第三单元秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 作业整体设计（含答案）2023-2024学年度部编版历史七年级上册

历史七年级上册第三单元作业设计
一、单元信息
基本信息 学 科 年 级 学 期 教材版本 单元名称
历 史 七年级 第一学期 统编人教 版 秦汉时 期：统一 多民族国 家的建立 和巩固
单元组织形式 团 自然单元 重组单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 秦统一中国 第三单元第9 课
2 秦末农民大起义 第三单元第 10 课
3 西汉建立和“文景之治” 第三单元第 11 课
4 汉武帝巩固大一统王朝 第三单元第 12 课
5 东汉的兴衰 第三单元第 13 课
6 沟通中外文明的“丝绸之路” 第三单元第 14 课
7 两汉的科技和文化 第三单元第 15 课
二、单元分析
( 一) 课标要求
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本单元内容是统编版《中国历史》七年级上册第三单元，单元标题是“秦 汉时期： 统一多民族国家的建立和巩固”，《义务教育历史课程标准 (2022 年 版)》对本单元的教学要求如下：
1 、通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义、西汉“削藩” 和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程。
2 、通过了解休养生息政策、“文景之治”、张骞通西域、“丝绸之路”的开 辟、汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化 及原因。
3 、通过了解西汉末到东汉的政治、社会动荡，了解佛教传入和道教产生的 背景。
4 、知道这一时期的重要文化和科技成就，如司马迁与《史记》、蔡伦与造 纸术、张仲景与《伤寒杂病论》、华佗的故事等。
(二) 教材分析
1、知识框架
2
2、教学内容分析
统编教材《中国历史》七年级上册第三单元，从公元前 230 年秦国发动灭 六国的战争开始，至东汉末年的黄巾起义，包括了秦的统一与灭亡、西汉的强 盛、东汉的动荡，两汉时期的文化等内容。
秦汉时期最重要的特征，就是本单元标题所揭示的：统一多民族国家的建 立和巩固。在秦汉以前的数百年间，各地诸侯和地方势力为了争夺土地和人口， 相互争战，民不聊生。秦的统一，建立了中国历史上第一个统一的多民族的封 建国家。此后，秦实行的一系列巩固统一的措施，对后世影响深远。秦亡之后 建立起来的汉朝，特别是在西汉汉武帝时期，国力达到鼎盛，大一统局面得到 了进一步的巩固和发展，是当时世界上的大国。汉武帝时，陆上和海上丝绸之 路的开辟，中外交往也开始发展起来，我国的科技文化确立了世界领先地位。
总之，秦汉时期是中国历史上一个极为重要的时期，诸多史事对此后两千 多年的中国历史发展产生了深远的影响。
(三) 学情分析
七年级的学生初学历史，需要培养兴趣，教师教学中要创设历史情境、采 用灵活多样的教学方式方法，注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使 学生对学习内容产生兴趣调动其学习积极性、主动性。
尤其是利用现代化教学手段，挖掘学生潜力，。如：秦末农民起义、黄巾起 义通过播放视频，丝绸之路的路线图，两汉的科技成果等通过 PPT 图片制造意 境，制造浓厚的历史氛围，使学生亲临其境之感，激发学生兴趣，使学生印象 更加深刻。
我校学生对历史知识的了解主要来源于课本，学生课余查阅资料的途径局 限性较大。这就要求教师在教学中，注意开发、利用现有的各种资源，给学生 提供更多的历史背景资料和有价值的图文、实物史料，与问题解决相结合，帮 助学生运用更多的可信史料解释历史，开展研习活动、组织历史论证。
七年级的学生的历史认知水平较低，且尚未养成良好的历史学习习惯。教 学中要以核心素养的培育为出发点和落脚点， 以问题为引领开展教学，突出和 发挥学生的主体地位，对学生进行有针对性的学法指导。
三、单元学习与作业目标
1.能够了解秦统一的历史背景、过程和作用、秦末农民战争、“文景之治”、 汉武帝大一统和东汉兴衰的基本史实，了解历史发展的时间顺序和空间要素， 培养学生基本的历史线索思维。对于秦皇汉武对我国古代发展的影响产生客观 的评价，让学生知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；知道 生产力发展的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建 筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力；知道在阶级社会中存在着阶级矛盾 和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力；引导学生能够将唯物史观 运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明，从而培养学生“时空观念”、“唯 物史观”、“历史解释”、“家国情怀”的核心素养。
2.了解张骞通西域、丝绸之路等基本史实，了解历史发展的时间顺序和空 间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中 运用这些方法；让学生能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体 进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。 结合现阶段的“一带一路”，了解历史发展过程中的各种联系。了解我国作为统
