16 勇气
教学目的
双基：熟悉课文，理清情节层次。
素质： 通过朗读，讨论理清故事的情节。
德育： 学习法国人民为争取和平自由的献身精神。
重点： 理清本文的故事情节。
难点： 了解本文的叙述视角。
关键： 把握故事的情节发展。
教具： 小黑板；课内习题卷
课型： 综合课 教法： 讲练结合
教 学 过 程
组织教学：课堂常规，师生问好。
复习提问：
1、掌握“字词积累”的字词
拘谨 颀长 健谈 熹微 悉意
寥寥可数 干净利落 孔武有力
2、作者品介绍
狄斯尼，美国作家
导入新课：
师导入：本文的故事背景是第二次世界大战中美、英、法已经完全控制了战争局势，开始决定性反攻。英军第6空降师美军第82空降师，第101空降师运到22个机场，做好了历史上最大规模的空降准备—诺曼底登陆，本文选取了登陆的前一天，写了大战前的平静，用出人意料的人物、出人意料的情节、出人意料的人物、出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美，让侵略者无法理解的“勇气”。
新课：
⒈通读全文，讨论后回答下列问题。
⑴文题是“勇气”，从全文看，哪些人有勇气乐认为最有勇气 人是谁？
明确：美国伞兵和法国夫妇都很有勇气。
⑵你在预习时对小说中的人物形象已有了初步了解，在诵读时请进一步加深你的感受。
活动方式：站在孩子角度参与活动，鼓励学生养成敢于质疑、不人云亦云的学习习惯，引导学生持之有故、据之有理地阐述观点。见解有创意的，给予肯定和表扬，促成自由争鸣的“场效应”。
⒉也许有许多同学认为法国妇女更有勇气，因为她的勇气更崇高、更伟大，也更值得钦佩，她应该是小说的主要人物。可是文章为什么对法国妇女采用的是略写的手法呢？
练习： 师生共同完成课内习题试卷。
小结： 师根据本课具体情况，进行适当总结。
作业：课后练习题1、218小溪流的歌
教学目标：
1、能有感情地朗读全文。
2、进一步学习总分段式的写法。
3、感受小溪流自强不息，永不停步的精神。
教学重点：有感情地朗读课文。了解课文第2段的写作特点。
教学难点：朗读全文时如何把握住小溪流欢快、活泼的情感基调。第2自然段中的几个拟人化的句子。能从小溪流生动的形象体会出其中的寓意，以及要我们学习的精神。
教学准备：课文录音、小黑板
第一课时
课时目标：
1、初读课文，读准字音，理清文章脉络。
2、指导朗读课文第一段，感受小溪流永不停息的精神。
3、进一步认识总分段式的特点。
教学过程：
1、复习引入。
2、揭题，布置预习。
（1）自由读课文，划出生字词，读准字音。
（2）想想这篇童话讲了一件什么事？
3、检查预习情况。
（1）指名轮读课文，正音。
（2）认读词语，说说意思。
（3）指名说说课文的主要内容。
（4）分段指导。
4、阅读课文1—3自然段。
（1）围绕课后1（1）自学课文1—3自然段，读读划划。
（2）指名朗读第1自然段，其余思考：
你认为这是一条怎样的小溪流？从哪些地方可看出？（指导用欢快、活泼的语调朗读此段。）
（3）自读第2自然段，并思考课后2。
A、指名读，问：这是什么段式？
B、小溪流是怎样玩耍的？（划出有关动词。）
出示有关动词，认读：
拍拍、摸摸、打个转儿、挠挠（指导读好这些词，用轻快、活泼的语调读出小溪流的可爱、顽皮。）
C、齐读第2自然段。
（4）指名读第3自然段，回答课后1（1）。
读了这一段，你感受到了小溪流的一种什么精神？（不怕困难、勇往直前），那我们应该用怎样的语气读？（坚定）
齐读第3自然段。
（5）指名读1—3自然段。
第二课时
课时目标：
1、阅读课文二、三段，指导感情朗读。
2、进一步感受小溪流永不停息，不断进取，热心为人们做事的精神。
教学过程：
一、复习。
1、指名读第1段。
2、说说小溪流在奔流中遇到哪些阻挡，他是怎样继续前进的。
二、阅读课文2、3两段。
1、默读第2段，思考课后1（2）。
2、读后讨论。
（1）小溪流和枯树桩是怎样对话的？
（2）指名分角色读，说说该用怎样的语气读，为什么？（响亮有力，意志坚强）
（3）枯树桩和枯草是怎样劝小溪流的？结果又如何呢？从小溪流的话中你看出了小溪流怎样的精神？
（4）指导读对话。
3、齐读第9自然段。
（1）思考：小溪流不知疲倦地奔流，结果是怎样的？（汇成大江，冲向海洋）
（2）指导读这一自然段。
4、指导分角色朗读2、3段。
三、总结全文，问：
学了课文，你认为应该想小溪流学些什么？（不断进取，永不停息，为人们做有益的事。）◆[济南的冬天
[教学目标]：
1、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。
2、体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。
3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。
[教学重点]：
朗读、品读课文，发现并感悟济南的冬之美。
[教学难点]：
借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。
[教学过程]：
一、联系生活，意会导入。
1、请教学生一个问题：你关注过路边的狗尾巴草吗？你对它们有怎样的感觉？
2、学生自由抒发感想，老师引导学生认识：平凡亦出神奇，美在于发现。引用：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” －－罗丹
3、冬天万物萧条，风雪凛冽，没有其他季节那种勃发的生命力，但是，在老舍眼中冬天的济南一切都是美的，可爱的！下面，请随着老舍一起去发现《济南的冬天》洋溢着的特殊的美丽。
二、整体感知，集体赏析。
1、 简介作者：
老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人（满族），现代著名作家，人民艺术家，杰出
的语言大师。代表作：小说《骆驼祥子》、《四室同堂》。他曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东一往情深。本文是写在1931年春于济南齐鲁大学任教时。
2、听课文录音或教师朗读，学生在语言的熏陶中（可闭眼倾听），思考：济南的冬天最特别之处在于什么？
参考：温晴。（主要让学生说出温暖之意）
3、冬天的特色是雪，我们平时对雪的印象是如何的？老舍笔下的雪又是如何的呢？ 设问并引出品读第三节：薄雪覆盖下的山景。
4、配乐（班瑞德的《初雪》）朗读并充分调动学生积极性，采用读、品、议相结合的方法来赏析第三节。
预设：
（1）请用一个词语来概括“薄雪覆盖下的小山”。 参考：秀气。
（2）作者如何表现这种秀气？请学生找出欣赏的句子读读，或讲自己的认识。
要点：一髻儿白花，一道银边，带水纹的花衣，山的肌肤，害了羞……以及一些关键的字词。（这一过程中学生或许会质疑，可以穿插在品读中。）
（3）再次配乐齐读第三节。
三、适度模仿，自由点评。
1、下了小雪的济南的山无比美妙，济南的水也富有情趣；由此过渡到最后一节的自由品析阶段。
2、要求模仿第三节的学习方法，小组合作交流，在书的边上作好点评，自由谈最后一节的学习体验。
四、方法借鉴，学会发现。
1、文章把冬之美表现得淋漓尽致，向我们呈现了一个充满活力与温情的冬天的济南，写作成功的要素有哪些？
小组讨论，交流归纳：
A、融情于景 B、展开联想 C、巧用修辞
2、投影一组不起眼的花草图片，要求学生根据图片想象并发现美，用一两句话来描写，表现美；至少运用一种修辞。
3、用名家之言作结，如“情动而辞发”等，以求对学生阅读与写作美文有所启迪。
五、布置作业，由此延伸。
1、阳光朗照下的山同样别有情趣，认真品读课文第二节。
2、用心观察学校，仿照课文，用“我的校园”为主题，写一篇侧重写景的散文。
3、课外查找并阅读其他写雪的文章，进行比较。木兰诗
教学目标
1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学重点
（1）复述故事。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点
详略得当的写作特点。
预习指导
1．查字典，读准下列划线字的音。
机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山胡骑 戎机 朔气 金柝 红妆 著我旧时裳 傍地走 阿姊
2．熟读课文。
教学过程
一、三分钟演讲
二、创设情境，导入新课
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”。
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导
1．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音
2．老师范读，做到标准正确
3．优生范读
4．自读体会
5．抽查朗读
四、疏通大意。
1．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
2．抽查三个学生复述
3．老师评价纠正
注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
五、几个问题（讨论解决）
1．提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？
（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）
2．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）
3．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）
4．提问：这首诗的中心思想是什么？
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）
六、小结
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
七、作业
课后练习一至四题。21、风筝
第一课时：
教学目标：
1、 整体感知课文内容，理解作者感情。
2、 理解作者的感情变化。
教学重点：
理解课文内容。
教学步骤：
一、导入：
同学们，在开始今天的课程内容之前，老是想邀请大家欣赏几幅图片。（幻灯：风筝图片。同时……）记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时光 。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那——就是割不断的亲情。今天，就让我们一起来学习一篇与风筝有关的在误解与冲突中的亲情故事。（幻灯：课题、作者）
二、明确学习目标：
三、作者介绍：
本文作者是我国著名文学家、思想家和革命家——鲁迅。下面让我们一起来认识认识这位著名的作家。（幻灯：鲁迅照片）鲁迅(1881—1936)，文学家、思想家和革命家。（这里请注意这“三家”的排列顺序。思考：为什么要这样排列？在三个领域建树的大小）原名周树人（“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人）字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭（鲁迅父亲早逝——从小康人家陷入困顿）。1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。（结合《藤野先生》）1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。1936年10月19日病逝于上海。（幻灯：鲁迅照片，手迹——横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）
四、背景知识介绍：
《风筝》选自散文诗集《野草》(建议阅读《野草》中的《狗的驳诘》、《颓败线的颤动》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《复仇》、《立论》，欣赏《野草》中的名句）。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗（简单介绍“散文诗”的特点），主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
野草题辞：地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
五、字词教学：
1、“读一读 写一写”（个别读、全班读）
2、多音字
3、词语解释
六、整体感知：请大家带着问题，迅速浏览课文。
1、这篇散文回忆的是什么事情？
2、你读了以后有哪些感受？
明确：1、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。
2、学生根据阅读感受谈体会。
七、布置作业：抄词注音解词、朗读课文尝试发现问题。
第二课时：
教学目标：
1、精读课文，理解“精神虐杀”那一幕；
2、品味语言，体会其中深意；
3、多角度理解课文。
4、学习自我解剖，勇于改过的精神。
教学重点：
理解“精神虐杀”的深意所在；多角度理解课文。
教学步骤：
一、导入：
上节课我们一起学习了一篇课文——《风筝》。作者——鲁迅。鲁迅是作者的笔名，那他原名——周树人，字——豫才。本文选自鲁迅先生的散文诗集——《野草》。
二、课文分析：
（一）这篇散文写“我”小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。
（二）下面请你再读课文，找出文章中“我”回忆往事的段落。
明确：回忆往事（2——11小节）
那么第1小节与第12小节说了什么？
明确：第1小节：“惊异和悲哀”——引入回忆；
第12小节：回到现实，呼应开头。
（三）研读课文，探究性学习：请同学们再次默读课文，找出你还不太理解的地方或是觉得比较难理解的地方。尝试自己在课文中找找答案。下面小组讨论，现提出问题，然后归纳、解决问题。派小组代表提出本小组问题。归纳问题：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？
2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在北京的天空中荡漾了？
3、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情态的语句，
找出描写“我”对小兄弟放风筝态度的语句，从中流露出作者怎样的感情。
4、为什么我不许小兄弟放风筝
5 、“我不幸偶而看了一本外国讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者在这里为什么说“不幸”？
6、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕” 具体指前文的哪件事？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”
7、“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。” 表达作者一种什么样的心情？
8、课文最后为什么说悲哀是无可把握的悲哀？最后一句话怎样理解？
小组代表尝试回答问题，其他同学适当补充。教师总结归纳。
1、看上下文，就可以理解为什么“惊异”，为什么“悲哀”。 故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃
吐蕾。而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀的这一幕”，而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”。从结构上说，是为了引出下文。
2、这里所说的“春天”有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在在北京看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
3、略。
4、“我”过去认为，放风筝“是没出息的孩子所做的玩意”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。但究其根本原因应该是被逆情背理、愚昧落后的封建教育思想所支配。从“我”的身上，可以明显看出那种扼杀儿童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陈腐观念所打下的烙印。
5、联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”说，良心受到了谴责，可谓“不幸”。
