(共18张PPT)
Can you guess
It's a country that is the largest English-speaking
country in the southern part of the world.
I'sa country that held the Olympic Games in 2000.
It's a country that Tony has chosen for his homework.
The country that we
are going to learn is
Australia.
What do you know about australia
Brainstorm
famous animals
weather
language
places of interest
Module 10 Australia
Unit 2 The game that they like most is Australian footbal
Predict
Please guess what Tony is going to say in his letter.
Aborigine
surfing
a kangaroo
sheep
Dear Mum and Dad.
Pre-reading
1Iam writing this letter to you from the centre of Australia.
At the moment,we are staying near Ayers Rock.On the
first day,we took a plane tour over the rock,and I was
surprised at how big it was:3.6 kilometres long and 348
metres high!During different periods of the day.the
colours of the rock turn dark blue,purple,yellow and red.
Ayers Rock is a centre of local Aboriginal culture.The
Aborigines are the people that have lived in Australia
from the earliest times,and their ancient stories describe
Read each paragraph
the spirits that created the world.
quickly and find out what
2
The Australians have a close relationship with the British.
Many have British relatives,and they are like us in many
ways.The foods that Australians like most are ham and
each paragraph describes
beef with lots of salad.They also grow grapes and other
fruits.They love all sports,but the game that they like
in your own words.
most is Australian football.Because most Australians
live near the coast,they also love going to the beach for
swimming and surfing or just lying in the sun.
Although it is December,it is summer over here.The sun is very bright,and near the
3
coast the countryside is very green.There are lots of sheep in the fields and on the
hills,but the middle of the country has no trees or grass,just rocks and sand...And
kangaroos!
4
Australians speak English.but in their own way.For example,when they say"G'day"
and“No worries'",they mean“Hello”and“Don't worry about it.lt's not a problem"
5
On the second day.we went horse riding.The horse that I rode was lazy,so I was
left far behind the others.But I enjoyed the slow and relaxing ride.
Later this evening,we are taking the plane back to Sydney and coming home.It has
6
been a wonderful trip.
Love,
Tony中小学教育资源及组卷应用平台
外研版九年级上册 Module10 Australia单元教学设计
模块主题（Topic） Module 10 Australia
模块内容分析(Analysis of the learning materials) 模块内容分析(Analysis of the learning materials) 单元整体分析(Unit integral analysis): 单元主题：Great inventions 该主题属于“人与自然”、”人与社会“主题范畴，涉及“居住环境和世界与环境”、“世界主要国家的文化习俗与文化景观”。本模块的主题群涉及了生活与学习，历史、社会与文化等元素。其中涉及的核心素养包括培养学生的跨文化意识，形成尊重文化的多样性、入乡随俗等良好的品格，培养爱国、爱家乡的精神，能用自己所学语言描述文化现象和文化差异，表达自己的价值取向，并且引导学生思考旅行丰富生命意义和活在当下的乐观积极生活态度。 模块内容分析： 本模块内容围绕“Australia”这一主题展开，由三个单元构成，分别是： Unit 1 I have some photos that I took in Australia last year. （引入） Unit 2 The game lightly like most is Australian football. （正文） Unit 3 Language in use.（知识归纳） 第一单元的对话是托尼为了完成教师布置的任务而与爸爸展开的谈话。对话以澳大利亚为话题，以爸爸的所见所闻为主线，介绍了澳大利亚的景点和文化,包括艾尔斯岩、悉尼歌剧院、大堡礁等文化景点，以及牧羊人剃羊毛、澳洲人大部分来自英国、蚂蚁众多等文化背景和地方特色。 第二单元的课文通过书信的形式描述了澳大利亚的景色。书信和 nit 一样依然是以澳大利亚为话题，只是 unit 1 为去前，unit2 为到达后的游记所见所闻描写，文章从多角度介绍了澳大利亚的艾尔斯岩、生活方式、天气、动物、植物、语言等，塑造了地方比较丰富的形象。 第三单元所涉及的语篇为拓展阅读，着重介绍了澳大利亚的 Bondi Beach、动物.食物、Cathy Freeman--奥运英雄等相关信息，还描述在澳大利亚拍的照片、介绍到澳大利亚旅游的经历以及在澳大利亚居住的日常生活。因此，本课在内容上是对前面两个单元课文的总结也是补充，从地域与环境、食品与自然、旅游与运动、日常生活与天气、文化与生活习惯等等全方位地介绍这个国家。在介绍这个国家的时候，定语从句被广泛地使用到语言当中，让介绍更加具体形象。 本单元语篇主要围绕“Australia”这一主题开展，分别通过对话、阅读等形式来完成学习，掌握文中的日常交际用语，同时学习定语从句。学生在完成课本里包含的活动外，还通过学习定语从句，通过阅读培养了学生对语篇的理解能力、简述自己想要去参观的地方/国家。在学的过程中培养学生的语言综合运用能力，发展其思维能力。同时，使学生初步形成形成尊重文化的多样性、入乡随俗等良好的品格，培养爱国、爱家乡的精神。 核心语言知识分析：本模块主要语法为条件状语从句的用法，主要学习由that引导的定语从句的用法，使学生能够准确表达，达到自如运用的程度。
学情分析(Analysis of the students) 1.知识储备: 所教授的九年级学生能够积极参与课堂活动，善于在小组中合作完成任务。学生能基本了解本模块所介绍的澳大利亚的信息，但对于解构、重组语篇信息的能力仍需要教师提供帮助。 2.学情分析(Analysis ofthe students) 学生已经学过游记的相关表达，具备一定的阅读能力和口头表达能力，但对于一些专有名词如地名、种族名相对欠缺，且这是学生首次系统性地接触定于从句，所以在理解运用上会有一定难度。同时在区分游记和描述客观信息时会容易被混淆。 3.话题熟悉度 学生在七年级已接触过澳大利亚的相关基本信息和毛利人的肢体语言知识，但对于更深一层的历史、自然、人文风情的理解和用定语从句进一步描述的表述能力仍欠缺。 可能面临的问题: 1.学生对于更深一层的历史、自然、人文风情的理解和用定语从句进一步描述的表述能力仍欠缺。 2. 学生信息收集整理以及有逻辑的写作输出能力有待提高。 解决方案: 1. 设置各难度系数的问题，引导学生反复深入研读语篇，多任务设计提升阅读能力，强化学生的阅读策略。 2. 教师在课堂中要侧重帮助学生寻找归纳信息，尝试用自己的话来进行总结、归纳，并指导写作模式的构建。
模块教学目标 本模块学习后，学生能够： 1.通过对话谈论，不同的阅读策略获取澳大利亚的基本信息（如：著名景点、土著人、美食、运动、天气等），梳理、概括主人公假设去澳大利亚旅游及在澳大利亚的旅行经历，理解语篇主题和细节，借助可视化图形呈现结构化知识；（学习理解） 2.基于结构化知识，理解并能够运用所学的知识用正确的语言描述澳大利亚的特点和活动；（应用实践） 3.学生能够将所学的关于澳大利亚的知识与其他国家或文化进行比较，以展示其批判性思维能力和跨文化理解能力。（迁移创新）
模块学习总任务(Module task) Making a poster about a country.
