2024届高考物理复习专题 物理命题趋势及二轮教学策略(共61张PPT)

(共61张PPT)
2024届高考物理复习专题 ★★
2024届高考物理复习专题 ★★
物理命题趋势及二轮教学策略
一、新高考对二轮复习的启示启示一：从选拔的角度看，每一科考试，都尽可能突出学科素养，极具选拔功能这是什么意思呢？以数学为例，命题者是大学教授，他出题的目的，就是为了选拔数学系的学生，所以要看看学生的”素养“怎么样，这样差距就产生了。所以，每一科试卷，都最大限度考查自己学科的素养，题目能不新吗？毕竟，大学教授和学生，还有一个高中老师的差距，这种降维检测办法，很值得我们高中教师重视。新一、新二、甲、乙卷给我们的启示1——难？新？活？依托新情境、思维长度长、运算费时费力、无送分题、时间不够。。。
启示二：考题变了，赛道换了
高三老师的抱怨：“高一高二物理没有打好基础，该掌握的没有掌握”为什么？
“这道题讲了3遍，学生还是不会啊！”为什么？
高考考查的到底是教师的“教”？还是学生的“学”？
只有课堂改变，学校才会改变
只有课堂高效，教育才会高效
只有课堂优质，学生才会卓越
只有课堂创新，学生才会创造
只有课堂进步，教师才会成长
只有课堂精彩，学校才会出彩
项目内容得分目标明确以课标为目标，简炼具体，教学评以此展开15分定位准确明了学生在哪里、去哪里、怎样带学生去15分内容贴切以情景、问题、应用为载体展开知识的梳理10分合作互动师生互动、生生互动、合作探究、板演展示10分反思评价恰当留白、思考质疑、归纳反思、对标评价10分学生自主学生自主时间不少于25分钟10分学科素养针对内容及例题，恰当贯彻学科素养10分关键能力做实“过程与方法”，给学生生成的空间10分必备知识用恰当的办法让学生巩固必备知识10分课堂氛围教师有激情、学生能投入、课堂生效益100分课堂：关键在主体地位的发挥，是被动应付，还是积极建构？基于课标的教学评一致性课堂评估表
统计总人数49
第一次作对
19
第一次作错
30
第二次
作对
16
第二次
作错
3
第二次
作对
7
第二次
作错
23
证据1：讲了3遍有用吗？高一统考的一道物理题，
40天后的月考设问与已知置换再考，结果？
学生讲！！
“导而不牵”是教学的真谛。“导师”应该取代“教师”
20210908某校调研一轮复习串并联电路
证据2：
45分钟课堂，例4用时9分钟，以教师讲为主。几乎原题课后检测，时间充足，特招线（2021年山东10万/63万）上下共8人中只2人做对，教师讲得放心，学生学得糊涂。
教师二次成长的必要
在新高考评价背景下，教师要做到学科知识、能力、素养都优于学生。新高考背景下的题是超出原来高考的思维深度、素养宽度和模式稳定度的，对应用已有知识解决具体情境中的新问题能力要求更高，需提高维度传授给学生，就需要提高自己的水平，拓宽学科视野。
老师认真，学生就学会了仔细；老师严谨，学生就学会了规范；
老师敬业，学生就学会了努力；老师阳光，学生就有了正能量！
二、专题设置及微专题辅助大专题建基础体系+微专题强化综合能力以图像为例，谈二轮小微专题的使用给学生解决问题的能力1微专题服务于大专题，突出高频考点和物理思想，框架内形散“神”不散
课本3-5第16页
美国课本《物理原理与问题》
给学生解决问题的能力2
山东潍坊一模三、思维品质与关键能力提升1：规律与模型摘自北京二中孙恒芳老师课件例1：养成科学思维
已知E=mg/q, ,质量均为m、电量
均为q的两带异种电荷的小球自O
点进入，求:
（1）匀强磁场磁感强度的大小
（2）两球从O运动到A的时间之差
自命题
将例1放在情境中自命题
例2：
例3：2020年山东卷第16题例4：2020年山东卷第16题