6、指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”是“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他偷做的风筝抓断踏扁了。从游戏的意义上看，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏，无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常的天性、合理的愿望，只是因为有悖于大人们的信条就得不到实现，甚至要为此而付出代价。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
7、表达了更深沉的悲哀，小时候对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净，我也无从补过，无从求得内心的轻松，因而更加悲哀，被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。
8、因为我的心情因无法补过而只能一直沉重下去，而这种悲哀又是没有预料到的。
三、拓展延伸
1、我对待小兄弟放风筝的态度前后有巨大的变化。由“不爱放风筝”、“嫌恶”风筝、反对小兄弟放风筝，毁坏风筝到后来接触到课文后“送他风筝，赞成小兄弟放，劝他放，我和他一同放”，这中间，“我”的态度发生了如此巨大的转变，从这里看出，鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？
明确：鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真。
2、作者在叙述二十年前儿时的一段生活时，心情沉重地感到自己当时对小兄弟做了一件错事，是怎样充满内疚的书写自己的心绪的？ 你是怎样看待鲁迅先生的这种做法的？
明确：鲁迅先生写道：“心也仿佛变了铅块，很重很重的多下去了论语六则
○教学目标
①熟练背诵并正确翻译这篇课文。
②理解课文思想内容，对照反省自己
③积累文言词汇。
○教学重点
背诵、翻译、理解课文内容。
○课前准备
①搜集孔子及其《论语》的有关资料。
②预习课文。
第一课时
○教学内容
①介绍孔子及其《论语》。
②朗读、背诵课文。
③研读前五段内容。
○教学设计
一、导语：中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌灿烂的古代文化。它不仅对中华民族的形成和发展产生了巨大的凝聚力，而且对今天在全民族弘扬爱国主义思想，建设社会主义精神文明仍有巨大的现实意义。这些宝贵的精神财富，已成为世界文化宝藏的重要部分，不仅是中国的骄傲，也是全人类的骄傲。
《论语》是一部记录孔子和他若干弟子的言行的书，由若干篇章组成，但两章之间不一定有什么联系。《论语》是儒家经典著作之一，是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。现在我们就来学习它的节选部分《〈论语〉十则》。
板书课题。
二、介绍孔子
孔子(公元前551--公元前479)，名丘,字仲尼，春秋末期鲁国陬邑(今山东曲阜市东南)人。
他是我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人。相传有弟子三千，贤弟子七十二人，孔子曾带领弟子周游列国14年。孔子还是一位古文献整理家，曾修《诗》、《书》，定《礼》、《乐》，序《周易》，作《春秋》。孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。
孔子身世 ：据考证，孔子的六代祖叫孔父嘉，是宋国的一位大夫，做过大司马，在宫廷内乱中被杀，其子木金父为避灭顶之灾逃到鲁国的陬邑，从此孔氏在陬邑定居，变成了鲁国人。
孔子的父亲叫叔梁纥（叔梁为字，纥为名），母亲叫颜征在。叔梁纥是当时鲁国有名的武士，建立过两次战功，曾任陬邑大夫。叔梁纥先娶妻施氏，生9女，无子。又娶妾，生一子，取名伯尼，又称孟皮。孟皮脚有毛病，叔梁纥很不满意，于是又娶颜征在。当时叔梁纥已66岁，颜征在还不到20岁。
公元前551年（鲁襄公二十二年），孔子生于鲁国陬邑昌平乡（今山东曲阜城东南）。因父母曾为生子而祷于尼丘山，故名丘，字仲尼。孔子三岁时，叔梁纥卒，孔家成为施氏的天下，施氏为人心术不正，孟皮生母已在叔梁纥去世前一年被施氏虐待而死，孔子母子也不为施氏所容，孔母颜征在只好携孔子与孟皮移居曲阜阙里，生活艰难。孔子17岁时，孔母颜征在卒。孔子19岁娶宋人亓官氏之女为妻，一年后亓官氏生子，鲁昭公派人送鲤鱼表示祝贺，孔子感到十分荣幸，给儿子取名为鲤，字伯鱼。
孔子其人： 在中国5000年的历史上，对华夏民族的性格、气质产生最大影响的人，就算是孔子了。孔子是一个教育家、思想家，也可算半个政治家，但他首先是一个品德高尚的知识份子。他正直、乐观向上、积极进取，一生都在追求真、善、美，一生都在追求理想的社会。他的成功与失败，无不与他的品格相关。他品格中的优点与缺点，几千年来影响着中国人，特别是影响着中国的知识份子。
发愤忘食，乐以忘忧
孔子63岁时，曾这样形容自己：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”当时孔子已带领弟子周游列国9个年头，历尽艰辛，不仅未得到诸侯的任用，还险些丧命，但孔子并不灰心，仍然乐观向上，坚持自己的理想，甚至是明知其不可为而为之。
安贫乐道
孔子说：“不义而富且贵，于我如浮云”，在孔子心目中，行义是人生的最高价值，在贫富与道义发生矛盾时，他宁可受穷也不会放弃道义。但他的安贫乐道并不能看作是不求富贵，只求维护道，这并不符合历史事实。孔子也曾说：“富与贵，人之所欲也；不以其道，得之不处也。贫与贱，人之所恶也；不以其道，得之不去也。”“富而可求也，虽执鞭之士，吾亦为之。如不可求， 从吾所好。”
学而不厌，诲人不倦
孔子以好学著称，对于各种知识都表现出浓厚的兴趣，因此他多才多艺，知识渊博，在当时是出了名的，几乎被当成无所不知的圣人，但孔子自己不这样认识，孔子曰：“圣则吾不能，我学不厌，而教不倦也。” 孔子学无常师，谁有知识，谁那里有他所不知道的东西，他就拜谁为师，因此说“三人行，必有我师焉”。
直道而行
孔子生性正直，又主张直道而行，他曾说：“吾之于人也，谁毁谁誉？如有所誉者，其有所试矣。斯民也，三代之所以直道而行也。”《史记》载孔子三十多岁时曾问礼于老子，临别时老子赠言曰：“聪明深察而近于死者，好议人者也。博辩广大危其身者，发人之恶者也。为人子者毋以有己，为人臣者毋以有己。”这是老子对孔子善意的提醒，也指出了孔子的一些毛病，就是看问题太深刻，讲话太尖锐，伤害了一些有地位的人，会给自己带来很大的危险。
与人为善
孔子创立了以仁为核心的道德学说，他自己也是一个很善良的人，富有同情心，乐于助人，待人真诚、宽厚。“己所不欲，毋施于人”、“君子成人之美，不成人之恶”、“躬自厚而薄责于人” 等第，都是他的做人准则。 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”这是孔子对自己一生各阶段的总结。
三、朗读课文
①范读
教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。
②全班齐读
感知课文内容。多读几遍，教师指导学生朗读，根据朗读的语气、语调和停顿等，理解句子的意思。
③正音、正字
四、理解课文内容
①理解重点词语
a．教师导学
语文课程标准第四学段(7-9年级)对学习文言文的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。根据这个要求，学习文言文最基本的方法就是诵读法，也就是加强诵读。古人说“读书千遍，其意自见”意思就是说：读书上千遍，书中的道理便自然显露出来。其次学习文言文，要掌握和积累一定量的文言词汇。文言文中的基本词汇大多与现代汉语意义相同，这好理解。但有些词，古今意义发生变化。如成语“走马观花”中的“走”是“跑”的意思，如果理解为“行走”，这个成语就讲不通了。再如“赴汤蹈火”中的“汤”是“热水”的意思。这些都与现代汉语完全不同。其三是学习文言文要特别注意这些变义词。另外，一些文言虚词，如“之”、“乎”、“者”、“也”之类，意思比较宽泛，在不同的语言环境里，它的意思可能不同。这就需要联系上下文，正确理解。
b．自主、合作、探究
先仔细读几遍，理解各句中重点词语的意思。如果开始不理解懂，试着再读几遍。实在理解不了的，将问题提出来。
教师指导学生根据句子理解词义，根据词义理解句子。
教师要求学生，自己理解了的，讲给同学、老师听听。不理解的，四人小组讨论讨论。实在不懂，请教老师。
教师参与学生的讨论。学生能讲清的，教师再度明确。学生理解有困难的，教师要讲明白，讲透彻。
重点掌握句中加点词语的意思(包括全文中的重点词语)：
◆学而时习之，不亦说乎 ◆人不知而不愠，不亦君子乎 。◆吾日三省吾身。◆温故而知新◆学而不思则罔，思而不学则殆。◆诲女知之乎!知之为知之，不知为不知，是知也。◆见贤思齐焉。◆士不可以不弘毅。◆死而后已。◆知松柏之后凋也。◆其恕乎 ◆己所不欲，勿施于人。
②理解课文内容
教师导学：
关于课文翻译，教师可以根据情况，给学生讲解有关信、达、雅及直译、意译等常识，但要讲得浅显易懂。指导学生逐句翻译前五段。
学生较为难以理解，须重点讲解的句子：
a．人不知而不愠，不亦君子乎 b．吾日三省吾身c．传不习乎 d．学而不思则罔，思而不学则殆。巳诲女知之乎!
朗读、背诵
反复朗读，直到成诵。
作业
① 背诵课文。②抄写、识记字词。③预习剩余部分内容。
第二课时
○教学内容
①研读后五段内容。
②理解全文的思想意义
③概括成语、格言，积累语言。
○教学设计
检查作业
①背诵课文。 ②考查句子的翻译及其重点词语的解释。
理解后五段内容
按第一课时要求，逐句翻译剩余各段。
教师须重点讲解的：①见贤思齐焉。②士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎 死而后已，不亦远乎 ③有一言而可以终身行之者乎 ④其恕乎!己所不欲，勿施于人。
概括思想内容
指导学生将课文有关内容归纳到如下几点：
①学习方法 ②学习态度 ③思想修养
归纳成语、格言
提示： 温故知新 任重道远 死而后已 知之为知之，不知为不知 三人行，必有我师 见贤思齐
己所不欲，勿施于人
学习体验
①学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大 谈谈感想。
②与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠缺 应怎样改进
③“温故而知新”对于指导我们的学习有什么重要意义 ④透过表面文字，理解“岁寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含义。试着模仿这种写法，也写几句。
教师小结
一、本文分别讲了学习态度、学习方法、思想修养三个方面的内容。
二、《论语》的思想内容博大精深，我国古代有“半部《论语》治天下”之说。我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。
作业
①完成“研讨与练习”。
② 搜集《论语》中有关做人道理的简短的语录四条，读一读，背一背，想一想。17犟龟
教学目标
1、理解课文内涵
2、了解童话特点
一、读“犟”
1、朗读
2、了解作者
米切尔·恩德出生于德国，父亲爱德嘉·恩德是一位著名的画家。米切尔·恩德曾画过画、演过戏，1960年和1962年接连发表两部儿童作品后，竟像蝉一样沉默了长达十年之久。1971年他离开了德国迁居意大利，三年之后厚积薄发，发表了小说《毛毛》，并因此成为20 世纪登峰造极的儿童文学作家之一。如今米切尔·恩德这个名字，已像安徒生的名字一样家喻户晓了。
3、了解课题
⑴分析字型：上“强”下“牛”
⑵分析字音： qiang 勉强
jiang 倔强
⑶分析字义：像牛一样倔强、执拗、不听人劝
二、析“犟”
㈠字音、词语解释
1、犟（jiàng）龟 邀（ yāo）请 遗憾（hàn）
瞌（kē）睡 哀悼（dào）
2、遗憾：外交辞令，表示不满或抗议。
瞌睡：困倦，想睡觉。
闷闷不乐：心情不舒畅，烦闷。
兴高采烈：形容非常愉快、高兴的心情。
㈡课文的层次：
一、起因：小乌龟听了鸽子正在谈话决定参加狮 王的婚礼。
二、发展：小乌龟路上遇到的种种困难和阻力以 及战胜困难的过程。
三、高潮和结局：小乌龟终于看到了从未有过的、 最美丽的、最盛大的庆典。
㈢“犟龟”的“犟”
1、问题并以乌龟作背景：小乌龟“犟”的表现
⑴解释“犟”：“犟”读作“ji ng”，（用箭头表示“犟”字的构成）：这个“犟”字是“强”下面一个“牛”。平时我们说“某某真是牛脾气”，“你这人的脾气真犟”，说的就是这人很固执，总是坚持自己的意见，不听他人劝说 ，在本文又是什么含义？
⑵小乌龟碰到的动物及与它们的对话
请阅读下面的文字（显示小乌龟与蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦的对话的动画及文字）
显示（第①②③个题目依次出现）：对以下题目作出选择（这三个题目属心灵选择题，不要求说出答案）：
①当你被别人轻视时你会怎么办？（显示小乌龟与蜘蛛对话的动画）
A、尽力与人争辩，心里不存在一点委屈
B、默默忍受，待时机成熟再打算
②当你努力了很久，别人却告诉你，你之前的努力方向是错的，你会怎么办？（显示小乌龟与蜗牛对话的动画）
A、改变方向，从头再来，因为走自己的路也要听别人说。
B、一个方向走到底，付出任何代价也不改变，因为但丁说：走自己的路，让别人去说吧。
③当你一直看不到成功的迹象时，你会怎么办？（显示小乌龟与乌鸦对话的动画）
A、继续努力
B、放弃努力
2、“我的决定是不可改变的”在课文中反复出现的作用
①反复的作用：为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子，这种辞格叫反复。
②文中小乌龟对小动物的回答几乎都有这样一句话“我的决定是不可改变的”，这就属于反复，其作用正是为了表现小乌龟要去参加婚礼的决心。
3、小乌龟赶上了谁的婚礼？
文字1、“我们在这里庆祝的是狮王二十九世的婚礼。”
文字2、“我一直说，我会准时赶到的。”
4、你认为小乌龟的“犟”值得吗？
①鸽子对话和小乌龟上路的动画及语句：
“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？”这句话是小乌龟在听了小鸽子的对话后所想到的，并且它在想了一天一夜后，决定上路了。
②比较“为什么我不去参加这有史以来最热闹的婚礼”和“为什么我不去参加狮王二十八世的婚礼呢？”这两句话，我们就会发现，前一句强调的是“有史以来最热闹的”，后一句强调的却是“狮王二十八世”，由此可见，小乌龟并不在乎谁的婚礼，在乎的是能有机会参加这“有史以来最热闹的婚礼”。
三、辨“犟”
感受犟龟的“犟”
犟龟＝正确的目标＋坚强的意志
四、星级测试
⒈根据拼音写汉字
①ji ng( )龟 ②y o( )请
③y o( )远 ④遗h n( )
⑤j”( )集 ⑥z n( )时
⒉选出恰当的字组词
① （A陷、B诌）入 ② （A糊、B胡）
③（A遗、B遣） 憾 ④ （瞌、嗑）睡
⒊你从“犟龟”身上学到了什么？你自己的生活和学习中，什么时候也需要这样的“犟”？
五、拓展迁移
1、与乌龟有关的传说和诗句
⑴与乌龟有关的传说：洪水泛滥，淹没世界。伏羲、女娲（或盘古兄妹）在石狮子或乌龟等的保护下，避过洪水，他们根据石狮子或乌龟的意思，通过滚石磨等方式决定结为夫妻。最后，兄妹二人捏黄泥人，再造人类，从而成为汉族“人祖”。
⑵与乌龟有关的诗歌：
步出夏门行 （二）
神龟虽寿
曹操
神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。
2、关于童话
⑴童话是通过丰富的想象、幻想，用拟人、夸张等艺术手法，塑造艺术形象、反映社会生活、对儿童进行思想或知识教育的一种儿童文学作品。
⑵中外著名的童话作家及作品
中国：叶圣陶的《稻草人》、《古代英雄石 像》等
张天翼的《大林和小林》、《宝葫芦的 秘密》等
丹麦：安徒生的《卖火柴的小女孩》、《皇帝 的新装》、《丑小鸭》等
德国：格林兄弟的《渔夫和他的妻子》、《灰 姑娘》等
法国：沙·贝洛克的《小红帽》、《小拇指》类 型：教学设计
科 目：语 文
课 题：《小巷深处》教学设计
作 者： 曾 华 英
作者联系电话：0763-3301866
作者单位：清远市清城区松岗中学
电子邮箱：huaying0806@
《小巷深处》教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文出版社）七年级上册第6课
教材分析：
这是一篇感人至深的散文，抒写养母对“我”深切的爱和“我”对养母的感情，感情真挚，富有感染力。文题“小巷深处”是母女俩家的所在，是她们生活的场景，也是作者感情的依托。母爱是一个永恒的话题，教学中应抓住一个“情”字，紧扣具体的事件，让学生反复体会母爱的真挚、深沉，进而理解生活中的母爱。
设计理念：
自主、合作、探究的新理念。
1、自主学习：课前预习课文，扫除字词障碍，理解课文内容，结合课后思考练习自习课文。
2、合作学习：充分发挥学习小组的团结合作精神，贯穿于课前预习、课堂讨论和课后作业当中，让学生互相学习、互相促进。
