学研究的对象、物候变化的一些规律和研究物候学的意义，提倡进一步加强对物候的观测和研究，从而促进农业生产。。
?4分析人物描写入手法。如《台阶》一文的中心就是通过对父亲的语言、行动、神态的描写表现出来的。
?
5．分析时代背景、写作意图入手法。每一篇文章都有时代背景、写作意图，了解时代背景、写作意图有助于文章中心的归纳。如《藤野先生》一文，了解当时旧中国的社会现实，就容易把握鲁迅的思想情感，从而表现藤野先生的崇高品质自学指导二（1分钟）本文的语言耐人咀嚼，很富有感彩，或借助于副词或借助反语或借助引用，增强表达思想感情的作用。请结合下面的题目作简要说明。①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
② “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”
③东京也无非是这样。
④他们也何尝不酒醉似的喝采。（提示：先确定这些句子借助以上哪种方式表达情感，再解释意义，最后表达作者什么样的情感？）学生自学，教师巡视（5分钟）自学检测二（9分钟）①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
② “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”
作者借助反语写清国留学生盘的辫子“实在标致极了”，以辫子的“标致”讽刺他们庸俗无聊。强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与反感。这里引用帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国”、“低能儿”之间加“所以”，再用“当然”加以强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬。表达了作者的愤慨之情。③东京也无非是这样。
④他们也何尝不酒醉似的喝采。准确使用副词， “无非”意即“只不过”，表达作者对东京的失望，对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
“何尝不”以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了对反对派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。　反诘=反问。反诘句是一种常用的修辞手法，他的好处是：可以
把感情表达得更强烈，突出想要表达的感情，与叙
述等修辞手法相比，更加有起伏，让文章出彩。在
论文中常用，一般用难道……我怎能……开头例如
：难道动物就不能做人类的老师吗？ 我怎能忘记你
对我那深深的情谊呢？
　　以疑问的句式表示肯定的意思，这种句法叫
“反诘”（question）“反诘”句不是要求听话的人回
答什么， 而是向听话的人说明结论。本文语言的感彩。
①反语。反语，讽刺性强，可表达强烈的感情。
如“问问精通时事的人”，精通时事即讽刺那些满脑子装满无聊事情的人；写清国留学生盘的辫子“实在标致极了”，以辫子的“标致”讽刺他们庸俗无聊。这些反语强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与反感。
②引用。引用对方的语言，进一步归谬，同样可表达强烈的感情。
如“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”这里引用帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国”、“低能儿”之间加“所以”，再用“当然”加以强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬。表达了作者的愤慨之情。学生讨论、更正，教师点拨（3分钟）③副词。准确使用副词，也能表达强烈的感情。
“东京也无非是这样”，“无非”意即“只不过”，表达作者对东京的失望，对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶。“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝不”以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了对反对派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
课文以与 为明线，
以 为暗线，
赞扬了 的高尚品质，
抒发了对他的 之情；
追述了自己 的思想变化，
洋溢着强烈的 思想感情。藤野先生的交往强烈的爱国思想藤野先生真挚怀念弃医从文爱国主义小结内容 把握主旨（1分钟）当堂训练（15分钟）阅读课文第一二自然段，回答下列问题：1.用自己的话概括一下这两段的主要内容。
2.“东京也无非是这样”中“无非”理解_____，表达出作者____________的情感。“这样”指代____________，这一句在结构和内容上有什么作用？
3.“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？主要写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。只不过对东京的失望 “清国留学生”的种种丑态丑行的厌恶 这一句领起前两段内容，写出作者对清国留学生的厌恶和反感，为下文到别的地方去看看埋下了伏笔。 “确”表示肯定花的漂亮；“但”表转折，花虽然漂亮，可是人却是丑陋的，令人作呕。 “清国留学生”的种种丑态丑行4.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？
5.你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。（选做题） “标致”本义是妩媚动人，多用在女性身上。此处用来形容“清国留学生”，是反语。作者借助反语写清国留学生盘的辫子“实在标致极了”，以辫子的“标致”讽刺他们庸俗无聊。强烈地表达了作者对清朝留学生的鄙夷与反感。
作者在这一部分写了在东京的所见，清国留学生的种种丑态促使先生对东京失望，为下文离开东京到仙台见到藤野先生作了铺垫。（答对大意即可）作业布置：完成《同步训练》第三大题迁移拓展藤野先生 真挚怀念
语言的感彩。
①反语，讽刺性强。
②引用，引用对方的语言，进一步归谬。
③副词，准确使用副词。板书设计：表达强烈的感情