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一多民族国家的发展历史，养成学生分析问题的习惯，能够从历史的角度对社 会发展产生评价；培养学生“时空观念”、“史料实证”、“家国情怀”的核心素 养；
3.了解造纸术的发明和改进情况、中医学发展、佛教和道教在我国的流传 史实以及诸如《史记》等的文学成就，对于我国科技发展的历程有一定的了解。 让学生了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认 识中国历史与世界历史相互关联； 了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡 献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，引导学生初步树立构建人类命运 共同体的意识。逐步确立积极进取的人生态度，让学生形成健全的人格，具有 为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。进而，培养学生的 理解能力、创新能力，“家国情怀”等核心素养。不断增强学习祖国历史的兴趣， 激发民族自豪感、树立民族自信心和自尊心，增强民族凝聚力，加深对祖国历 史文化的认同感。
四、单元作业设计思路
本单元作业设计，紧扣单元主题“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩 固” ，在分析课标、教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些 目标分解、落实到 7 个课时教学中，再通过 7 个课时作业和 1 个单元检测作 业加以检测和巩固。课时作业立足课时教学重点、难点和学习目标， 以基础题 为主，每课时作业在 10 分钟左右。在课时学习和课时作业的基础上，主要引 导学生掌握本单元历史发展过程中的重要史事； 了解本单元历史发展过程中的 各种联系；能够在了解单元历史发展过程中的重要史事和各种联系的基础上， 认识历史发展的基本规律和大趋势。让学生通过本单元作业检测，能够达到客 观分析历史事件、人物和现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述的能力。 更重要的是贯彻“双减”政策的要求，紧扣单元学习和作业目标，立足单元主 题。历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培 养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化 观，明理、增信、崇德、力行。所以，本单元作业设计在落实立德树人的根本 任务，落实学生核心素养发展和历史学科特点的指引下，整体设计 30 分钟左 右的单元质量检测作业。
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五、课时作业
第 9 课 《秦统一中国》
作业时间：10 分钟
一、单项选择题
1.李军去年暑假在西安游览大唐不夜城时，路上遇到一个老爷爷，老爷爷说他 的姓和中国第一个统一的中央集权的封建王朝的名称相同，请问他姓 ( )
A ．夏 B ．唐 C ．周 D ．秦 【评价实施主体】教师 【评价标准】D
【作业分析】 中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝是秦朝，A 项错在 夏是我国历史上第一个奴隶制国家。B 项错在唐朝虽然是我国历史上一个统一 的封建王朝，但不是第一个统一的封建王朝。C 项错在周是我国奴隶制时期的 一个王朝，但不是封建王朝。本题实质上是考查学生对封建王朝这一历史概念 的理解。所以答案选 D。
【设计意图】秦灭六国建立中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝秦朝 是本课的教学重点，通过本题的设计，多角度考查学生对秦朝建立这一历史事 件的理解，进而培养学生的“时空观念”、“历史解释”的核心素养。 2.秦统一全国后，在地方上推行郡县制，郡县长官由朝廷直接任免。这说明秦 朝 ( )
A．延续分封制度 B．增强地方势力 C．恢复社会经济 D．实行中央集权 【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】A 项错在秦朝废除分封制实施郡县制，所以延续分封制度的说法 是不对的。B 项错在郡县制的实施是加强中央集权削弱地方势力，而不是增强 地方势力。C 项错在推行郡县制是政治上的措施，而恢复社会经济是经济上的 措施，所以不合题意。在地方推行郡县制度是教材中确立中央集权制度的具体 措施，故答案选 D。
【设计意图】确立中央集权制度是秦始皇巩固统一的重要措施，也是本课教学 的一个重点。通过本题的设计，多角度考查学生对秦始皇巩固统治措施的理解， 多维度考查、渗透“历史解释”、“唯物史观”的核心素养。
3．秦始皇是中国封建统治阶级中的一位杰出人物，下列成就或措施与秦始皇有 关的是 ( )
①建立起我国历史上第一个多民族的大一统国家
②采用“皇帝”称号 ③开创了中央集权制度
④实行三省六部制 ⑤统一文字 ⑥罢黜百家，独尊儒术 A.①②③④⑤⑥ B．①②③⑤⑥ C．①②③⑤ D．①②③④⑤ 【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】本题主要是通过组合列举的方式考查秦始皇的成就。三省六部制 是隋朝确立，唐朝完善，所以④实行三省六部制不是秦始皇的成就。 ⑥罢黜百 家，独尊儒术是西汉汉武帝在建立大一统王朝时的文化措施。所以本题的答案 选 C。