3、探究学习：通过品读课文，对重难点提出质疑、探究，感悟母爱。
教学目标：
1、知识与技能:有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、道德、情感、价值观:感悟母爱、赞美母爱，感受人性美。
教学准备
(一)、教师方面：搜集关于母爱的故事和资料，制作好多媒体课件。
(二)、学生方面：朗读课文，通过上网、去图书馆等途径搜集关于母爱的故事，准备堂上交流。
教学过程
(一)、导入新课 ：(幻灯片展示)学生欣赏一幅图
师问：同学们，你们从图片中看到了什么？
生答：一位白发苍苍的老母亲在深夜里缝补衣服。
师问：那么，你还能想起唐代诗人孟郊赞颂母爱的一首诗吗？（全班齐背《游子吟》）
师：今天让我们再来聆听一段感人的有关母爱的故事，那就是林莉的《小巷深处》。
(二)、感知课文内容：
1、检查预习情况，扫除字音障碍。
2、快速默读全文：用“这是一个 的故事”这个句式说话，对课文内容进行简要的概括。
(三)、自主合作探究：
请四人学习小组合作研讨，教师巡视，参与讨论。小组代表发言后，教师做适当补充。
1、养母为我做了哪些事？
（1）收养我
（2）为了我换住处
（3）为我改变性格
（4）为我亲勤劳作 苦心经营
（5）把我养成“千金小姐” ,为我取得的成绩骄傲
（6）当我厌恶家时，她抑制感情、表现平静
（7）克服难以想像的困难进城为我送东西
用"养母是一个________的人"的句式说一句话
2、分析我对母亲的感情变化
教师明确：满足——厌恶——淡忘——悔悟。
(四)、品读课文：
1、学习小组自由朗读并讨论：文中哪些语段让你感动、喜欢或欣赏？把它画出来，学习小组互相交流，有感情地朗读，并说说你对它的理解。
教师点拨：可以这样说： “妙在___________，写(用)得好，表现了(它写出了、它说明了、它点出了)___________。”
示范：“在风中，她的脸是那样黝黑，她的手是那么的粗糙，她的眼睛是那么的黯淡，然而她立在那儿却是那么挺拔，那么坚定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。”
妙在描写了母亲的外貌，它既写出母亲的痛苦，又写出母亲的坚强。
2、激情朗读：学习小组选择本组最喜欢的一段有感情地朗颂，看看哪个小组读得最好。
教师进行朗读指导：1.节奏缓慢；2.语气深情；3.感情投入；4.面带表情(教师范读最后一段)
读完后由其他同学对朗读的小组评价，教师根据其评价进行适当点拨。
(五)、歌曲感悟：展示小巷图片和文字。(那条小巷，那位母亲和那段故事，永远是一支难忘的歌谣……)
读懂了小巷里那位盲母亲伟大无私的爱，想想你的母亲，想想她对你的爱，你又读懂了多少呢？下面请大家欣赏一首赞颂母爱的flash歌曲《烛光里的妈妈》。
(学生在分析课文和朗读过程中，已领会了课文中盲母亲对女儿伟大无私的爱，再听这首非常动情的歌曲，配上了一些感人的画面，他们都听得很入神，有的同学甚至感动得掉下了眼泪。这样为下一环节感悟真实的母爱奠定的感情基础)
(六)、拓展延伸：感悟生活中的母爱
(1)学习小组代表发言，交流课前收集的有关母爱的故事。
(2)口语表达：母爱就在我们身边，她像雨一样滋润着我们，学习了这篇感人的散文，你从中感悟到了什么 请结合自己的实际，想想你的母亲为你付出了多少，你是怎么回报的？
以《妈妈，我想对你说》为题说一段话。
(七)、课外作业-----能力迁移：
母爱是人世间最伟大、最无私的，我们自从降临到这大千世界，就感受到母爱。
1、作文：
送一件特殊的礼物给你的父母：如为你父母做一次饭，炒一个菜，沏一杯热茶，给他们一个意外的惊喜。然后把这件事的全过程，包括父母的反应、体会，记在作文本上。
2、 课外搜集有关母亲的诗句、歌曲和文章。摘抄到周记本上。
PAGE
2竹林深处人家
第一课时
一、 教学目标
熟悉课文内容，体会作者的思想感情。
理清课文层次，找出各层次之间过渡的语句，理清作者的思路。
二、 教学过程
（一） 导入新课
竹子，是令人喜爱的一种具有观赏和实用价值的植物，我们在许多绘画，摄影作品中都见过她的倩影，当你来到竹海之中是怎样一种感觉呢？今天让我们一起从一篇散文中的“竹林深处”，体会身在竹海之中的意境，一起分享竹了给我们带来的美的愉悦。
（二） 阅读要求
1． 先欣赏文中插图，增强感性认识，然后阅读课文，熟悉内容。
2． 找出文中表示“移步换景”的衔接语句，理清作者思路。
（三） 落实生字、生词。
（四） 分析课文
提问：本文写竹林，采用了回忆的手法来写，表现了作者对当年的竹乡所见、所闻、所感，这种以回忆写景的手法好处是什么？
回答：表明作者对当年的竹乡之行印象深刻，难以忘怀，也反映作者对江南竹乡及生活在竹乡的勤劳、朴实的村民的一往情深。
老师提示：本文共8个自然段，我们重点看本文的第一部分，第5自然段才写到竹林深处人的活动，而在第1——4自然段，作者用了大量笔墨写竹海、竹坞中无边无际、深不可测、密不见底，作者这样安排文章的描写顺序用意是什么，请同学们讨论。
学生分组讨论，老师把各组意见集中后整理归纳。
教师点拨：作者用大量笔墨（四段文字）写竹林，写它们的无边无际、深不可测，用意在于通过具体描绘竹子丰收的景象，为后文写竹林深处的人家，写他们丰收的欢笑作铺垫，作者并不是单纯地为写景而写景，而是通过详细写竹林景色，写竹海无边，来表现出竹乡的美丽富饶，而且也与文题“深处”二字切合。
提问：从第一自然段到第四自然段，作者从不同视角来描写茂密的竹林，同一竹海，从不同角度看，作者的感受却不尽相同，文中先从什么角度写竹海，重点写了什么？
回答：先写从远处远望，第一自然段中有“远望去”一句，主要写远望竹海给人的一种整体感觉。
提问：写“远望”都望见了什么？具体找一找哪些语句写“远望”所“得”？
回答：如“一连几座山头……仿佛全被竹的海洋淹没了。”写竹子多而茂密。
提问：除了突出多、密，还写了什么？
回答：“当年一阵风吹过的时候……就意味着它是非常深沉的。”写竹海在风中摇曳、波荡的气势。
提问：写这种风中竹林的景象，扣住了文中的一个词，这个词是什么？
回答：竹海。
教师点拨：课文第一自然段，作者的观察角度是远望，与“远望”的角度相吻合，作者先写整体感受，为了突出整体感受，作者把竹林与大海联系了起来，先写竹海的辽阔远大：“从山麓一直到山顶……仿佛全被竹的海洋淹没了。”再写竹海波涛起伏的气势：“竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远……”这些贴切的比喻和精彩细致的描绘，写出了竹海的宽广、深沉，给人无限的遐想。
提问：齐读第二自然段，说说这一自然段作者的观察视角发生了怎样的变化？观察的结果是怎样的？
回答：第二自然段写“深入林海去”，视角有了变化，由“远望”变成了“近观”，和竹林的距离更近，身在竹林中，识其真面目。更具体地写出了竹林的茂密。
提问：近看的感受，作者是怎样表现的？用了哪些比喻？
回答：先写走在“两旁高大的竹林密得不见底”的小径上，由于密林覆盖了路的上空，尽管“阳光猛烈”，“却丝毫感觉不到”，“仿佛是在竹海的海底隧道里走过”。
提问：这个比喻多么新颖，感觉多么奇妙，另一处比喻呢？
回答：“有时看到前面一丛像屏风一样的竹挡住了去路……很有点‘柳暗花明又一村’的味道。”
老师点拨：同是描写竹林，视觉不同给人的感觉炯然不同，第一自然段写远望，第二自然段写近观，同时突出了竹林茂盛、辽阔，“远望”重点写竹海的雄伟壮阔，近观写竹林的深不可测，同中有异，异中有同。
提问：细读第三自然段，哪一句写视角的变化，所观之景的环境特点是怎样的？这一段重点写竹林的什么特点？
回答：写视角变化的句子是“来到一处较高的竹坞”。环境特点是四面高中间凹的山地，竹林的特点是密不见底。
提问：哪些语句是写竹坞所见？
回答：“除了竹子，还是竹子”，“前面是一座接一座的山……因为你能看到的只是竹子”，“那样密的竹林，简直找不出一点层次，仿佛整个大自然就是竹子构成的。”
教师点拨：三次写竹林，作者在描绘所见景物时，采用了“移步换景”的写法，描写有层次，使读者仿佛随作者一起移动，观赏，身临其境，先从远处写竹林，突出它的无边无垠，再从近处写竹林，表现它的深不可测，最后从高处写竹林，描绘它的密不见底，移动路线和观察角度，所见所感写得清晰，具体，井然有序。
老师略讲第四自然段。
（五） 板书设计
竹林深处人家
黄蒙田
一 写竹海之景
远望：无边无际
近观：深不可测 移步换景
四顾：密不见底
（六） 作业：完成课后练习一、二题。
第二课时
教学目标
1． 在上节分析写竹海部分的基础上，重点分析第5——7自然段。
2． 总结全文。
三、 教学过程
（一） 复习上节内容
1． 本文写林海之景的视角有什么变化？
2． 作者写竹林的特征是什么？
（二） 分析课文第5——7自然段
教师提示：上文我们重点分析了本文写竹海之景部分,并且分析得出作者写竹海之景意在为后文写竹海人家,写竹农丰收的喜悦做铺垫.本文重点是写山村人家,写竹农丰收的喜悦,有了课文前半部分写景的烘托铺垫,后半部分写竹乡的美丽富饶和写竹农丰收后的喜悦,就显得十分充实、自然。
提问：读了第5——7段，竹乡人家生活在一种怎样的环境氛围中？
回答：祥和（柔和）、欢乐（欢快）、劳碌(忙碌)。
提问：体会一下这三个自然段在安排材料时步步深入、引人入胜的特点。
回答：如第七自然段中写到竹乡后，先写闻其声，再写见其人。又如第七自然段中写到离开之际时先写“女孩子们的欢笑声”，再写“她们终于拨开竹林出现了”，从中可见作者的精心设计与构思，从而增强了对读者的吸引力。
教师提示：这三段中有关竹子的描写很有特点，我们可以从这三段中找出有关竹的描写看看作者是怎样用精致的描写和严密的结构来表达对竹的喜爱，对竹、竹乡人民的情感的。
分组讨论，老师归纳小结。
例1：“在路边，在空地上，在人家的门口，几乎全晾着新鲜的笋干和晒着黄色带着斑点的竹箬。”（从色彩上写竹林景物）
例2：“主人从门外抓一大把晾在匾箪里的盐笋干来招待我们”，“又用山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的气息——事实上，这里连空气也充满了竹的清香。”（从气味上写竹林景物）
例3：“我们正在离去，忽然传来了女孩子们的欢笑声。那声音隐蔽在竹林深处，看不见人声音却愈来愈近。”（从声音上写竹林景物）
学生发言也可从其他角度去寻找，理解，也可以在前半部分中寻找例句。
教师点拨：作者抓住竹子和与竹子有关的竹乡景物的特点去写，在写竹海人家时，抓住与竹和竹乡生活有关的景物去写：写竹林的辽阔，写竹林的宁静，写竹乡的富饶美丽，写山的喜悦，这些描写既形象生动、贴切精当，又使文章结构严密，使我们阅读时，有一气呵成之感。
（三） 归纳本文中心
本文通过描写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦，赞美了祖国物产丰富，山川秀美，讴歌了欣欣向荣的新生活，表达了对勤劳朴实的竹乡人民的热爱之情。
（四） 板书设计
二 写竹林人家
色彩
声音 勤劳 朴实 富足 喜悦
气味
（五） 作业：
1． 搜集有关竹的诗、文、绘画等资料至少一件，与同学交流。
2． 完成练习册上本课各题。26卖油翁
一、教学设想
浅显文言文
故事性强 对学生学习有启示
自读课 综合活动课
二、教学目标
明了文章意思
锻练学生写作
获得学习启示
三、教学过程
一、导入 直入情境
教师简述《卖油翁》故事
二、教师点引，学生活动，师生互动
1、 活动一：“我”来讲故事
⑴自读课文注解
⑵读注解译文章
⑶明文意讲故事（设想给人物加上合理的神态、语气、心理活动及场情、情景描写）
2、 活动二：“我”来做编剧
⑴教师出示例文
⑵学生写课本剧
例：（清明节，雨纷纷。）
（路上）
行人（欲断魂）：借问酒家何处有？
牧童（遥指）：杏花村！
⑶学生读课本剧
3、 活动三：“我”来创格言
⑴学生讲讲学习本文体会及对自己学习的启示
⑵获得、识记一个成语“熟能生巧”
⑶结合学习所得及自己的学习情况给自己、同学、朋友写赠一则有关学习的格言。
示例：灵感源于勤奋，能力得自熟知
四、小结、作业山中避雨
教学目标：
1. 在不断的朗读中，整体感知课文；
2. 引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；
3. 引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心；
4. 引导学生理解"乐以教和"的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。
重点：目标1.2.3
难点：目标 4
教法："整体感知--自主探求--合作研讨--体验活动"四步教学法
教具：课件，录音机，《梅花三弄》录音带
课时：一课时
教学过程：
一、课前谈话，导入新课：
话题设置：
如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？
（学生们就这个问题发言交流）
教师总结，导入新课，板书课题。
二、走近作者：
教师课件展示有关"作者介绍"的图文（教师用书 P35页）
三、整体感知：
学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到：
1. 对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；
2. 思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
四、学生自主探究、合作研讨（1）：
1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。
2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。
3.老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。
如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？
4. 讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
五、学生自主探究、合作研讨（2）：
课件展示问题：
在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？每一次变化的原因是什么？
学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。
学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。
最后教师总结（也可以让学生总结）。
六、设置情景，深入探究：
教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的思想感情。
学生边读边听边思考，探究以下问题：
1. 作者说："有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。"联系上下文，说说你对这句话的了解。
2. 作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达"乐以教和"的主张又有什么关联？
学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。
最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）
七、体验活动：
教师导入：
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。
下面请大家欣赏一段古代名曲， 然后谈谈你听曲时所产生的联想或感受。
教师播放曲子，学生听后发言交流。
八、教师小结本节课内容，重申文章主题，再引入到对学生进行思想教育。
九、布置作业：
1.抄写课后"字词积累"的词语，并用后三个词语造句。
2.你有没有和作者类似的经历？如雨中登山、雨中游园……请你试着把当时的情景以及你的感受写出来。
附：板书设计：
山中避雨（丰子恺）
我 主题 女孩
"因游山遇雨，觉得扫兴" -- 乐-- 怨天尤人
"寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好"--以-- 苦闷万状
拉胡琴，体验到"有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。"-- 教-- 欢喜 和唱
与山村青年依依不舍 -- 和-- 无比快乐回忆我的母亲
教学目的
一、学习回忆录的特点。
二、学习按时间顺序有重点地选取典型材料来表现人物优秀品质的写法和运用朴素、简洁、平实的语言来进行描述的方法。
三、学习朱德同志的母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强的美德，体会作者对母亲的思念、敬爱之情。
教学设想
一、使学生了解，朱德同志所具备的崇高品质和革命精神，与他的母亲对他的教育、影响和熏陶是分不开的。这是一位平凡而伟大的母亲。
二、学习运用质朴平实的语言，选择精当的材料来歌颂母亲的“勤劳一生”，表达作者深切真挚的感情的写法。深入理解文章最后四段的内容和作用。这些应作为重点讲清楚。