各课时教学设计（Teaching plan for lessons）
第二单元(Unit 2) 阅读思考 (Reading & thinking)
课题 (Lesson title) Unit 2 Will books be repalced by the Internet II. 教材分析 (Analysis of the learning material) What: 本课是外研版九上M10 U 2，题为 The game that they like most is Australian football，是一篇书信类应用文，体现了“人与自然”这一主题意义。托尼以书信的形式向爸爸妈妈介绍了自己在澳大利亚为期两天的旅行。文章按照旅行的时间顺序，依次介绍了第一天参观艾尔斯岩、第二天骑马的经历，介绍了澳大利亚的自然和人文地理概况。文中包含了丰富多样的澳大利亚自然和人文信息以及风俗习惯。 How: 该文是一篇书信类应用文，文章从两条主线展开，一是按照时间顺序展开（on the first day; on the second day），呈现了这次旅行；另一条线则是对澳大利亚的主要自然和人文地理概况进行介绍，使读者了解澳大利亚的土著文化、生活方式、气候、语言等方面的主要概况。教师应通过分层整合，才能在零散的信息之间建立起关联，也才能在此基础上进一步提炼和整合澳大利亚风土人情，构建有关澳大利亚风土人情的结构化知识，为对比中澳差异，在新语境中迁移所学内容，实现创新表达创造条件。 Why: 作者通过书信的形式介绍了澳大利亚的概况，不仅让学生进一步了解这个国家，而且拓宽了眼界、开阔了视野。通过澳大利亚之旅，发现生活的美，探寻生命的意义，进而热爱生活，珍惜美好的生命。 III. 教学目标 (Teaching objectives) 在本课学习结束时，学生能够： 掌握本单元的词汇和句型。 继续学习that引导的定语从句。 能够读懂旅游介绍的文章，理解语篇主题和细节。 IV. 教学重、难点 (Key & difficult points) 1. 能用英语阐述个人的旅游经历。 2. 复述课文。 V. 教学方法（teaching methods） 任务型教学法Task-based Language Teaching
教学过程 (Teaching procedures)
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
1. 通过师生问候、复习在第一课中学到的内容，为本课的阅读打好背景基础。（学习理解） 1. 学生根据提示完成对上节课的复习。 根据学生的互动回答情况，评价学生对所学知识的掌握程度，根据需要给出必要的指导。 通过复习让学生更进一步定语从句的表达方法。 2.思考：师生、生生谈论，让学生根据提示内容进行表达，会阐述澳大利亚的基本情况。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
2. 通过略读、精读等方式完成相应的阅读任务，多策略锻炼学生的阅读能力，提高阅读素养（应用实践） 2.根据图片进行预测：Tony会在写给父母的信中谈论到澳大利亚的哪些方面？ 3.快速阅读，明确每一段落的中心意思。 4.细节阅读，分段落进行精读，完成相应的问题。完成相应的阅读任务。 5.师生合作，对课文的内容进行一个大致的总结。 观察学生回答问题的表现，根据说出的具体信息了解学生阅读方法和策略的掌握程度。 观察学生阅读获取信息的情况（是否正确获取相关信息），判断学生阅读策略的使用，根据需要给出必要指导与反馈。 观察学生的表现，把握学生对语言和信息的内化情况。 1.学生在阅读的过程中要用到一些阅读策略，泛读、精读策略的形成会让学生更准确地获取信息。有助于学生对于自己的学习建立元认知水平上的认识。 2.引导学生反复研读语篇，根据不同的问题来进行阅读能力的培养。培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 3.引导学生内化知识，尝试进行更进一步的提升。
教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 效果评价（Assessment） 设计意图（Purpose）
3.对课文内容进行再次呈现，能够根据提示词来完成表达。并思考旅行的意义。 （迁移创新） 谈论Tony的旅行。 谈论旅行的意义。 观察学生是否能准确运用所学到的新词，引导学生进行表达。 通过引导学生思考，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展 2.通过写作，引导学生对所学知识进行迁移与运用创新，解决学习中的问题，达到学以致用的目的。针对不同学生水平与需求，延后完成写作。 （评价、想象与创造）
作业设计（Homework）:
板书设计（Board Plan）:
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