【设计意图】本题主要考查秦始皇的功绩，这也是本课教学的一个重点。通过
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本题的设计，让学生多方面增强对秦始皇的了解，能够对秦始皇做出正确的评 价，进而增强学生的“唯物史观”和“家国情怀”的核心素养。
二、辨析改错：辨别下列史实的正误，在该题前的【】 内正确的打“ √ ”；错误 的打“ × ”，并加以改正。
【】 4.公元前 221 年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都长安。 改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 × ，“长安”改为“咸阳”。
【作业分析】秦灭六国是本节课的教学重点，公元前 230 年至公元前 221 年， 秦国先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，最终完成统一大业，建立秦朝， 定都咸阳。所以本题的说法是错的，应把“长安”改为“咸阳”。
【设计意图】 由于秦灭六国是本节课的教学重点。所以通过本题的设计，不仅 让学生掌握秦朝建立的时间及都城的所在地，而且更重要的是培养学生的“时 空观念”的核心素养。
【】 5.秦朝建立后，修筑了举世闻名的万里长城，西起临洮，东至辽东。 改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 √。
【作业分析】秦始皇修筑万里长城主要是防御匈奴南下，这也是秦始皇巩固统 治的具体措施表现。
【设计意图】举世闻名的“万里长城”是中华民族的象征，是劳动人民智慧的 结晶,也是我国当今著名的旅游景点。本题的设计不仅是考查学生对秦始皇巩固 统治的措施理解，而且也是让学生区分秦朝长城与当今长城的不同。从而提升 学生对历史事件的辩别能力，增强学生的民族自尊心、 自信心和自豪感，培养 学生的“时空观念”、“历史解释”、“家国情怀”的核心素养。
三、材料分析题
6．阅读材料，回答问题。
“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。” ------李白
(1) 李白所盛赞的“秦王”是谁 “诸侯”的产生与哪一制度有关？
(2)“秦王扫六合”为什么能够成功？
(3) 在秦朝，最高统治者被称作什么？ 【评价实施主体】教师
【评价标准】(1) 嬴政，封建专制主义的中央集权制度。
(2) ①顺天应人 ②商鞅变法③重用人才④决策正确
(3) 皇帝；
【作业分析】从李白的诗句中的第一句可以得知，秦王扫六合是指秦始皇灭掉 六国，所以 (1)“秦王”是指嬴政 (秦始皇) 。秦始皇建立统一的多民族封建国 家后，确立了中央集权制度。因此，与“诸侯”的产生相关的制度是封建专制 主义的中央集权制度。(2) 春秋战国时期诸侯争霸连年战争，给人民的生产生 活带来了巨大灾难，人民厌恶战争渴望和平统一，所以秦始皇灭掉六国顺天应 人；商鞅变法达到了富国强兵的目的，为秦国统一全国奠定了基础；秦王嬴政 在灭掉六国过程中，采取了“远交近攻”的策略，这一正确的决策加速了秦灭 六国。(3) 秦始皇完成统一后确立了中央集权制度，规定国家的最高统治者称
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为皇帝，拥有至高无上的权力，纵览全国的一切军政大权。
【设计意图】本题通过李白的一首诗《古风.秦王扫六合》为载体，重点考查秦 始皇的功绩及治理国家的措施，不仅有利于培养学生的文学素养，体现了跨学 科学习历史的理念，更重要的是引导学生认识到： 中华民族共同体的形成是中 国历史发展的必然趋势，树立正确的中华民族历史观，进而培养学生的“唯物 史观”、“历史解释”、“史料实证”和“家国情怀”的核心素养。
四、 (选做题) 7.课下阅读历史典故《焚书坑儒》写一篇读后感。
焚书坑儒是发生在中国古代的秦朝。在秦始皇三十四年 (公元前 213 年)， 一位朝廷的高官淳于越反对当时实行的“郡县制”，要求根据古制，分封子弟。 丞相李斯加以驳斥，并主张禁止“儒生”(读书人) 以古非今，以私学诽谤朝政。 秦始皇采纳李斯的建议，下令焚烧《秦记》 以外的列国史记，对不属于博士馆 的私藏《诗》、《书》等也限期交出烧毁；有敢谈论《诗》、《书》 的处死，称赞 过去的而议论现在政策的灭族；禁止私学，想学法令的人要以官吏为师。这种 措施引起许多读书人的不满。第二年，许多方士 (修炼功法炼丹的人)、儒生攻 击秦始皇。秦始皇派人调查，将四百六十多名方士和儒生挖大坑进行活埋。历 史上称这些事情为“焚书坑儒”。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有感而发，综 合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】写读后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感 由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。 由于写作读后感都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，因此将本题 设置为选做题，供学有余力的同学选做。
【设计意图】一是通过阅读《焚书坑儒》,更加全面了解秦始皇本人；二是增加 学生学习历史的兴趣，扩宽获取历史知识的来源。该题通过开放的作业形式， 让学生初步学会有理有据的表达自己对历史的看法，形成自己的历史认识。该 作业的完成过程从行为本质上就是对秦“焚书坑儒”这一禁锢人们的思想言论 的批判。不仅让学生在学习历史的同时提高了学生的写作水平，体现了跨学科 学习历史的理念，更重要是培养学生的“史料实证”、“唯物史观”、“时空观念” 的素养。