三、文中记叙的多是平凡琐事，涉及历史上的一些社会现象，学生不熟悉。按时间顺序来组织材料，“时间”概念一定要弄明确，不能模糊。这些难点一定要帮学生理解。
四、主要教法是设疑、点拨、讲析、讨论、总结。可适当运用电教手段。如文章按时间顺序记叙母亲的经历，表现母亲的优秀品质，可列一个表，绘制在软片上，运用投影机，采用边讲析边打出相关的内容项目的方法，将思路逐步向学生理解，使学生对全文的主要内容能较好地掌握。
五、教学时数：两课时。
第一课时
教学要点
导入新课，指导预习，初步了解课文的主要内容，理清段落层次，研习课文的1—7段。
教学内容和步骤
一、导入新课
我们曾学过刘坚同志的《草地晚餐》。记叙的人物是谁？（学生答：朱德同志）。文章歌颂了朱德同志的哪些崇高品质和革命精神？（学生答：艰苦朴素、坚韧不拔、以身作则、平易近人、关怀战士、与战士同甘共苦、忠诚于革命事业，等等）朱德同志的这些崇高的品质和革命精神的养成，固然与他接受马列主义，加入中国共产党，长期从事革命实践分不开，但也同他母亲钟太夫人的教育、影响和熏陶分不开。钟厚仁慈、坚韧顽强、爱憎分明、始终如一地支持儿子投身于革命事业。她勤劳一生，在世上活了86个春秋，于1944年去世。朱德同志为了表达自己对母亲的思念与敬爱之情，于1944年母亲逝世后写下了这篇朴素感人的叙事散文。
板书课题、作者及写作年月。
二、指导预习
要求学生以较快的速度阅读全文，做到：
1.在阅读时，借助课文注释和工具书弄清字词的音、形、义，为理解课文内容扫清障碍。有侧重地指导学生做好下列字、词练习。
(1)给下列加黑字注音。
(1)佃农（ｄｉàｎ） (2)祖籍（ｊí） (3)妯娌（ｚｈóｕｌǐ） (4)勉强（ｑｉǎｎｇ） (5)迁徙（ｘǐ） (6)慰勉（ｗèｉｍｉǎｎ） (7)溺死（ｎì） (8)衙门（ｙá） (9)私塾（ｓīｓｈú） (10)调料（ｔｉáｏ） (11)血溅（ｊｉàｎ） (12)瞒着（ｍáｎｚｈｅ）
(2)解释下列词语，并给加黑的字注音。
①不辍劳作（ｃｈｕò）：不停地劳动（耕作）。
②任劳任怨（ｒèｎｙｕàｎ）：一切劳苦和怨言都能经受。任，担当、承受。
③宽厚仁慈（ｒéｎｃí）：待人宽大厚道，仁爱慈善。
④为富不仁（ｗéｉｆù）：有钱而心狠，残酷剥削穷人，压迫穷人。
⑤节衣缩食（ｓｕōｓｈí）：尽量节省。节，减省；缩，缩减。
⑥支撑门户（ｚｈīｃｈēｎｇ）：勉强维持家庭。
⑦东挪西借（ｎｕó）：文中指到处向人家借钱。
⑧聊叙（ｌｉáｏｘù）：叙谈叙谈。聊，姑且、略；叙，谈。（姑且谈谈）
2.了解全文主要写了些什么，概括出母亲一生美德的几个方面；体会作者对母亲深切怀念的丰富感情。
3.了解文章的记叙顺序和段落层次的划分。
三、研习课文
1.什么叫回忆录？
学生分别查阅写作工具书，讨论。
明确：回忆录主要属记叙文体裁，它把作者对被回忆者的几件能刻画人物性格、表达一个主题的材料组织起来，又加以适当的抒情和评论。
2.文章饱含了作者对母亲的哪些丰富感情？
学生议论：有“爱”、“敬”、“哀”、“思念”、“怀念”、“歌颂”、“赞扬”、“感谢”等等。
教师肯定同学们的这些看法，进一步提出：哪一种感情是全文的基调？
学生议论，教师总结：“爱”是基本感情，是贯穿全文的感情。作者怀着对母亲深深的爱，而哀思母亲，敬重母亲，歌颂母亲，感谢母亲，唱出一支对母亲的深情赞歌。
3.文章可分几个部分？全文共有17段，从哪一段开始回忆往事，到哪一段结束？用准确简洁的语言概括各部分大意。
学生议论，教师总结：全文可分三个部分。第一部分（第1段）抒发悲痛感情，引出对母亲勤劳一生的回忆。从第2段开始回忆往事，至第15结束。这是文章第二部分。详略得当地记叙了母亲勤劳一生中的主要事迹，歌颂母亲的美德，感谢母亲的养育之恩。第三部分（第16、17段）写作者对母亲的沉痛悼念和表达自己的决心。
（有些同学对这样的划分可能有异议，主要在14、15段上。暂时搁下，待深入分析到具体段落层次时再研究讨论解决。）
4.研习课文第一部分。
请学生朗读或齐读这一部分。提问、思考、讨论：这一段写了几句话？表达了作者怎样的感情？这样写在全文起了什么作用？
学生回答，教师明确、归纳：写了两句。第一句交代了写作缘由。第二句“我爱我母亲”，定下了全文的感情基调；由母亲的逝世而忆及许多往事，这些往事都反映了母亲“勤劳一生”，母亲“勤劳一生”便成了全文叙事的线索，同时也才“值得我永远回忆”，从而点明了题旨。这一部分是全文的总起，以“勤劳”二字总领全文。作者热爱和悲痛之情，都是由值得回忆和歌颂的母亲勤劳一生而起。（联系前面回忆录的定义）
板书：痛悼母亲逝世，引出对母亲勤劳一生的回忆。
5.研习课文第二部分。
要求学生阅读这一部分，思考回答：
(1)作者回忆了母亲哪几方面的事？
学生回答，教师明确、归纳：回忆了母亲两方面的事：一是母亲勤劳俭朴的习惯和宽厚仁慈的态度（2—7段）；一是母亲坚强不屈的性格，对压迫者的反抗以及对作者参加革命的支持和慰勉（8—13段）。第14、15段，是在记叙的基础上进行议论，概述母亲对自己的教育和影响。
(2)第一方面的事，可划作第二部分的第一大层次。这里记叙了母亲的哪些事？歌颂了母亲怎样的美德？
学生回答，教师明确、归纳：第2、3段先记叙了“家境贫穷”的情况，母亲的“时间大半被家务和耕种占去了”。第4、5段写“母亲是个好劳动”，样样能干，“整日劳碌”。第6段写母亲“聪明能干”，勤俭持家。第7段写母亲“任劳任怨”，与家里人和睦相处以及同情和照顾比自己更穷的亲戚。（指导学生充分运用课文语言材料，抓住文中的关键字、词、句来回答问题。）
作者通过这样平凡普通的事歌颂母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈的美德。
(3)作者记叙这方面的事情不仅歌颂了母亲的美德，而且还采用了议论和抒情的手法或表明这些美德对自己的教育和影响，或直接抒发自己的情感。请将这样的语句找出来，仔细体味，并说明其作用。
学生回答，教师明确、归纳：如第7段中“她自己是很节省的……留有深刻的印象”，是议论；第3段中“这在母亲心里……无可奈何的事情啊！”是抒情。这种在记叙基础上的议论和抒情，对记叙的内容有进一步深化的作用，能更好地揭示所写事情的内在含义，抒发作者感情，歌颂母亲的崇高品质。
板书第一层意思（2—7段）：写母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈的高贵品质。
(4)第二方面的事，可划作第二部分的第二大层次。主要是写母亲具有朴素的阶级意识、反抗精神和对革命的同情和支持。作者是通过哪些事来说明的？
教师提示：主要写了四件事。请同学课后预习第8到第15段，考虑这个问题。
四、布置作业
1.完成课后“理解·分析”一和“揣摩·运用”四、五。
2.熟读课文的后四段。
第二课时
教学要点
检查复习；研习课文第8—17段，归纳中心和写作特点。
教学内容和步骤
一、检查作业完成情况。
二、继续研习课文第二部分。
1.8—13段，按时间先后依次写了哪四件事？
学生回答，教师归纳要点：第一件事，乙未年(1895年）地主逼着退佃，又加天灾，家庭受到“最悲惨的一次遭遇”，在灾难面前，母亲没有退却，不但“没有灰心”，反而还增强了“她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感”，并“启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想”。第二件事，庚子年（1900年）前后四川饥民吃“大户”，农民的自发抗争，遭到了黑暗社会“官兵”的血腥镇压，“我家也遭受更多的困难”。（这两件事放在第8段中写，没有分开，时间先后顺序有颠倒，同学们要注意。）第三件事，1905年是“支撑门户”，节衣缩食，送子读书。第四件事是1908年对儿子宣传科学和民主思想，献身于革命事业，不但不反对，还给他许多“慰勉”。（这两件事是分别在第9、10段中写的）
通过上述四件事的记叙，充分说明了母亲坚强不屈的性格，朴素的阶级意识，对劳动人民的同情，对压迫者的反抗精神以及对儿子所从事的革命事业的支持。
2.写了上述四件事后，作者又进一步回忆了自己离开母亲、投身革命、加入共产党后母亲的一些事。请同学们阅读第11、12段。思考：还写了些什么事？表现了母亲的什么精神品质？寄寓了作者什么感情？
学生回答，教师归纳：第11段写作者1919年将母亲接出来，可因为她“劳动惯了，离开土地就不舒服”，“回家继续劳动”。歌颂了母亲热爱劳动的崇高品质。第12段写母亲积极支持儿子所从事的革命事业。当1927年大革命受到挫折和困难时，为了支持儿子革命，她“独立支持一家人的生活”；当她知道我们党的困难时，她“在家里过着勤苦的农妇生活”。她用自己的实际行动支持儿子革命，鼓舞儿子的革命斗志，“期望着中华民族解放的成功”。这充分体现了母亲支持革命以革命利益为重的崇高品质。对此，作者是深怀敬意，永不忘记的。两个“永远想念”，母子之情感人肺腑。当听到母亲想见作者一面，未能如愿时，作者再也忍不住内心的巨大悲痛，深情地写道：“但我献身于民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望。”一个“竟”字，含义深刻，既寄寓了作者把党、革命、国家、民族的利益摆在首位的崇高品质，又寄托了对母亲的无限哀思与怀念之情。
3.请学生朗读第13段。思考这一段追叙强调什么？说明什么？在全文中有什么作用？
学生回答，教师归纳：强调“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”，直到晚年（1944年）“仍不辍劳作，尤喜纺棉”。真可谓“勤劳一生”。母亲身上的这种勤苦耐劳的美德，正是中华民族广大劳动妇女的美德的集中体现。因此，作者对母亲的歌颂，也就是对中国千百万劳动妇女的歌颂。这样写的作用，既照应了前文，又深化了文章的主题，突出了文章的中心。请细读这一部分，体会作者朴素、简洁、平实的语言。
板书第二层次意思（8—13段）：写母亲坚强不屈的性格和反抗压迫、支持革命的精神。
4.这一层次记叙事例的时间跨度很大（从1895—1944年近半个世纪），可内容并不松散。以时间为顺序，紧紧围绕着母亲勤劳的品德及对作者的影响这一主线和中心，有重点地选取典型材料，有条理地组织材料，做到详略得当、中心明确。同学们可以根据上面的研析，细心体会这种记叙方法和写作技巧。
5.学生个别朗读或大家齐读第14、15段（即第二部分第三层次）。思考：作者由衷地感谢母亲对自己的养育之恩，是从哪些方面来写的？在段落结构的形式上具有什么特点？
学生回答，教师归纳：从两个方面来写：一是感谢母亲“教给我与困难斗争的经验”，“又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”；二是“教给我生产的知识和革命的意志”，并“鼓励我以后走上革命的道路”。母亲留给儿子的这些，确实是世界上最可宝贵的财产，而作者也深深懂得其价值，写了自己的深切感受，从而对母亲发出由衷的感谢之情。对此要引导学生仔细体味感谢母亲的深刻理由。结构形式上的特点是运用了排比段。
板书第三层次意思（14、15段）：由衷地感谢母亲的养育之恩。
6.有的同学对14、15段这种划分归类认为不妥，多数同学同意。让同学们讨论，分别说说各自的理由。（提示：可从内容和写作方法上考虑）
学生讨论、回答，教师归纳、补充：从内容上看这两段感谢母亲的内容，正是对第2到第13段所叙述内容的概括。从文章结构上看，这两段对文章第二部分有总括收束作用，而与第一部分照应并不紧凑。但第16、17段（第三部分）则与第1段（第一部分）前后照应，联系紧密，气脉相承。若把这两段归在第三部分，就会使结构上显得松散，气脉不畅。从写法上看，这两段的议论和抒情正是在前面记叙的基础上进行的，如果与前面记叙的事例内容割裂，记和议的相辅相成作用就会削弱，影响文章内容的准确表达。
板书第二部分的意思（2—15段）：记叙母亲一生中的主要事迹，歌颂母亲的崇高美德，感谢母亲的养育之恩。
三、研习课文的第三部分。
请学生有感情地朗读这一部分。思考：(1)如何理解“这个哀痛是无法补救”的含义？(2)如何理解“母亲是一个平凡的人，……创造着中国的历史”这句话的含义？(3)作者是怎样把对母亲的爱与对人民的爱、对革命事业的忠诚有机地结合起来写的？这给我们哪些深刻的启示？
学生讨论、回答，教师归纳总结：(1)再次表达了作者对母亲的“离我而去”的万分悲痛之情和无限热爱的真挚的感情。(2)说“母亲是一个平凡的人”，是因为母亲是千千万万劳动者中普通的一员。而正是像母亲这样具有崇高美德的千百万普通劳动者创造了（已经过去）和创造着（今天和未来）人类历史的物质财富和精神文明。母亲是伟大的，劳动人民是伟大的。作者把对母亲的热爱之情，升华到热爱我们的民族和人民，对党对人民无限忠诚的高度；作者把对母亲的歌颂之情升华到与歌颂劳动人民的感情完全融合在一起的崇高境界，从而进一步深化了文章的主题。这是一个转折关系的复句，以此对上述这方面的意义进行强调。(3)作者以设问句“用什么方法来报答母亲的深恩呢？”发人深思，将对母亲的爱引向对人民、对革命事业的热爱与忠诚，将两者有机地结合起来。爱母亲，就要尽忠于我们的民族和人民，尽忠于党的事业，“使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活”。只有这样，才能报答母亲的深恩，才算爱母亲。为此，作者下定决心“能做到”，坚定信念“一定能做到”。这一段给我们的深刻启示是：我们要认真学习、继承和发扬老一辈无产阶级革命家以解放天下劳动人民为己任的崇高思想，艰苦朴素的精神，宽广无私的胸怀，坚定的革命意志，为实现祖国的“四化”大业而奋斗。
学生有感情地齐读第三部分。
板书第三部分意思（16、17段）：对母亲的沉痛悼念，并表达了作者以尽忠于党和人民来报答母亲深恩的决心。
四、回顾全文。
1.指导学生根据段落层次的意思，归纳整理写出本文的中心思想。
2.进一步体会本文选材精当，安排得体和语言朴素，感情真挚的特点。
五、布置作业。
1.背诵最后两段。
2.做“揣摩·运用”题六中的部分题目。 《小巷深处》教案设计
一、教学目标：
知识目标
积累生字词语；分析对人物的刻画表现了人物怎样的内心活动。
能力目标
掌握通过人物的外貌、语言、动作神态来刻画人物的方法
情感目标
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养学生爱的情感
二、教学设想：
预习准备：小组合作，解决字词疑难；熟练朗读课文，感知课文内容。
教学思路：
本文是一篇感人至深的抒情散文，抒写了养母对我深切的爱和我对养母的感情。可让学生熟悉课文后，归纳出文中母亲对养女爱的事例；然后细读课文，找出文中描写养母令自己感动的句子，并说明理由。接着品析文章最后三段，体会字里行间所蕴涵的深厚感情。最后延伸，引导学生关注自己身边的爱，感受课文主题——亲情。
课型：讲读课
教法：朗读式教法 启发点拨法 合作探究法。
学法：
1、充分预习，整理和归纳感知的课文内容；小组合作学习，利用工具书掌握字词，学会自主学习；
2、收集有关母爱的诗歌、名言、故事，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息处理信息的能力；
3、指导学生如何筛选关键信息，作圈点勾画；
4、结合自主、合作、质疑的学习模式，引导学生结合自身体验朗读方法。
教学重点：从文章中体会母爱，增强对亲情的理解；学习通过刻画人物来表现情感的方法。
教学难点：学习通过刻画人物来表现情感的方法。
教学资源：多媒体课件、投影仪。
教学时数：一课时。
三、教学过程：
（一）、切入话题，亲近母爱。
学生进入教室，上课之前播放歌曲《烛光里的妈妈》，调动情绪）
1．用“思考激发兴趣”导入法创设情境。（“小明的帐单”、“妈妈的帐单”，但后一个帐单需要学生上了新课以后再来填写，可激发学生学本课的兴趣）
２、深情讲述引入语：当我一来到这个陌生的世界，狠心的父母就将我遗弃于山坡顶上……
（二）、小组合作，感悟母爱。
1、初读课文——用充满“爱”的眼睛去寻找母亲爱“我”的事例：
a、英姨收养了我。
b、为我安家。
c、抱着我处处炫耀。
d、为我和别人吵架。
e、为我改变了泼辣的性格。
f、为了我辛苦地卖冰棍，缝棉被。
g、把我调养得像千金小姐。
h、为我的一点成绩而骄傲。
i、为我做好吃的，说食堂少油。
j、每月为我送生活费，自己却孤零零地回家。
2、细读课文——找出描写母亲令自己感动的句子。
有感情地朗读，并说明感动的理由。
明确：
句子：a、母亲就如同一尊雕塑……辨不出色彩来。
b、有人向她问起我，她依旧满面春风……
c、在风中，她无助地倚在墙边……又光又亮的竹棒。
d、在风中，她的脸是那么黝黑……又仿佛在等候。
……
理由：a、我对母亲辛勤劳作，无私付出的敬佩和赞颂。
b、母亲内心的痛苦与寂寞。
c、母亲心中深深的期盼；我被无私、伟大的母爱所感动的自责。
d、母亲终年劳动，饱尝日晒的艰辛；母亲痛苦又坚强的心情、神态。
……
3、精读课文——体会母爱的伟大与无私。
（1）、展示课件，学生听旁白，感受文章中伟大的母爱。
（2）、学生们有感情地齐读文章最后三段（配乐《懂你》）。教师适当指导朗读要领。学生再个性朗读。
（3）、学生说说母女相逢后。各自会怎么说，怎么做。