2.类比与迁移技能迁移（2019年5月 山东潍坊高二期末）方法迁移（山东潍坊一模）
方法迁移（2023.2.8凤城中学调研）
实验中的方法迁移2023.2.24新高 考全国卷四省适应性考试T103.思维与能力物理十大核心思维（2022年12月22日，山东某校调研，课堂例题）一题再拓——在生成性问题的师生互动中提升能力（2021年1月，湖北省模考，T6）一题多变——怎样研究题（2021年3月，山东潍坊一模，T7）二轮提升能力：一题再变——怎样研究题2微专题中变式提升——以2023.2.7某校实验班二轮微专题提升案为例说一题多变二轮提升能力（如：一题多变，看图加电场或磁场）
4.审题与悟题2021.12.25研究生考试政治揣摩命题者意图1
自命题
2020.3自命题揣摩命题者意图22020潍坊市二模草稿揣摩命题者意图3揣摩命题者意图4
磨刀二轮的价值追求砍柴四、物理二轮有效策略坚定不移落实基础知识方法以题夹带零散知识、能力点任务清单减缓学生焦虑情绪给学生成功感并要合理预期物理一轮收关策略命题严格依据课程标准，限定于学生所学内容设计试题，在考查中深化基础性、增强综合性，引导教学回归课标、回归课堂，减少“机械刷题”获益，推动教学与考试的良性互动。——《中国考试》2022年第7期
基础不牢
学生情况
从物理质量监测看学生
运算不准
理解不透
变通不了
2003年全国高考理综23题：伏安法测电阻
（1）画出测量R的电路图。
（2）图1中的6个点表示实验中测得的6组电流I、电压U的值，试写出根据此图求R值的步骤：
求出的电阻值R= 229Ω （保前3位有效数字）
（3）待测电阻是一均匀材料制成的圆柱体，用游标为50分度的卡尺测量其长度与直径，
结果分别如图2、图3所示。由图可知其长度为 直径为0.194cm 。
（4）由以上数据可求出ρ= 。
一段故事。。。
如：过“数学运算”关
教学安排：复习强度过大,缺睡眠时间
课堂训练：专题训练频繁,批改不到位
教师教学：单纯以考代练,常以讲代评
学生心理：呈现过度焦虑,易自乱阵脚
复习状态：面临高原反应,投入缺回报
学科发展：经常偏科明显,时间分配差
备考信息：盲目偏信信息, 乱复习节奏
家校共育：厌烦过度关心,常乱发脾气
管理方面
二轮策略
教学方面
练习随意，缺少针对性备考
以讲代评，对答案批改缺位
讲授过度，占学生思考时间
单打独斗，学科缺整体协作
盲目猜題，缺命题方向研究
辅导缺位，少分层分类辅导
重点不明，复习内容缺精准
专题复习课的定位:
内容定位：明确关键内容的考查方式、难度、考查趋势及命题特点
知识重组：主干知识结构化，着眼重要知识点和能力点
强化反馈：典型例题、变式训练、题型拓展，促进内化和总结
考试指导：借助高考真题，得分技巧与策略指导，夯实考试技能
巩固提升：突出重点知识，强化核心考点，避免重要内容遗漏
本以为二轮也就是查漏补缺，开始了才知道需要女娲补天，补着补着才发现充其量是精卫填海，最后才发现，其实最好盘古来开个新天地
试卷讲评课的问题:
缺少必要的试卷错题矫正测试题
缺少必要试题条目统计分析工作
缺少错题教与学的深度归因分析
缺少错题的变式矫正和反复训练
缺少数据统计
逐题顺次讲解
评讲重讲轻练
试卷批改缺位
缺乏变式训练
学生被动听讲
三轮复习功能和目标
一是“阅读能力与审题能力”
二是“解题速度与运算精度”
三是“规范书写与表达能力”
四是“应试策略与考试战术”
五是“合理分配时间的能力”
六是“应考的心理承受能力”
如何突出学生主体地位？
学生做题
希望生展示
学生讨论
优秀生评展示结果
师生一起梳理、归纳
学生针对性训练（或变式、或拓展）
学生重做、体会