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第 10 课《秦末农民大起义》
作业时间：10 分钟
一、单项选择题
1．“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？ ” (贾谊《过秦论》)。 秦朝由一统六国到土崩瓦解，两千多年来留给后人无尽的思考。秦朝迅速灭亡 的原因不包括( )
A.推行郡县制 B.繁重的徭役 C.沉重的赋税 D.残酷的刑罚
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】秦朝灭亡的根本原因是暴政，这也是秦末农民起义根本原因，也 是本节课的教学重点。B、C、D 三项均是秦朝暴政的具体表现，而 A 是秦朝中 央集权制确立的具体措施，所以不合题意。故，答案选 A。
【设计意图】秦朝的暴政是秦末农民起义根本原因，也是本节课的教学重点。 所以本题的设计不仅考查学生文言文的阅读理解能力，体现跨学科学习历史的 理念，更重要的是培养学生的“史料实证”、“历史解释”的核心素养。
2．下列秦末农民战争的相关事件中，依照时间先后顺序排列正确的是( )
①建立“张楚”政权 ②大泽乡起义 ③吴广、陈胜被杀
④刘邦率兵进入咸阳
A．①②③④ B．②③④① C．②①③④ D．②①④③ 【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】秦末农民起义分为两个阶段，第一阶段是陈胜吴广起义，第二阶 段是楚汉之争。所以④是第二阶段应排在最后一个，按照历史事件发展的顺序 应是产生、发展、灭亡的过程，所以①②③应该是第一阶段，先起义、然后建 立政权、最后失败，因此本题的答案应该选 C。
【设计意图】本题的设计主要是让学生掌握秦末农民战争的两个阶段，进而培 养学生的“时空观念”、“唯物史观”的核心素养。同时引导学生掌握本课历史 发展过程中的重要史事； 了解本课历史发展过程中的各种联系；能够在了解历 史发展过程中的重要史事和各种联系的基础上，认识历史发展的基本规律和大 趋势。 3.刘邦和项羽进行了长达四年的“楚汉之争”。下列关于楚汉之争的说法，错误 的一项是( )
A．双方为争夺帝位，展开争战 B．项羽势力弱小，却一味依赖武力
C．刘邦注重收揽民心，善于用人 D．项羽在垓下之战中兵败
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】“楚汉之争”是秦末农民战争的第二阶段，主要讲述刘邦和项羽双 方为争夺帝位，进行了长达四年的争战。在双方的较量中，项羽由强变弱，而 刘邦则由弱变强，最终项羽在垓下之战中兵败，突围后自刎。A 项是对“楚汉 之争”的实质说明；C 项是刘邦战胜项羽的措施表现；D 项是对项羽结局的表述， 均符合题意。所以答案应选 B。
【设计意图】 “楚汉之争”是本课的教学难点，通过本题的设计，多角度考查
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学生对“楚汉之争”历史事件的理解，进而培养学生的“时空观念”、“唯物史 观”、“历史解释”的核心素养。让学生知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶 级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力。
二、辨析改错：辨别下列史实的正误，在该题前的【】 内正确的打“ √ ”；错误 的打“ × ”，并加以改正。
【】 4.公元前 209 年，中国历史上爆发了第一次农民大起义。
改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 √。
【作业分析】公元前 209 年，中国历史上爆发了第一次农民大起义，又称陈胜、 吴广起义。
【设计意图】本题的设计主要是考查学生对中国历史上爆发了第一次农民大起 义的时间、称谓了解，主要培养学生的“时空观念”、“唯物史观”的核心素养。 让学生了解历史发展的时间顺序和空间要素； 引导学生能够将事件、人物、现 象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史 发展的角度认识其地位和作用。
【】 5.楚汉之争中，刘邦的军队将项羽及部下包围在巨鹿，项羽兵败自刎。 改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 × ，“巨鹿”改为“垓下”。
【作业分析】 巨鹿之战是项羽指挥的以少胜多的著名战役，在巨鹿之战中项羽 将秦军的主力歼灭。“楚汉之争”是秦末农民战争的第二阶段，主要讲述刘邦和 项羽双方为争夺帝位，进行了长达四年的争战。在双方的较量中，最终项羽在 垓下之战中兵败，突围后自刎。所以，本题应把“巨鹿”改为“垓下”。
【设计意图】本题的设计主要是让学生区分“巨鹿之战”和“楚汉之争”，“巨 鹿之战”交战的双方是项羽和秦军主力；“楚汉之争”是刘邦和项羽两大军事集 团。让学生了解历史发展的时间顺序和空间要素，培养学生基本的历史线索思 维，进而培养学生的“时空观念”的核心素养。
三、材料分析题
6．阅读材料，回答问题。
【揭竿斩木齐响应】
(1) 图(a)反映的是什么事件？结合所学知识，谈谈图(b)中的两位人物在推翻 秦朝统治的过程中，各起了什么作用。
(2) 秦朝仅存在十几年就灭亡了，它带给我们什么启示？ 【评价实施主体】教师
【评价标准】( 1)大泽乡起义。项羽率军歼灭秦军主力；刘邦攻克咸阳，秦朝灭 亡。