三、关注人文，体验母爱：
1、教师激情朗读《哑娘 唢呐》（配乐《二泉映月》）。
2、学生谈谈听文章后的感受。
３、返回思考题，完成“妈妈的帐单”的最适当猜想填空。
４、教师简要小结。
四、表达心愿，升华母爱：
1、当自己与母亲有争执或误解时，该怎么做？
2、全体同学起立，大声说：“妈妈，我爱你！”
五、落实行动，回报母爱：
作业：
1、必做：
为父母做一件具体的事，来感谢他们这些年对自己无微不至的爱（比如为父母做一顿饭，为家里做一次清洁，为父母捶捶背、洗一次脚等），并写下自己的感受。
2、分层练习(学生结合自己的实际，在下面三题中任选一题完成)：
(1)写出歌颂母爱的诗句、著名的故事（写出名字即可）；
(2)写出自己与母亲相处的感人细节；
(3)为自己的母亲画一张简笔画，并作简要介绍。
六、板书设计：
小巷深处
（林莉）
收 养 “我” 善良宽容
为“我”安家 辛勤抚育
供“我”上学 坚韧执着
为 我 骄 傲 默默奉献
无私深沉的爱19 基因畅想
教学目的
双基： 初步了解什么是基因和基因技术。
素质： 学习赏析科幻作品，了解此类作品的特点。
德育： 培养探究事物的兴趣。
重点： 品味生动有趣的语言。
难点： 科技术语的理解。
关键： 学习本文生动形象的语言。
教具： 小黑板；课内习题卷
课型： 综合课 教法： 讲练结合
教 学 过 程
组织教学：课堂常规，师生问好。
复习提问：
1、听写下列字词
基因 畅想 偌大 嬉游 独处 造化 抱憾 虔诚 心有余悸
2、什么是基因技术？
导入新课：
师导入： 借助于材料，我们大致知道了什么是基因以及相关的一些知识。今天我们就一起学习美国心外科专家漆孝诗所撰写的一篇科学小品《基因畅想》。这篇带有科幻色彩的小品，为我们打开了一扇别样的窗口，借助于这扇窗口，我们可以领略到一个新奇而又神秘的世界。
新课：
⒈这篇文章的题眼是“畅想”，哪个同学知道这个词的含义？
明确：畅想，就是敞开思路，毫无拘束地想象。
⒉文章的哪些段落记录了作者畅想的内容？
明确：第6段。
⒊作者的这些想象应该产是极为大胆的，那么它们是否是空穴来风，没有任何现实的土壤？
明确：不是，这些想象，具有一定的现实依据，这个依据就是第5段段所叙述的人体器官移植发展的历史。
⒋人体器官移植发展到现在已达到怎样一个高度？
明确：科学家成功地将人心脏的基因转录到猪身上，制成了猪身人心。
⒌作者是如何评价这一项研究成果的？
明确：认为是“惊世之作”，“堪称20世纪最出神入化、最富前瞻性的创举”。
⒍体会一下句中的“肯定”、“势必”等词语的内涵。
明确：表现了作者对基因技术应用前景的坚定信心。
练习： 师生共同完成课内习题试卷。
小结： 师根据本课具体情况，进行适当总结。14.美猴王
【教学要求】
思想品德要求：了解我国古代长篇神话小说《西游记》，认识作者塑造美猴王这一形象的意义，提高学生的文学欣赏水平。
知识要求：继续巩固小说知识，学习分析小说中的艺术形象。
学习本文语言通俗、生动、简洁的特点。
能力要求：了解、巩固小说情节层次的划分。
了解、巩固小说中艺术形象的表现手法。
【重点难点】
重点：把握美猴王这一艺术形象
难点：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的意义，从而正确把握本文中心。
【教学课时】两课时
第 一 课 时
一、教学目标
熟悉课文，理清故事情节，了解大概内容
朗读课文，提高朗读能力
二、教学过程
（一）导入新课
看电视连续剧《西游记》与本课有关的一段剧情。
今天我们一起来欣赏《西游记》片断。
《西游记》是我国古代著名的神话小说，作者吴承恩，明代小说家，他的《西游记》在中国文学史上产生了巨大影响。
什么是神话小说？它源于以神为中心的古代传说。古人不能分清人和神的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说。
《西游记》共100回，主要写的是美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。全书可分为三个部分。课文节选的是全书的开端，写美猴王的来历，以后的故事都是从这里生发出来的。
下面我们就来欣赏这篇课文。
（二）阅读要求
1． 默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍。
2． 给课文划分段落层次，理清故事情节，了解课文内容。
（三）字、词的落实
（四）赏析课文
学生讨论，整理课文层次，理清故事情节
第一部分：（第一自然段）（故事开端）：写石猴出世
讨论要点：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以虽不是母体所生，却肢体俱全。起笔就显出它的神奇出众，为后文写孙悟空的神通广大，降服妖魔埋下了伏笔。
第二部分：（二、三自然段）（故事发展）写石猴的山间生活
讨论要点：作者分别从行动、饮食、交往行踪四个方面，集中体现它活泼、机智、灵巧的特点。这样既照应了石猴的神异出众，又为下文写发现水帘洞作铺垫。
第三部分：（第四自然段）（故事高潮和结局）：写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，并被拥戴为王。
（五）板书设计
14．美猴王
吴承恩
情节发展顺序：
故事开端：石猴出世，神异出众
故事发展：山间生活，自荐探泉
故事结局：发现洞天，携众搬家，被拥为王
（六）课堂作业设计
第 二 课 时
一、 教学目标
分析“美猴王”这一艺术形象
小结本文艺术特色
二、教学过程
（一）复习上节课内容
（二）分析“美猴王”这一艺术形象
提示：《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身。作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观，勇武机智。它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了作者反抗传统、反抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。
在课文中，我们从“美猴王”身上可以看出它的许多鲜明的性格特征。这节课我们在了解课文内容、划分课文层次、理清故事情节的基础上，重点分析一下“美猴王”这一艺术形象。
提问：谁来把“美猴王”的形象概括一下
要点：胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、深得众望。
可以启发学生从文中找出具体内容来说明以上这些特征。
点拨：课文中的这个石猴，是一个集猴、人特点于一身的理想化艺术形象。课文处处紧扣猴子的特征，以形象、优美的语言描绘这位石猴的猴性，也刻画它身上表现出的“人性”。如：艺高胆大，聪明心细，不愿受拘束，热爱自由，不怕艰险、敢说敢做等。
（三）归纳本文中心
本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了机智灵巧、本领高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。
（四）归纳本文艺术特点（学生讨论、老师归纳）
1．情节清晰、内容完整
石猴出世——山间生活——自荐探泉——发现冬天——携众搬家——被拥为王
2．详略得当、重点突出
略写石猴出世：先天出世，来历不明
详写美猴成王：
3．观察入微、抓住特征
写石猴：——突出猴的个性
写众猴：——突出猴的共性
作者抓住猴的特点，写其鲜明特征，写石猴，即写它身上具有的猴的共性，如活泼好动爱闹的特点，又写它作为石猴的个性，即勇敢无畏、胆大心细，特别是写它争当猴王的言行，突出它逞强好胜的个性特征。
（五）板书设计
石猴的艺术形象：
胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、争强好胜
智慧灵巧、敢说敢做、热爱自由、不受拘束 ——理想化的君主
（六）课堂作业设计
1． 说说课文详略安排的用意。
2． 你是怎样理解作者塑造美猴王这个艺术形象的意义的？15.心声
教学目标 理解心声的含义
教学重难点
１、在反复朗读中形成初步的语感。
２、学习作者心理、动作描写。
３、培养学生的创新思维能力。
教学方法
授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。
教学课时 一课时
教学流程
一、导语设计
同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
二、读课文
１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
２、听录音读课文，注意感情。
３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
４、挑学生复述故事。
在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述）
三、分析课文
１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）
２、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。
３、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）
让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
４、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。
四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸
让学生对老师、对父母说心声。
六、课堂小结
今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
七、选做作业
替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信树林和草原
学习目标
1．培养自主、合作、探究的学习方式。
2．积累几个重点词语。
3．学会一点赏析：感受文章优美的景物描写，注重学生阅读的个性体验。
4．探究一点规律：引导学生领悟写景成功的要领。
5．追求一点创新：创设情境，激发想象，培养学生的创新能力。
学习活动过程
一．教师导入
课堂学习的关键在于合作与交流，包括同学与同学、同学与老师、同学与文本之间的合作与交流。但合作与交流成功的前提是个人的自主学习，只有在充分自主学习的基础上，我们的合作和交流才有意义。请同学们展示课前自主学习的成果。
二．展示、交流课前自主学习的成果。
①积累字词：学生展示自己积累的词语，教师强调三个词语（铿锵、穹隆、头晕目眩），让学生结合具体语境解释意义。
②主要内容与情感基调：
学生用一句话归纳本文主要内容，明确：本文写盛夏树林草原一天中的景色。
情感基调：喜爱大自然。
（教师引导：一切景语皆情语，在景物描写中融入作者的思想感情，寓情于景）
三．赏析优美的景物描写，体验文章情感。
①自由朗读自己最喜欢的语段。
②说说你最喜欢的景物描写,谈谈你的感受。
（教师引导：可以从语言、情感、画面以及给你的联想等方面去分析。）
③小组合作交流，并形成合作学习记录，小组代表发言（只要言之有理，言之有序，即给予鼓励）。
④配乐朗读文章末段，再一次感受优美的景物描写。
（教师引导：通过同学们的赏析和配乐朗读，我们确实感受到作者笔下优美的景色。屠格涅夫是位善于描写自然景色的伟大作家，难怪俄国伟大作家托尔斯泰称赞说两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。请同学们结合文章探究作者写景成功的密诀是什么？）
4．探究写景成功的要领。
①小组合作讨论，形成发言记录。
②小组发言并交流（只要能结合文本，言之有理即可）。
③学生总结交流结果，教师板书。
参考如下：
①善于观察，抓住景物特征。
②准确生动的语言。
③讲究写景的手法。
④融入作者的思想感情。
（教师引导：同学们探究出了写景成功的密诀，那么我们可以利用这些密诀进行创新。将黎明时候的景色进行想象，写得更具体些，让树林和草原黎明时的景色也散发出芬芳的气息。）
5．想象与创新（以黎明时候的景色为基础大胆想象创新，完成写作片段）。
①学生独立想象，写作。
②学生展示自己的创新写作的片断,并交流。
6．教师总结活动过程，强调学习目标。“两弹”元勋邓稼先
一、设计思路
这篇文章热情讴歌了为祖国的国防科技事业作出杰出贡献的科学家邓稼先，表现了他不畏艰苦、无私奉献的崇高精神。这篇文章是对学生进行人生观、价值观教育的优秀教材。从写作上讲，点面结合的记叙，对人物语言、动作的细腻描写，环境描写的烘托作用，等等，都是可以学习借鉴的手法。本文虽然篇幅较长，但文字明白晓畅，几乎没有难理解的语句，因此，学习这篇文章时应在朗读的基础上积极讨论，理清文章内容，品味感情，领会主旨。
二、教学目标
1、熟悉课文内容，了解文中所写人物的崇高品质和鲜明的性格特征。
2、体会文章运用小标题，使文章层次清楚的手法。
3、了解文中所写人物的崇高品质和鲜明的性格特征。
4、文中环境描写及其作用。
三、教学步骤
（一） 导入新课：收集邓稼先的事迹，了解当时的时代背景。让学生介绍课下收集的关于两弹元勋邓稼先的简介和故事。简介作者。然后教师引导学生却了自己的学习目标。
（二） 整体感知
1、学生熟悉课文，朗读课文。这是一篇人物通讯。朗读全文，了解文章的结构。文章主要介绍了邓稼先是在怎样的环境下从事科学研究的，讲述了有关他的哪些典型事迹，表现了人物怎样的内心世界。这就是我们在学习本文时要着重思考的问题。
1．快速阅读课文，思考：文章冠有小标题的三个部分记叙了哪三件事？试用一句话概括每个事例的内容。
·邓稼先接受使命，参加原子弹研制工作。
·邓稼先在艰苦的条件下克服困难，完成原子弹的理论设计，为第一颗原子弹的爆炸作出贡献。
·邓稼先为氢弹的研制成功付出巨大的代价。
2．文章所记叙的三件事分别侧重表现了邓稼先什么样的精神品质？
甲生：邓稼先对祖国、对民族鞠躬尽瘁，无私奉献。
乙生：邓稼先在工作中身先士卒、不怕牺牲、不求名利，甘为无名英雄。他为人真诚谦虚、朴实坦诚。
丙生：邓稼先有超凡的创造才能，一丝不苟的科研作风，勇进的胆识，不怕困难，不怕牺牲。
3．“马上就要开始了，试验场上千军万马在等待着庄严的‘零’时的到来。”什么是“零时”？
导弹、核武器、卫星发射时都是采用倒计时，如发命令时发“十……九……八……七……六……五……四……三……二……一……发射。”“零时”即发射开始的时候。
4．“核装置徐徐下井了，各种测试仪器一齐开动，监测各种数据是否正常。”“井”是什么？核装置为什么要下“井”？
这里的“井”是为发射导弹等武器而建的发射井。起初武器是在发射架上发射，这种发射方式容易被敌方发现、摧毁，所以就藏在地下的发射井中发射。
2、掌握课文结构，简要概括每部分内容。
（板书） 引子：（引出正文）
接受使命，参加研制：重点写激动心情。（爱国情怀，崇高使命）
扎实敬业，完成设计：重点写敬业精神。（扎实严谨，艰苦创业）
再接再厉，无私奉献：重点写献身精神。（身先士卒，献身祖国）
（1）本文由文章是由哪些内容组成？文章由一个引子和冠以小标题的三部分组成。引子，从20世纪40年代美国研制原子弹有许多科学家“失踪”写到邓稼先，引出他那一段“失踪”的经历。“要放一个‘大炮仗’”是第一部分。“艰苦创业的年月”是第二部分。“这里就是战场”是第三部分。
（2）按小标题安排文章层次，可以以时间、空间为序，也可以以人物性格为序，本文的小标题以什么为序？（回答：以邓稼先参与“两弹”的研制工作的过程为序。）
（3）本文的三个小标题的位置可以互换吗？为什么？
明确：不能互换，因为本文是以邓稼先参与“两弹”研制工作的过程为序，先写接受任务，再写研制原子弹，进而写到氢弹的研制。
3．邓稼先是在怎样的环境下从事科学研究工作的？
文章多处写到核武器研制的艰苦环境：研究院开始时“只是一片庄稼地”、科技人员寥寥无几、大戈壁的风刀霜剑、零下30几度的严寒、苏联毁约、国外资料严密封锁、没有大型计算机，等等。从物质条件到技术条件，从自然环境到政治环境，都是异常的艰苦困难。小结：环境描写，烘托人物。本文多处写到核武器研制的艰苦环境。作者写环境的艰苦对表现人物的崇高精神起了很好的烘托作用。文章多处写到核武器研制的艰苦环境:研究院开始时\"只是一片庄稼地\"、科技人员寥寥无几、零下三十几度的严寒、大戈壁的风刀霜剑、苏联毁约、国外资料严密封锁、没有大型计算机等等。从物质条件到技术条件，从自然环境到政治环境，都是异常艰苦。文章充分突出环境的艰苦，对表现人物起了很好的烘托作用。
4．解读人物 ,合作研究------分析课文(二十分钟)
１）．全文围绕邓稼先这位为中国国防作出了不朽贡献的核心人物，记录了他感人言行和动人的故事．把你身受感动的语句、语段或人物的言行、思想找出来，并用你体验到的情感读出来，说出来？并说明你的理由。（组织形式：给小组为单位，先讨论然推选一位同学来读和说，教师适时的补充）
２）．描述心目中的邓稼先是一位什么样的人物？你从文中或人物的哪些地方发现的？
（组织形式：小组讨论为主，综合小组意见后集中发言，教师加入到小组的讨论中去）
３）．通过对邓稼先的全面了解后，我们共同来研究一个问题：怎样刻画人物才能生动感人？（组织形式：联系课文人物的描写和前面学过的课文共同讨论，每个小组得出结论，教师到各小组参与研究）
1、“我的生命就献给未来的工作了，做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得！”这是邓稼先把调动工作的事告诉妻子时所说的话。质朴的语言，非常真实地表现了他当时的心情。平静中透露着无限的喜悦。
2、戈壁滩上风沙呼啸，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了！有人见他实在太疲倦了，劝他说：“邓院长，你回去吧！”邓稼先严肃地拒绝说：“不，这里就是战场，我不能走！”这些人物语言、行动的具体描写,都突出了他“把自己的一生献给祖国”的伟大精神。
医生整整抢救了一夜，邓稼先才睁开了眼睛。苏醒后，他问的第一件事是：核爆的测试结果如何？各种数据都拿到了没有？他仍然不肯休息，随后又投入到紧张的工作中。（这段话表现了邓稼先的什么精神？）
“整整抢救了一夜”表明病情的严重，“第一件事”表明邓稼先对工作的关心，“仍然不肯休息”与“整整抢救了一夜”对比，突出他不顾个人健康，全身心投人工作中的精神。“核爆的测试结果如何？各种数据都拿到了没有？”这是邓稼先经抢救一夜苏醒后问的第一件事，充分表现了一个共产党员，一个为事业奉献一生的科学家的高尚品质。从这短短的一段话中，我们似乎看到了科学家为事业奋斗一生、奉献一生的高大形象。科学家的这种精神难道不值得我们学习吗？如果你有所想法，请马上写在下面空白处。
1．“鹿希，以后家里的事我就不能管了，我的生命就献给未来的工作了，做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得！”这句话中的“这件事”指什么事？为什么说“做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得”？
“这件事”指为国家研制原子弹的事情，因为这属于国家高级机密，所以邓稼先与妻子谈话时不能言明。邓稼先的这一番话体现了他甘愿为祖国奉献一切的爱国精神，他把国家利益看得高于生命。
2．“失败的风险，成功的快乐，大戈壁的风刀霜剑，染白了他的鬓发，在他的脸上刻下了深深的皱纹。”这句中“染”“刻”字好在哪里？
这里采用了拟人的修辞方法，语言生动形象。“染”字生动地写出了大戈壁的风霜使他头发变白的过程，“刻”字呼应了“风刀霜剑”使他容颜日渐苍老，形象地表现了他在大戈壁生活中所承受的艰辛。
3．“戈壁滩上风沙呼啸，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了！”这里的环境描写有何作用？
这里的环境描写渲染了戈壁滩上气候的恶劣。他们在这种环境中工作，困难之大可想而知。这里的环境描写突出了他们勇于克服困难的精神。
4．“由于过度紧张劳累，几天吃不好饭，他只喝了一小杯酒，竟当场晕倒了。”句中的“只”“竟”字能否去掉，为什么？
不能去掉。“只”字表明饮酒量之少，说明晕倒不是饮酒所致。“竟”字说明出乎意料之外，表现他为了工作过度紧张劳累而带来的严重后果，突出地反映了他为了工作、为了祖国奋不顾身的献身精神。
四、拓展延伸
1．近几年来，我国又取得了哪些重大的科研成果 你还知道哪些有突出贡献的科学家 (小组交流后到班上讲述)我国除了成功研制原子弹、氢弹以外，还研制了哪些重大的科研成果？你可以利用课余时间，寻找资料，与同学交流，并整理归纳。
2．对于核武器的使用，你觉得应该持怎样的态度 (全班讨论)
3．采访一位班级内你最佩服的老师，以采访的内容为写作的材料，写一篇记人叙事的作文．我的老师
教学目标
1、 了解莎利文老师对海伦·凯勒一生的重大影响，体会作者对恩师的感激之情
2、 理解文中侧面描写和运用反衬的作用
3、 学习海伦·凯勒身残志坚的精神
二、教学重点 目标1、2
三、教学难点 目标2
四、教学时数 一课时
五、教学过程
（一） 导入
1、 创设情境（课堂活动）
2、 引入海伦·凯勒，简单介绍海伦·凯勒和莎利文老师
3、 由莎利文老师是海伦·凯勒奇迹的创造者，引入课文
（二） 研习课文
1、 回顾前面两篇写人的课文，复习通过具体事例来刻画人物形象
2、 通读课文，找出课文通过那些具体事例来叙述莎利文老师对海伦·凯勒的教育和影响（学生小组合作、讨论，派代表回答）
明确：三个方面：教“我”学习知识；教“我”热爱生活；教“我”懂得爱。
3、 作者对莎利文老师的态度：感激，老师到来的那一天是“一生之中最重要的一天”
4、 侧面描写和反衬的运用
（三） 总结课文
强调海伦·凯勒的成功除了靠自身努力，还离不开莎利文老师的帮助和教育，引导学生顽强地面对生活中的困难，同时也培养学生懂得感激，懂得对给过自己帮助的人怀着一颗感恩的心。欣赏《感恩的心》。
（四） 作业布置
1、 找出一处课文运用反衬手法的语句，抄写下来。
2、 课后阅读海伦·凯勒的著作《假如给我三天光明》。
附：《感恩的心》歌词（节选）
我来自偶然 / 像一颗尘土 / 有谁看出我的脆弱 / 我来自何方 / 我情归何处 / 谁在下一刻呼唤我
天地虽宽 / 这条路却难走 / 我看遍这人间坎坷辛苦 / 我还有多少爱 / 我还有多少泪 /要苍天知道我不认输20如果人类也有尾巴
教学目的
双基： 激发想象力，培养探究事物的兴趣和能力。
素质： 理清作品思路，领会作者的观点。
德育： 培养学生丰富的想象力和创新意识。
重点： 体会科技小品文准确生动的语言。
难点： 认识想象的特点和要求。
关键： 了解科幻作品的写作内容和艺术特色。
教具： 小黑板；课内习题卷
课型： 综合课 教法： 讲练结合
教 学 过 程
组织教学：课堂常规，师生问好。
复习提问：
1、掌握“字词积累”的字词
闲暇 笼子 褪去 防皱 油脂 引人入胜
翘起 末梢 癌症 蹭 退化 试图 司空见惯
2、作者品介绍
坎斯·彼勒，美国作家。
导入新课：
师导入： “如果人类也有尾巴”，这篇文章的标题多么有趣，大家来看文中的插图，人如果变成画面上的样子将会怎样，让我们来欣赏这篇趣味多多的课文吧。
新课：
⒈师提出若干问题作为学生阅读时的指导。
⒉请学生默读课文，迅速提炼出作者的观点。
明确：作者认为尾巴的消失是人类的退化，愿世上人人都有一条实用而健美的尾巴。
⒊作者想象中的人类的尾巴是什么样子？
明确：尾巴不会太长，也不会长毛，男人的尾巴要比女人的尾巴粗壮些，女人的尾巴则更显得柔美，所有人的尾巴都会裹着一层薄薄的皮，尾巴都会露在外面。
⒋人们会对尾巴做怎样的装饰和保护？
明确：年轻的女子会用各色丝线将尾巴打扮得更加美丽，小女孩也许会给自己的小尾巴加一朵花或一个蝴蝶结。女人也会像涂口红、涂指甲那样将尾巴涂成各种颜色，男人则自然随便些，只不过是涂一些防皱或防裂的油脂。到了冬天，人们会给尾巴做各种各样的外罩。
⒌朗读课文，体会科技小品文语言的准确生动。
练习： 师生共同完成课内习题试卷。
小结： 师根据本课具体情况，进行适当总结。
作业：课后练习题一、二。伤仲永
一、学习目标：
1、 知识与技能：
① 利用课文注释和工具书读懂课文。
② 朗读课文正确掌握句中的停顿。
③ 理解文章的主要内容和中心思想。
2、 过程与方法：
通过朗读课文翻译理解课文，培养学生自学文言文的能力。
3、 情感、态度、价值观：
领会后天教育对人成材的作用，激励学生勤奋学习。
重、难点：
1、 朗读课文，正确掌握句中的语顿。
2、 翻译文言文的技巧和方法。
3、 理解文章的主要内容和中心思想。
教学时间： 一课时
二、教学步骤：
1、导语设计
天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安为何“伤”仲永呢？
2、 走近王安石，提示学生从名、时、地、评作五个方面掌握，准备作一分钟抢答。
3、 学习文言文的方法。
对照注释，一字一句地读，通过合作交流，把课文读懂。
师引；⑴推荐一位读得最棒的同学大声朗读。
⑵师读
⑶学生评价师和生读的有什么不同？（点评）
朗读文言文如何停顿才好呢？
4、多媒体显示：
停顿的要领。
a、理解文章，确定停顿点。，（主要是指不能把意思读“破”。）
b、 根据语言顺序来停顿。（是指不能把词语读“破”。）
c、停顿要体现出省略成分。
5、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读。
多媒体显示：
⑴未尝/识书具，忽/啼求之。
⑵借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。
⑶其诗/以养父母、收族为意。
⑷自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。
⑸父/利其然也，日扳仲永/还谒于邑人。
⑹余闻之也/久。
三、研习课文。
1、 整体把握，理清思路。
⑴大家自由朗读课文，〈结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声。〉
⑵抢答赛。
隶：属于。 尝：曾经
书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。 自为其名：自己题上自己的名字。
文理：指文采和道理。 还谒：四处拜访。
乞：求取。 泯然：完全。
通悟：通达聪慧。 材人：有才能的人。
还自扬州：从扬州回家。 得为众人而已耶？：它是一个反问句，恐怕他连普通人还不如罢了。
⑶翻开书，同桌互相试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解
决。
多媒体显示：
文言文翻译五字法
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；
替：用现代汉语词语替换古义词；
调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；
补：补出省略句中省略内容；
删：删去没有实在意义的词。
2、 课文研讨、探究。
⑴大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题。
a.方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有祥有略，这样安排用意何在？
b. 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
c.最后一段的议论讲了什么道理？
学生讨论交流，并自由发言。
明确：⑴仲永的三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻”。写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。
写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。
⑵从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”，从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
⑶作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
板书本课主要内容。〈见板书设计〉
3、 欣赏品味。
⑴品味用词的精当传神。如：“啼”字，生动的写出了索求书具的情态等。
⑵了解说理散文中的叙事技巧。
四、归纳总结：
师问：1、本文的写作意图是什么？
2、我们可以从方仲永身上吸取那些教训？
生答：小结。
明确：
⑴本文用“伤”点出作者的写作意图，“伤”是哀伤痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众”的哀伤、痛惜之情。
⑵人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才；反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。
五、布置作业：（拓展延伸）
⒈老师收集有关学习的名言警句<多媒体展示>并让学生以其中一条为主线,谈谈自己的认识体会。
名言警句：
①我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。—————梅兰芳《舞台生活四十年》
②形成天才的决定因素应该是勤奋。……..有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。————————————————————郭沫若
③天才是用劳动换来的——————————————————童第周
④有人问：写一首好诗是靠天才呢；还是靠艺术？我的看法是：苦学而没有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应该相互为用，相互结合。————亚里士多德《浮学》
⑤“神童”和“天才”如果没有适当的环境和不断的努力，就不能成才，甚至堕落为庸人
————————————————————————维纳
⒉、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言者的角度和观点，写在读书笔记上。28古文二则
蔡勉旃坚还亡友财
【疑难解析】
戴震难师
“学问学问，既学又问；只学不问，并非学问。”如果求学只一味相信书本，相信老师，缺乏怀疑精神，那么永远不会获得真正的知识。一个成功的学者决不墨守前人的旧说，而是有所怀疑，有所创造。孟子说过：“尽信书不如无书。”我们在学习的过程中是不是该学一学戴震的怀疑精神呢？
【疑难解析】
【重点品析】
1．蔡勉旃为人“重诺责，敦风义”，课文是怎样表现他这一品质的？
蔡勉旃为人“重诺责，敦风义”，课文是用他坚持把亡友寄放在他这里的一千两白银还给亡友之子的事例表现出来的。寄放而不索凭证，说明了亡友生前对蔡勉旃的信任，坚持把一千两白银还给亡友之子，说明了蔡勉旃的“重诺责、敦风义。”亡友之子“愕然不受”，认为“寄千金而无券”是不可想像的，更突出了蔡勉旃品质高尚。
2．《戴震难师》表现了少年戴震的什么精神？
《戴震难师》一文表现了少年戴震善于质疑和敢于质疑的精神。
3．《蔡勉旃坚还亡友财》一文中，“券在心，不在纸”是什么意思？你赞成不赞成“以千金寄之，不立券”这种做法？说说理由。
甲生：“券在心，不在纸”是说信守诺言重在内心和行动，而不在口头上或纸上。诚心守诺言就会表现在行为上，不诚心就是写在纸上捏在手里也无用。
乙生：我赞成这种做法。作为真正的知己当然应以信任为基础，多少人对朋友以性命相托。何况只是“寄人千金”，试想，如果缺乏信任，互相防范，彼此猜忌，这样的朋友还是朋友吗？
丙生：我不赞成这种做法。我们对朋友应予以信任，但这种信任应有一个度。俗话说：“画虎画皮难画骨，知人知面不知心。”即使是生死相交的朋友，时过境迁，也难免会发生变化。为了金钱夫妻反目、父子成仇的事例还少吗？
丁生：我赞成丙的观点。在当代法制社会，还是“立券”为好，以免产生纠纷，凭据在手也可避免邪念的产生。
【文言知识】
（1）通假字义
亡何（通“无”，没有）
（2）词类活用
①重责诺（形容词作动词，重视。）
②且父未尝语我（名词用作动词，告诉。）
③卒辇而致之（名词作动词，用车子装运。）
④乃能言（名词作动词，说话。）
【课外知识补充】
关于诚信
与朋友交友，言而有信。 -——《论语·学而》
有诚故信，无私故威。 ——（宋）张载
至诚则金石开。 ——恽代英
肯说真话，敢驳假话，不说谎话。 ——陶行知
信用如镜，一有裂痕，难以复原。 ——（瑞士）亚美路
仁慈和诚实，不仅提高了人的品格，也升高了国家的国格。 ——（美）华盛顿27三峡
教学目标：
1、识记与积累
郦 阙 溯 属 略无 绝 重岩叠嶂 清荣峻茂 林寒涧肃 哀转久绝
2、知识简介：郦道元及《水经注》
3、应用：
①在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，丰富其文学素养。
②学习古人写景抒情的方法。
教学设计：
1、利用图书室、阅览室等搜集长江三峡、郦道元及《水经注》等有关知识。
2、熟读课文，在引导学生反复朗读的基础上逐渐加深对课文内容的理解。
3、调动学生学习的主动性，让他们疏通文意，同学间讨论解疑释难，教师只作适当指导。
教学媒体：录音机、多媒体
教学设计：
一、组织教学，导入新课
师：著名学者余秋雨曾说：“在国外，一个外国朋友曾问我，‘中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。’这样的提问我遇到过许多次了，常常随口吐出的答案是‘三峡’。”三峡为何有这样大的魅力呢？
生：（各抒己见，以达到资源的共享。）
师：早在1500年前，著名的地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光作了精彩的描述。今天我们就来学习这篇短文《三峡》。
二、整体感知：
1、学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