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(2)任何政策的推行，都必须考虑到人民的承受能力，从人民的利益出发； 统治者要爱惜民力，得民心者得天下，失民心者失天下；暴政导致亡国；等等。
【作业分析】( 1)是教材第 51 页《大泽乡起义》 的图片。 图(b)通过画面上的 “楚汉相争”四个字就可以看出，两位人物为刘邦和项羽。刘邦和项羽在秦末 农民战争中的作用是不同的，主要表现为项羽率军歼灭秦军主力；刘邦攻克咸 阳，秦朝灭亡。(2) 秦朝灭亡的根本原因是秦朝的暴政，秦朝暴政实质是损害 了百姓的利益。所以，它带给我们的启示是统治者要爱惜民力，得民心者得天 下，失民心者失天下。
【设计意图】秦末农民起义是本节课的教学重点，通过本题的设计，多角度考 查学生对秦末农民起义这一历史事件的理解。尤其是通过图片展现历史事件， 进而培养学生的识图能力和“时空观念”、“唯物史观”、“历史解释”的核心素 养。让学生初步学会在唯物史观的指导下学习历史，认识到阶级社会中存在着 阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力；联系社会现实， 让学生深刻认识到中国共产党“全心全意为人民服务”这一宗旨的先进性，更 深刻体会社会主义核心价值观内涵，培养学生拥护中国共产党、热爱社会主义 的家国情怀。
四、 (选做题) 7.课下阅读历史典故《约法三章》写一篇读后感。
杀人者死，伤人及盗抵罪——是为约法三章。公元前 206 年，刘邦率领大 军攻入关中，到达离秦都咸阳只有几十里路的霸上。子婴在仅当了 46 天的秦王 后，向刘邦投降。刘邦进咸阳后，本想住在豪华的王宫里，但他的心腹樊哙和 张良告诫他别这样做，免得失掉人心。刘邦接受他们的意见，下令封闭王宫， 并留下少数士兵保护王宫和藏有大量财宝的库房，随即还军霸上。为了取得民 心，刘邦把关中各县父老、豪杰召集起来，郑重地向他们宣布道：“秦朝的严刑
苛法，把众位害苦了，应该全部废除。 现在我和众位约定，不论是谁，都要
遵守三条法律。这三条是：杀人者要处死，伤人者要抵罪，盗窃者也要判罪!” 父老、豪杰们都表示拥护约法三章。接着，刘邦又派出大批人员，到各县各乡 去宣传约法三章。百姓们听了，都热烈拥护，纷纷取了牛羊酒食来慰劳刘邦的 军队。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有感而发，综 合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】写读后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感 由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。 由于写作读后感都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，因此将本题 设置为选做题，供学有余力的同学选做。
【设计意图】培养学生的阅读能力；增强学生学习历史的兴趣；增强学生对 “得民心者，的天下”的理解。进而让学生充分理解“楚汉之争”中项羽失败 的原因。结合生活中《民法典》 的颁布实施，增强学生“学法” 、 “懂法” 、 “守法” 、 “护法”的意识，让学生在古今法律的对比中更坚定的拥护中国共 产党的领导、拥护社会主义制度。进而，培养学生的“唯物史观”和“家国情 怀”的核心素养。
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第 11 课《西汉建立和文景之治》
作业时间：10 分钟
一、单项选择题
1.汉文帝、汉景帝提倡节俭、重视发展生产的根本目的是( )
A.巩固封建统治 B.改善人民生活 C.做开明君主 D.给百官做榜样
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】 由于统治者采取任何措施的根本目的都是巩固统治，所以本题的 答案应选 A。B、C、D 选项与 A 选项之间是现象与本质的关系。
【设计意图】本题主要考查盛世“文景之治”，这也是本课教学的一个重点。通 过本题的设计，让学生掌握目的与根本目的的区别，能够对“文景之治”做出 正确的评价，进而增强学生的“唯物史观”、“家国情怀”的核心素养。 2.汉初一位皇帝说:“农,天下之本也。黄金珠玉,饥不可食,寒不可衣……其令 郡国务劝农桑。”这段话代表的汉初统治者的经济政策是( )
A.重农 B.重商 C.农商并重 D.发展手工业
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】“重农抑商”是以农为本，限制工商业的政策。始于战国时期商鞅 变法，为汉代所继承，一直到清代都是中国封建社会的基本国策，所以本题的 答案选 A。
【设计意图】本题主要考查学生对“文景之治”出现的原因，“重农抑商”政策 的理解，这也是本课教学的一个重点。通过本题的设计，不仅让学生对汉初 “休养生息”政策有所了解，重要的是增强学生跨学科学习历史的意识。进而 培养学生的“唯物史观”素养、“历史解释”和“家国情怀”的核心素养。 3.习近平在《第十八届中央纪律检查委员会第二次全体会议上的讲话》中强调: “俭则约,约则百善俱兴;奢则肆,肆则百恶俱纵。”勤俭是我们的传家宝,什么时 候都不能丢掉。西汉时,提倡勤俭治国,反对奢侈浮华的皇帝是( )
A.光武帝 B.文帝和景帝 C.秦二世 D.秦始皇
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】本题主要是对中国封建社会第一个盛世“文景之治”的考查，这 也是本课的教学重点。 由于 C、D 两项是秦朝不是西汉，所以应排除；A 项光武 帝是东汉时期的刘秀，与题目中的西汉时间不符，也应排除，所以本题的答案 选 B。