如： 郦 巘 阙 溯 属
2、听录音，从整体把握课文。
3、请2－3名学生朗读课文，其他学生仔细听后指出他们的优点和不足之处。
4、师范读课文（或再听录音），指导学生朗读。（在此，教师应指出注意听的事项，如：字音的校正、音节的停顿和节奏等。）
5、朗读比赛：分小组比赛、男女生比赛等形式，以激发学生的读书积极性。
6、讨论：疏通文意。（分成六个人一组，每组讨论一个文段的大意，让学生充分发表见解。）
7、把各小组的意见综合到一处，教师只起点拨、引导的作用。
8、在初步理解文中的基础上，在读课文讨论：
作者是从哪几个方面来写三峡雄伟秀丽的风光的？抓住了三峡的什么特点？
9、指导学生背诵课文。（出示挂图，图文结合使学生更好地感知、记忆课文。）
写作训练
把你曾看到的山川、名胜的美好景色描述下来。
课后小结
我们伟大的祖国，有雄伟的崇山峻岭，有奔腾的黄河长江，有珍贵的文物古迹，有秀丽的园林风光。《三峡》是一篇很好的古代写景散文，作者描述了三峡无比雄伟壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国山河的情怀，使我们从中受益非浅。在课文，我们要积极的走进大自然，用我们的笔来描绘大自然的雄伟壮丽。
课后练习
①用正楷抄写课文，并背诵。
②积极的走进大自然，用你的笔来描绘眼前的景色。30诗五首
一．目标设计
1． 知识与技能
（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。
（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。
（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。
2． 德育渗透点
这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理入诗，发人深思。学习时要注意体会。
二． 重、难点
重点：熟读、背诵
难点：理解诗句蕴含的情理
（一）导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。
（二）明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。
（三）诵读——体会诗的韵律美
1． 听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。
2． 学生范读，师生点评。
3． 全班齐读，加深体会。
（四）研读——品味诗的意境美、情感美
三．课时：三课时
四．教学设计
Ⅰ学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？
②指名读，思考：
A． 你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？
B． 哪一个字真实集中体现了作者的感情？
C． 当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？
③讨论：
A．古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？
（体会情景交融的艺术特色）
B．作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？
（理解将客观景物人格化的艺术手法）
④有感情朗读，当堂背诵。
Ⅱ学习《江南春》
．《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）
1．诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。
2．后两句还是描写江南春天的吗？
读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？
（抒发了作者忧国忧民之情）
3．有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。
Ⅲ学习《登飞来峰》
1． 了解王安石其人及写作背景。
2． 自由读诗，注意节奏。
3． 指名读，思考：
古人常云：“高处不胜寒”、“木秀于林，风必摧之”。现也常说“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”。意思是说一个人地位过高或在某方面造诣很深，势必招人排斥，显得与常人格格不入。但是否因为这样就心有畏惧，永不出头呢？哪些诗句正表明了王安石对待此现象的态度？此诗句又告诉了我们一个怎样的哲理呢？
4． 熟读背诵，进一步品味哲理之妙。
Ⅳ学习《望岳》
着重理解此诗的意境
“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢？“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。
“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。
“荡胸生层云，决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗；站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“荡胸”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“眦”，眼框。“入”，收入眼里，看到。
“会当凌绝顶，一览众山小”结尾两句写有望岳而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“会当”，应当，一定要。“凌”，登临，登上。“绝顶”，最高峰。“览”，俯视的意思。这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。
Ⅴ学习《观沧海》
着重指导学生划分层次。要先提出问题：
①全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。②区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。③写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。
第一层(开头两句)交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
第三层(最后四行)借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。
问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢 (虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。)
五．课堂小结与作业布置忆读书
教学目标
通过“听读——散读——朗读——配乐读”等形式，品味文中富有感染力、印象深刻的语句，感受作者“读书是我生命中最大的快乐”的情感。
语文基础知识积累目标
1.“心往神驰”的含义和“驰”的字形。
（1） 心往神驰：心神向往。形容向往、思慕之情不能自持。亦作“心动神驰”、“意往神驰”之解。往，去。驰，奔驰。
（2） “驰”的字形：“马”字部首，合体字，左右结构。
2.注音：
酷爱 ku ai 笸箩 po luo 堆砌 dui qi
3.词语“一知半解”、“人情世故”的含义：
（1） 一知半解：知道得不全面，理解得不透彻。
（2） 人情世故：为人处世的道理。
4.积累含哲理的语句：
（1） 天下大势，分久必合，合久必分。
（2） 物怕比，人怕比，书也怕比。
（3） 读书好，多读书，读好书。
5.文学常识：
（1） 古代四大名著；
《三国演义》 明朝 罗贯中
《水浒传》 明朝 施耐庵
《红楼梦》 清朝 曹雪芹
《西游记》 明朝 吴承恩
（2）《聊斋志异》 清朝 蒲松龄
（3）《茶花女遗事》 法国 小仲马
（4） 《声声慢》 宋朝 李清照（1084——1155），宋代女词人。号易安居士，故 在文中又称李易安。历城（今山东济南）人。词风婉约，是婉约派的重要作家。
（5） 《满江红》 宋朝 岳飞抗金名将
（6） 冰心（1900——1999），现代女作家、儿童文学家。原名谢婉莹，福建省福州人。她的《寄小读者》、《再寄小读者》、《三寄小读者》、《小桔灯》曾入选中小学语文课本。著有《冰心散文选》等。
突破口
你如何理解作者所说的“读书是我一生中最大的快乐”？
一.导入：请你说出有关读书学习的名句，并说说你的体会。
…… ……
二.教师范读、学生边听边散读课文，整体感知，思考：作者向我们叙述了怎样一件事？
学生简要概述课文内容：文章回忆了作者从小到老喜爱读书、喜欢阅读文学名著的兴趣。并且告诫后辈：读书好，多读书，读好书。
三.体验文本，品味语句（学生诵读2——11段，也可以师生共读，探讨如何读出情感），理解课文：
（学生默读课文，并圈划文中给自己留下深刻印象的语句。交流时说出为什么有深刻印象？）
1.如何体会“我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床”？
动作、神态描写，表现出“我”对《三国演义》这本书的恋恋不舍，却又无可奈何的心情。
（揣摩人物心理：如果作者不听母亲的催促，含泪上床，会如何用语言打动母亲，同意作者再看一会儿《三国演义》？）
2.如何理解“我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读书时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢了”？
对自己所崇拜的英雄人物之死而悲伤，表现“我”对阅读英雄人物书籍的极大热情。
（设想一下，我哭的内容。）
3.文中语句“那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看……”，为什么？
叙述“我”对外国小说的阅读兴趣，迫切了解外国的人情世故。
4.提出突破口，如何理解“读书是我生命中最大的快乐”？
和自己的阅读兴趣想吻合；被书中的人物、故事内容、情节所感动；对自己的作文有益；人物刻画传神；能认识历史和异国风情。作者从读书中获得了最大的受益，最大的快乐。
四.接力朗读文本，感悟文本，适时穿插口语交际设计（阅读12——15段）：
1.作者晚年的阅读，自认为“书看多了，我也会挑选、比较。”你是如何理解这句话的呢？
从文中“精彩的《西游记》”与“烦琐的《封神榜》”；“栩栩如生的《水浒传》”与“索然无味的《荡寇志》”等词句中理解。揣摩出作者挑选书的标准是：
（1）情节精彩 （2）人物生动 （3）语言质朴 （4）感情真挚
2.作者认为“读书好，多读书，读好书”，请你解释这句话的含义。联系这句话，请你谈一谈，你认为该如何读书？
读书好：倡导大家读书，读书有益。
多读书：在读书的数量上给予建议，多读多收益。
读好书：在读书的选择上给予指导，选好书，收益无穷。
总之，读书是好的，但读的不多，或者读书没有选择，都不是真正的读书。
（第个问题略）
五.配乐朗读文本，质疑文本：第14——15段旨在指导少年儿童读书，不属于作者回忆读书的内容，能否删去？为什么？
不能删去。因为这是作者写给少年儿童指导读书的话语，是作者一生读书的经验总结，也是作者读书思想的结晶。
六.布置回家作业：
1.造句：一知半解——
堆 砌——
2.请你告诉我们：你读的第一本有趣的书是什么书？你最喜欢的书是那一本？你最受益的一本书是那一本？为什么？
3.冰心的读书经历给了你怎样的启示？写一篇三百字左右的短文。
（第一、二题全班学生都做，第三题给有较好读书能力的学生做）空城计
罗贯中
教学目标：
1、通过自学理解积累文中字词。
2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
教学重点：
1、通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
2、加深学生对“智慧”内涵的理解。
教学难点： 理解细节描写对表现人物形象的作用。
教学时数：2课时
第一课时
一、激情导趣
生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌?吧……?
(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)
一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗
二、新授
(一)解题、阅读定向
1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书
教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
2、简要介绍小说特点及阅读要点：小说三要素、阅读方法——通过环境、情节的分析 来理解和把握人物形象。
3、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁 喜欢他的什么特征
(教师板书：“诸葛亮”及“智慧”。)
今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。
(二)检查预习
1、大家都预习好课文了吗 在预习中，你有没有碰到不理解的词句
字：遁dùn 蜂拥yōng 隐匿nì 骇然hài 笑容可掬jū 抚掌fǔ 纶巾guān 鹤氅chǎng 懿yì
词：失色 旁若无人 莫非
2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。
3、大家理解文章的内容吗 请用一句话概括这篇课文的主要内容
? (教师提醒方法：谁 干什么 怎么样 )
(三)由情节入手分析人物形象
1、分析故事情节
(1)如何去分析小说中的人物形象呢 通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。)
(2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。
? (教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)
2、通过情节分析人物
下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。
(1)逼计：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急 这对表现诸葛亮的智慧有何作用 是从什么角度表现的
? (教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)
? (2)施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的 这可见诸葛亮的什么品质 是从什么角度表现的 ?
(教师板书：“处变不惊”及“正面”。)
(3)中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗 请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。
(不信——为什么 →望——见什么 →大疑——疑什么 何根据 →退——表现了诸葛亮的什么品质 是从什么角度表现的 )
(教师板书：“镇定自若”及“侧面”。)
本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义
(4)释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当 古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退 这表现人物的什么品质 是从什么角度表现的 本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用
(教师板书：“料事如神”及“正面、侧面”。)
本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义
(5)教师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。
(教师板书：“胆”及“识”。)
(6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗
(他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。)
(四) 布置作业：完成课后练习一。
第二课时
（一） 复习上课时的内容。
（二） 授新课。
学生讨论拓展
1、现在我们来讨论两个问题：
(1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗 ?
(2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法
? (教师小结：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。)
2、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗
(教师：《三国演义》中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。)
三、知能迁移
1、写话：对于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我们对他们总有一种敬佩倾慕之情。同学们，你们想不想拥有智慧 那么你认为怎样才能具有智慧 请以“智慧来自?( )?”为题，写一句或几句话。
2、展示名言：同学们写得很好，都能从某个角度揭示智慧的内涵。面对智慧，许多名人都对它作了很好的诠释。现在我给大家介绍几条。请大家读一读，背一背。(没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。——托尔斯泰 智慧出于急难，巧计出于临危。——莎士比亚 智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂。——高尔基 智者所以能和笨者相异，是因为他能思索到底。——高尔基)
3、请大家来欣赏一下板书，这个形状像什么 (火箭)这让我们想到了不久前发生在我们华夏大地上的一件大事。(神州5号升?天……)?航天精神算不算一种智慧 同学们假如我们拥有了智慧，我们应当把它献给谁
四、小结本课
学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。
五、练习： 文后练习四。《世说新语》二则
教学目标：
阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容
教学重点： 诵读课文，积累文言词语。
学法指导：两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，学生学习起来相对容易一些。采用自主、合作、探究的学习方式。
一、疏通句篇：
学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。（自读过程中有疑问则举手提出）——请学生试读课文——教师范读——学生齐读
二、 理解文义、探究深层含义：
1、结合书下注释，理解句意、文意（如有不懂的地方可由全班讨论）
请大家在讨论时注意下列句子中的词：
陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。
译文：陈太丘跟一个朋友约定一同出门，约好正午时碰头。正午已过，不见那朋友来，太丘不再等候就走了。太丘走后，那人才来。太丘的长子陈元方那年七岁，当时正在门外玩。那人便问元方：“你爸爸在家吗？”元方答道：“等你好久都不来，他已经走了。”那人便发起脾气来，骂道：“真不是东西！跟别人约好一块儿走，却把别人丢下，自个儿走了。” 元方说：“您跟我爸爸约好正午一同出发，您正午到，就是不讲信用；对人家儿子骂他的父亲，就是失礼。”那人感到惭愧，便从车里下来，想跟元方握手，元方连头也不回地走进了自家的大门。
3、问题组：
（1） 文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？（“君”是有礼貌的称呼对方；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”对人称自己父亲时的谦词）
（2） 从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？（暴躁、易怒）元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？
（3） 结尾处元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。（（1）不过分。因为元方认为这种无信无礼之人，不值得与他交谈。表现了陈元方的明白事理和落落大方（2）太过分。既然友人已经感到惭愧了，对父亲的朋友应当以礼相待。）
（4）《期行》被编入书中“方正”一门，“方正”就是刚正不阿，为人正派的意思。为什么没有列入“夙惠”一门？（“夙惠”是专门记录聪明儿童的故事。这一则故事虽然也表现了他的聪明，但主要是写他懂得为人的道理，“无信”、“无礼”两个词的是全文核心，可见作者的意图是责备客人，从反面来说“信”、“礼”的重要性，所以……）
（5）讨论：家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。
4、学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。
5、 让学生表演这篇的情景。
6、 总结：全文以寥寥数笔，就将当时的环境和一个生动的人物形象展现在我们面前。作者能做到这一点，关键在于他使用一些非常形象的比喻，凝炼生动的语言，点出了人物与环境的特点，使之跃然纸上。
三、拓展延伸：
阅读短文，回答问题：客有问陈季方：“足下家君太丘有何功德而荷天下重名？”季方曰 ：“吾（于）家君譬如桂树生泰山之阿，上有万仞之高，下有不测之深；上为甘露所沾，下为渊泉为润。当斯之时，桂树焉知泰山之高，渊泉之深？不知有功德与无也？”
问题：
（1）用自己的话复述原文的内容。(2) 陈季方真的不知道自己父亲有无功德吗？
四、作业 ：
1、完成课后练习
2、有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。
梁国杨氏子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为客设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此时君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
3、魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季□（王圭）代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。
4王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
小时了了，大未必佳
孔文举年十岁，随父到洛。时李元礼有盛名， 为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲 ”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时必当了了。”韪大踧踖。
魏武将见匈奴使
魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季珪代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如 ”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”我的第一次文学尝试
一、 教学目标
（一）理清本文记叙的事例，了解本文叙事有详有略的写作特点。
（二）品味文中的真情实感，从而领悟到写出真情实感是写好文章的关键。（三）指导他们的课外阅读，引导他们开展语文实践活动，唤起学生对生活的感受。
二、 课时安排 2课时
三、 教学过程
第一课时
（一） 活动导引
课前预习。要求如下：
1、 读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。
2、 读顺文，能够流畅、清晰的朗读课文。
3、 读懂意，指文章大意，并能够概括文中的主要事例。
导入新课：
马克·吐温，英文写作"Mark Twain"，原意是"两噚"，领航员术语，即水深两噚，航船可以顺利通过。这是作者在密西西比河上当领航员时，常听测量水深的人喊这个词，后来便用它做了自己的笔名。
马克·吐温十二岁时父亲去世，他不得不外出谋生。先是在一家报社的印刷所当学徒，后来，又当过排字工人、银矿工人、领航员和新闻记者，因此他并未受过正式的学校教育，但是，丰富的社会经历和生活经验也使他积累了众多的文学素材，为以后的文学创作奠定了深厚的基础。
马克·吐温一生创作了许多长篇小说，中、短篇小说，政论，杂文，游记等，全集共25卷。主要作品如《镀金时代》、《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利·费恩历险记》、《傻瓜威尔逊》、《竞选州长》、《百万英镑》、《赤道环球游记》等。
马克·吐温，美国杰出的批判现实主义文学家，也是一位负有盛名的幽默和讽刺作家，一直被推崇为"美国文坛巨子"。
今天，我们一起来学习马克·吐温的《我的第一次文学尝试》。
（二） 读文正音
1、同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。
诵读要求与策略：
能准确、清晰地读文，要注意积累词汇；指出对方同学朗读中的失误与不足。
2、准确朗读下列词语。
伶俐 涉水 煞费苦心 粗糙 滑稽 猝不及防 撰文
言简意赅 戏谑 琐闻 乳臭未干 趾高气扬 苛责 诽谤
（三） 简析释疑
1、"叔父离家外出一周"，十三岁的马克·吐温独立办了一期《汉尼巴尔周报》，他在"第一次文学尝试"中做了哪几件事？产生了怎样的反响？
浏览要求与策略：
能在文中圈画与事件有关的词语，如时间，地点，人物，及事件的起因、经过、结果等；并在此基础上概括事件内容。
明确：课文记叙了三件事：
第一件：撰写希金斯投河的报道。
第二件：撰文嘲笑两位知名人士。
第三件：给一个新来外乡人的诗增写挖苦他的脚注。
其中，第一、三件事是详写，写出了写作原因、写作想法、写作过程和写作内容；第二件事是略写。
产生的反响：它们发表在《汉尼巴尔周报》的同一期上，不仅展示了作者的文学才华，而且使这期报纸销量大增，使得周围的人不能不对年幼的作者辛辣老练的文笔刮目相看。
2、细读课文，说说少年马克·吐温的哪些方面令你佩服，你最喜爱他的哪一点。
学生活动要求：
将课前预习和课上朗读的感受结合起来，形成自己的看法并备足理由。
教师辅助策略：
以学生为品析的主体，鼓励学生自己去品味、发现并分析鉴赏，老师做好适时引导，准确评价，鼓励大胆的创见与质疑。
3、马克·吐温的作品有着独特的语言风格，你认为本文在语言上最突出的特点是什么？试举例说明。
教师辅助策略：
教师要做好铺垫、引导工作，肯定同学的正确见解并能够适当扩展相关知识，可以一些精彩语段辅助说明。
（四） 读文欣赏
学生活动要求：
朗读。品：创作与生活，贵在情真；味：语言与感悟，幽默辛辣。
（五） 课后小结
1、 查阅马克·吐温的作品，独立思考，提出问题
2、 在书刊及互联网上查阅有关作品的评论以及有关作者的资料
3、 撰写主题阅读研究报告及口头报告提纲
主题阅读研究报告题目举例：
（1）、主题阅读研究过程报告
（2）、马克·吐温生平
（3）、《 》的写作特色及艺术风格
（4）、《 》赏析
（5）、我最欣赏的小说人物形象：
（8）、重读《 》的收获
第二课时
（一） 活动引导
阅读活动要求：
阅读作品，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示；对作品中的形象，能说出自己的体验，激发对马克·吐温小说的研读兴趣。
阅读活动策略：
同学自由组合为一个阅读活动小组，独立阅读，互相探讨，确立主题，撰写阅读研究报告。本课教学是"主题研究口头及书面报告"师生讨论部分；教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙；淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣、热情。
导入新课：
（1）、学生介绍自己了解的马克·吐温，说出阅读作品的真实感受（可读性、乐趣、困惑、疑问等）
（2）、教师介绍当初接触马克·吐温作品时的"心路历程"
（二） 活动过程
1、 每组同学选派代表限时作口头研究汇报，全班同学为其评分。
2、 教师讲评班级研究成果；
（三） 评价提高
学生口头报告主题研究成果，学生和教师对口头报告客观评分，教师讲评，在发言讨论和写作中总结心得。
同学修改研究报告，整理成集。春
教学目标
1、反复朗读，感知内容，体会美 。
2、理清思路，揣摩词语，品味语言。 3、联系实际，广泛阅读，开阔视野。
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
课前准备
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野， 拓展思路，增加知识积累。
教学内容
整体感知课文内容，理清文章思路。
课时安排
1课时
教学设计：
一、整体感悟
1、导入新课（播放歌曲《春天在哪里》）
聆听着这首优美的歌曲，我们也似乎生活在美好的春天里了。春天是美丽的，是生机勃勃的。。朱自清先生的散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天，我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。 （板书课题。）
2、感知内容
a．初读课文，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
b．再读课文，理清文中的思路。
教师根据学生回答,整理板书如下:
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春 春风图——风唱春 ——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
二、研读与赏析
朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
1、潜心精读：
a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画
b．说说你为什么喜欢 体会作者的思想感情。(赏析好词好句)
c、读一读，读出情。
2、学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。
[明确]
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末 ——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
3、教师小结
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。
三、体验与反思
1、质疑交流
a.阅读了本文，你的感受是什么
b.面对着这大好春色，你准备做些什么
c.你还有哪些问题没解决
2、拓展延伸
有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。29陌上桑
教学目的和要求：
1．了解乐府诗常识。
2．朗读、背诵，了解课文内容，理解中心思想。
3．体会罗敷形象的特点和侧面描写的作用。
教学重难点：
1．熟读、背诵。
2．理解课文反映的社会现实，理解罗敷形象的特点和意义。
3．学习侧面描写的方法，体会夸张、排比等修辞方法的作用。
课时安排：1课时
教学过程和内容：
一、简介“乐府”导入：
乐府本是汉代专门掌管音乐的官署，职责之一是搜集民间俗曲和歌辞。汉代人把乐府机关收集整理、编录演奏的诗篇称为“歌诗”，后人称为“乐府”或“乐府诗”。乐府诗既包括来自民间的诗歌，也包括一些文人创作的诗歌。这些诗，一般都配乐歌唱。宋人郭茂倩编有《乐府诗集》，我们曾学过南北朝时北朝乐府民歌《木兰诗》。今天学习汉代乐府诗《陌上桑》。
二、朗读：
1．学生听朗读（播放朗读音频）；教师提示注意以下字音：
陌（mò） 隅（yú） 敷（fū） 笼系（xì） 倭（wō）堕（duò）髻（jì） 缃（xiāng）绮（qǐ）
襦（rú） 捋（lǚ） 髭（zī） 著（zhuó） 帩（qiào） 踟（chí）蹰（chú） 姝（shū）
宁（nìng） 载（zài） 不（fǒu） 骑（jì） 婿（xù） 骊（lí） 系（jì）马尾 络（luò）
皙（xī） 鬑（lián） 盈（yíng） 冉（rǎn） 趋（qū）
2．学生齐读，要求读准字音。
三、了解课文内容，学习写作方法：
（一）第一段：
1．指名朗读，教师指导。
2．学生对照注释理解内容，就不懂的地方质疑，师生共同解疑。
教师准备：*好女：美女。*自名：本名。*善：擅长，很会。*蚕桑：养蚕采桑。*为：做成。*行者：过路人。*来归相怨怒，但坐观罗敷：由于看罗敷，耽误了手中的活，回来后彼此抱怨。但，只是；坐，因为。
3．指名概括本段大意。
（明确）写罗敷美貌。
4．学习描写手法：
（1）诗句灵活运用了正面描写、侧面描写相结合的手法来描写罗敷美貌，结合这一段的内容具体说说。
（明确）首先使用侧面（间接）描写，写罗敷美好的住所：阳光照耀的秦氏楼，描写采桑用的精美器物；接着正面（直接）描写罗敷精美华丽的服饰；然后又用侧面描写，借助行者、少年，耕者、锄者如痴如呆的反映表现对罗敷的倾慕。主要运用了侧面描写的方法，即使不再使用正面描写，我们已能感受到罗敷绝美的姿容了。
（2）这一段还运用了哪些修辞手法以增强表达效果？
（明确）夸张、排比。（例略）
5．学生齐读、自读、背诵这一段。
（二）第二段：
1．指名朗读，教师指导。
2．学生质疑，师生解疑。
教师准备：*谢：请问。*宁可：愿意。*共载：一道乘车而去。*不：同“否”。
3．指名学生概括本段大意。
（明确）写使君垂涎罗敷美色，向她提出无礼要求。
4．理解诗句含义：
（1）从描写使君的语句中，你看出了什么？
（明确）前两句写使君耀武扬威，接下来写使君盛气凌人，最后两句写使君厚颜无耻。这几句，把一个封建社会官吏的荒淫无耻的形象表现得淋漓尽致。
（2）（讲解）这一段写使君突然出现，酝酿了使君和罗敷的矛盾冲突。
5．齐读、背诵。
（三）第三段：
1．指名朗读，再齐读。
2．学生质疑，师生解疑。
教师准备：*前：动词，向前。*置词：致词。*十五、二十、三十、四十：指年龄。*为人：指外表。*冉冉：缓慢的样子。*趋：慢步走。*坐：同“座”。
3．指名学生概括本段大意。
（明确）写罗敷拒绝使君，并盛夸丈夫以压倒对方。
．理解诗句的含义：
（1）罗敷的话“使君一何愚”表现她怎样的性格？
（明确）面对使君、吏人的卑劣行径，罗敷怒不可遏，挺身而出，义正词严，表现出她不畏强暴、蔑视权贵、据理力争、恪守操守的高贵品质。
（2）接下来罗敷为什么要盛赞自己的丈夫？
（明确）罗敷面对的是使君，必须用机智才能取胜。她向使君表明自己的丈夫也是当大官的，这是为免受侮辱而用的脱身之计，意在压倒对方，使这个欺软怕强的家伙无从下手。这表现了罗敷的沉着勇敢和机警智慧。
（3）罗敷对丈夫的赞美，哪些地方的正面描写，哪些地方是侧面描写？
（明确）用所乘之马及马的装饰物、腰间佩剑等侧面烘托丈夫的地位，用同座之人的表现烘托他的出色、与众不同；其他是正面描写，写丈夫雍容大度、漂亮潇洒。
（4）诗没有交待这场矛盾冲突的结局，你认为会是什么样的？
（明确）我们可以想见使君那种颓丧、尴尬的狼狈相；也可以想见罗敷扬眉吐气、获胜而归的神情……诗没有写结局，这给我们留下了空阔的想象空间，回味悠长。
（四）小结全诗：
1．学生齐读全诗。
2．怎样概括全诗的主题思想？
（明确）全诗叙述了采桑美少妇罗敷严词拒绝使君调戏的故事，歌颂了女主人公的机智、勇敢和反抗精神