【设计意图】本题主要考查秦汉时期多位皇帝的功绩，通过本题的设计，让学 生增强对秦汉时期多位皇帝的了解，了解历史发展的时间顺序和空间要素，培 养学生基本的历史线索思维。进而增强学生的“唯物史观”素养、“时空观念” 的核心素养，以达到学以致用的目的。
二、辨析改错：辨别下列史实的正误，在该题前的【】 内正确的打“ √ ”；错误 的打“ × ”，并加以改正。
【】 4.公元前 202 年，刘邦打败项羽建立西汉，定都洛阳。
改正：
【评价实施主体】教师
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【评价标准】 × ，“洛阳”改为“长安”。
【作业分析】经过四年的“楚汉战争”，最终刘邦打败项羽。公元前 202 年，刘 邦建立西汉，定都长安。
所以本题是错的，应把“洛阳”改为“长安”。
【设计意图】 由于西汉的建立是本节课的重要知识点。所以通过本题的设计， 不仅让学生掌握汉朝建立的时间及都城的所在地，而且更重要的是培养学生的 “时空观念”的核心素养，提升学生基本的历史线索思维能力。
【】 5.汉高祖吸取秦朝因暴政而亡的教训，采取了休养生息的政策。 改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 √ 。
【作业分析】经过四年的“楚汉战争”刘邦建立西汉，为了巩固统治汉高祖吸 取秦朝因暴政而亡的教训，采取了休养生息的政策。所以本题的说法是正确的。
【设计意图】本题主要是考查学生对刘邦巩固政权所实施的措施，所以通过本 题的设计，不仅让学生了解“休养生息政策”，更重要的是培养学生的“历史解 释”的核心素养。同时教师可以通过此题引导学生联系现实，加深对当前国家 推行精准扶贫政策的理解。
三、材料分析题
6.阅读下列材料,回答问题:
材料一 人相食,死者过半……自天子不能具醇驷,而将相或乘牛车。
—— 《汉书 食货志》
材料二 夫农,天下之本也,朕亲率天下农耕以供粢盛(zi cheng)(古代盛在祭器 内以供祭祀的谷物),皇后亲桑以奉祭服,其具礼仪。
——《汉书 文帝纪第四》 材料三 年八十已上,赐米人月一石(dan),肉二十斤,酒五斗;其九十已上,又赐 帛人二匹,絮三斤。
——《汉书 文帝纪第四》 (1) 根据材料一及所学知识,归纳出汉初面临怎样的经济形势 面对此形势汉初 统治者采取了什么政策来应对
(2)) 根据材料二、三你能分别得出的结论是什么
(3) 根据材料二、三及所学知识指出,通过汉文帝、汉景帝的措施,出现了怎样 的局面
【评价实施主体】教师
【评价标准】(1) 经济残破,百姓极度贫困;休养生息政策。
(2) 重视农业生产;重视养老问题。
(3)“文景之治”。
【作业分析】(1) 材料一是对西汉初期经济形势的描述，通过描述可以得知经 济残破,百姓极度贫困;所以刘邦实施了休养生息政策。(2) 材料二、三是指刘 邦的继任者继续推行休养生息政策的表现。(3) 在休养生息政策的影响下中国 出现了封建社会中第一个盛世“文景之治”。
【设计意图】 以史为鉴可以知兴替，学以致用是目的。本题的设计不仅通过文 言史料考查学生对“休养生息”政策，“文景之治”盛世的理解，培养学生的文 学素养，更重要的是联系社会现实，国家取消“农业赋税”减轻农民负担；实 行农村合作医疗、精准扶贫等政策，培养了学生分析问题、解决问题的能力；
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进而，增强学生“唯物史观”、“历史解释”、“史料实证”、“家国情怀”的核心 素养。
五、 (选做题) 7.课下阅读历史典故《缇萦救父》写一篇读后感。
公元前 167 年， 临淄地方有个小姑娘名叫淳于缇萦(淳于是姓，缇萦音 tíyíng)。她的父亲淳于意，本来是个读书人，因为喜欢医学，经常给人治病， 出了名。后来他做了太仓令，但他不愿意跟做官的来往，也不会拍上司的马屁。 没有多久，辞了职，当起医生来了。
有一次，有个大商人的妻子生了病，请淳于意医治。那病人吃了药，病没 见好转，过了几天死了。大商人仗势向官府告了淳于意一状，说他是错治了病。 当地的官吏判他"肉刑"(当时的肉刑有脸上刺字，割去鼻子，砍去左足或右足 等)，要把他押解到长安去受刑。
淳于意有五个女儿，可没有儿子。他被押解到长安去离开家的时候，望着 女儿们叹气，说："唉，可惜我没有男孩，遇到急难，一个有用的也没有。"几 个女儿都低着头伤心得直哭，只有最小的女儿缇萦又是悲伤，又是气愤。她想： "为什么女儿偏没有用呢？"她提出要陪父亲一起上长安去，家里人再三劝阻她 也没有用 。缇萦到了长安 ，托人写了一封奏章，到宫门口递给守门的人。
汉文帝接到奏章，知道上书的是个小姑娘，倒很重视。那奏章上写着："我 叫 缇萦，是太仓令淳于意的小女儿。我父亲做官的时候，齐地的人都说他是个 清官。这回儿他犯了罪，被判处肉刑。我不但为父亲难过，也为所有受肉刑的 人伤心。一个人砍去脚就成了残废；割去了鼻子，不能再安上去， 以后就是想 改过自新，也没有办法了。我情愿给官府没收为奴婢，替父亲赎罪，好让他有 个改过自新的机会。"
汉文帝看了信，十分同情这个小姑娘，又觉得她说的有道理，就召集大臣
们，对大臣说："犯了罪该受罚，这是没有话说的。可是受了罚，也该让他重新 做人才是。现在惩办一个犯人，在他脸上刺字或者毁坏他的肢体，这样的刑罚 怎 么 能 劝 人 为 善 呢 。 你 们 商 量 一 个 代 替 肉 刑 的 办 法 吧 ！ "
大臣们一商议，拟定一个办法，把肉刑改用打板子。原来判砍去脚的，改 为打五百板子；原来判割鼻子的改为打三百板子。汉文帝就正式下令废除肉刑。 这样，缇萦就救了她的父亲。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有感而发，综 合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】写读后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感 由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能凸显学生的主体地位，能 体现学生的个性化、多样化的学习和发展需求。 由于写作读后感都需要花费一 定时间，对学生的能力要求也较高，因此将本题设置为选做题，供学有余力的 同学选做。
【设计意图】一是培养学生的阅读能力；二是增加学生学习历史的兴趣，拓宽 获取历史知识的来源；三是增强学生对“得民心者，的天下”的理解。更进一 步增强学生对盛世“文景之治”的理解，从而培养学生的“唯物史观”、“史料 实证”素养。同时引导学生充分认识到在封建社会，统治者调整统治措施的根 本目的是巩固统治，而不是维护人民的根本利益。进而，培养学生坚决拥护中 国共产党领导的意识。
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第 12 课《汉武帝巩固大一统王朝》
作业时间：10 分钟
一、单项选择题 1.秦始皇、汉武帝都是杰出的帝王。但他们在处理某方面问题时态度截然相反， 这个问题是( )。
A.国家统一 B.外族骚扰 C.中央集权 D.儒家思想
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】依据题意可知秦始皇、汉武帝均是杰出的帝王。但是他们在治理 国家的措施上有所不同，尤其是加强思想控制上，秦始皇采取的是“法家”思 想而汉武帝则是采取董仲舒的建议，“罢黜百家，独尊儒术”，把儒家学说立为 正统思想。所以本题答案应选 D。
【设计意图】本题主要是考查学生对秦始皇、汉武帝两位皇帝在治国理政上措 施的对比。虽然秦始皇实施“法家”思想，汉武帝实施“儒家思想”，但是他们 的目的是一样的，都是为了禁锢人们思想，巩固统治。通过本题的设计进一步 培养学生的分析、归纳、综合的能力，培养学生的“唯物史观”、“历史解释” 的核心素养。
2.公元前 106 年，西汉武帝将全国 103 个郡划分为 13 个州部，每州置刺史 1 人， 刺史“奉诏条察州”，主要依据“六条问事”，因郡守和国相官佚为二千石，故 在六条法律条文中有四条是针对“二千石”的，这说明刺史制度( )。
A.有利于完善州、郡、县三级地方行政机构
B.均衡了州郡和封国的地方权力分配
C.可消除地方豪强势力对中央的威胁
D.主要是为了监视州部内的地方官吏
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】刺史制度的实施主要是汉武帝加强中央对地方控制的具体措施。 依据教材 58 页，汉武帝建立刺史制度，毎州部派刺史一人，代表朝廷监视州部 内的地方官吏、豪强及其子弟，严禁他们为非作歹。故，答案选 D。
【设计意图】汉武帝为了巩固大一统王朝，分别在政治上、经济上、思想上、 军事上采取了具体的措施，这也是本课教学的重点。本题的设计主要考查学生 对汉武帝治理国家的政治措施了解，从而培养学生“历史解释”、“史料实证” 的核心素养。
3.毛泽东在《沁园春 ·雪》中写道：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊 风骚。”其中的秦始皇与汉武帝在巩固政权上的相似之处有( )。
①都加强了中央集权 ②都重视儒学 ③都派兵北击匈奴 ④都统一了文字
A. ①③ B.①②④ C.②③ D.①②③
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】依据题意可知，②是汉武帝的治国措施；④是秦始皇的治国措施。 ①和③是他们治理国家共同的措施，秦始皇派蒙恬北击匈奴，汉武帝派卫青、 霍去病北击匈奴。所以答案应选 A。
【设计意图】本题主要是考查学生对秦始皇、汉武帝两位皇帝在治国理政上措
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施的对比。通过本题的设计，多角度考查学生对秦始皇、汉武帝历史功绩的了 解，进而培养学生的“时空观念”、“历史解释”“家国情怀”的核心素养。
二、辨析改错题，根据本课时知识点在该题前的【】 内正确的打“ √ ”；错误的 打“ × ”，并加以改正。
【】 4.汉武帝采纳董仲舒的“推恩”建议，下诏实行“推恩令”。
改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 × ，把“董仲舒”改为“主父偃”。
【作业分析】汉武帝接受董仲舒的建议为“罢黜百家，独尊儒术”；采纳主父偃 的建议为“推恩令”。所以本题的答案应把“董仲舒”改为“主父偃”。
【设计意图】本题的设计主要是考查学生，对董仲舒和主父偃向汉武帝建议的 区分。不仅有利于提升学生对历史事件的辩别能力，而且有利于培养学生的 “时空观念”的核心素养。
【】 5.汉武帝把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱。
改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 √。
【作业分析】依据教材 59 页，汉武帝把铸币权收归中央，统一铸造五铢钱，是 为了加强朝廷对社会经济的控制。所以，本题的说法是对的。
【设计意图】本题的设计不仅是让学生熟读教材，更重要的是让学生掌握汉武 帝治理国家的具体措施。从而培养学生的“时空观念”的核心素养。
三、材料分析题
6．阅读材料，回答问题。
材料一 春秋大一统者，天地之常经，古今之通谊也。今师异道，人异论， 百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统，法制数变，下不知所守；臣愚以为 诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统
纪可一，而法度可明，民知所从矣。 ——董仲舒
材料中的“六艺之科、孔子之术”指的是哪家学派？汉武帝根据董仲舒的 建议采取了什么措施？ (2 分) 这样做的目的是什么？ (2 分)
【评价实施主体】教师
【评价标准】儒家；“罢黜百家，独尊儒术”；加强思想控制，巩固统治
【作业分析】因为孔子是儒家学派创始人，所以从设问“六艺之科、孔子之术” 可知是儒家学派。董仲舒向汉武帝提出治理国家的建议是“罢黜百家，独尊儒 术”。由于统治者采取任何做法的根本出发点是为了巩固统治。因此，材料中这 样做的目的是巩固统治。
【设计意图】本题通过文言材料的设计，主要考查学生对汉武帝治国措施及目 的理解，不仅有利于培养学生的文学素养，也有利于培养学生的史料分析能力， 跨学科学习历史的能力；更重要的是培养了学生的“历史解释”、“史料实证” 和“家国情怀”的核心素养。
四、 (选做题) 7.下阅读历史典故《七国之乱》写一篇读后感。
“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱， 刘濞蓄谋叛乱，为时已久。导火线是当时景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，欲削 他的会稽和豫章两郡。刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、菑川、济南六国
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的诸侯王，发动了联合叛乱。刘濞发兵二十万，号称五十万，为主力。又派人 与匈奴、东越、闽越贵族勾结，用“请诛晁错，以清君侧”的名义，举兵西向。 叛军顺利地打到河南东部。景帝因很惶恐，就听信了谗言，捕杀了晁错，乞求 刘濞退兵。刘濞不仅不退兵，还公开声言要夺皇位。叛军至梁国 (治今商邱)， 为景帝之弟梁王武所阻。至此时，景帝才决心以武力进行镇压。他命太尉周亚 夫与大将军窦婴率三十六将军， 以奇兵断绝了叛军的粮道，只用了三个月的时 间，就大破叛军。刘濞逃到东越，为东越人所杀。其余六王皆自杀，七国都被 废除。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有感而发，综 合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】写读后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感 由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。 由于写作读后感都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，因此将本题 设置为选做题，供学有余力的同学选做。
【设计意图】培养学生的阅读能力；增强学生学习历史的兴趣；增强学生对汉 武帝实施“推恩令”的理解。培养学生、 “唯物史观” 、 “历史解释” 、 “史 料实证”的核心素养。让学生认识到“七国之乱”是统治集团内部的争权夺利， 其结果给人民带来了沉重的灾难。引导学生用科学的历史观和方法论为指导， 透过历史的纷杂表象认识历史的本质，初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
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第 13 课《东汉的兴衰》
作业时间：10 分钟
一、单项选择题
1.东汉中期以后，政治黑暗最突出的表现是 ( )
A、中央和地方矛盾的加剧 B、统治阶级内部派系斗争
C、皇帝昏庸愚昧，不理朝政 D、外戚和宦官交替专权
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】东汉中期以后，继位的皇帝大多年幼，无法主政，大权就由皇帝 的母亲太后主持。太后重用自己的亲戚，导致外戚的势力膨胀。皇帝长大后， 就依赖身边的宦官，设法除掉外戚，宦官由此得到宠信，把持朝政。如此循环 往复，形成了东汉后期外戚与宦官交替专权的局面，所以答案选 D。
【设计意图】外戚和宦官交替专权既是本课教学的重点，也是本课教学的难点。 本题的设计主要考查学生对东汉中期以后，政治黑暗最突出表现的了解，这也 是东汉与历代前朝的区别所在，进而培养学生对历史事件的辨析能力，提升 “时空观念”、“历史解释”的核心素养。 2.下列关于东汉黄巾起义和秦末陈胜吴广起义相同点的说法错误的一项是 ( )
A．当时的社会统治非常黑暗 B．起义前都进行了精心的准备
C．都遭到统治者的残酷镇压 D．都使当时的统治者一蹶不振
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】陈胜吴广起义是去渔阳戍守长城的路上，因遇雨误期按秦律应处 死，所以他们发动起义，这次起义应当是一个偶发的历史事件。而 184 年东汉 末年的黄巾起义是经过精心策划的一场有组织、有准备的农民大起义。所以， 依据题意答案应选 B。
【设计意图】本题的设计主要是考查学生，对“东汉黄巾起义”和“陈胜吴广 起义”的区别。让学生能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体 进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。 进而培养学生对历史事件的辨别能力，和历史“时空观念”、“历史解释”的核 心素养。
3.“文景之治”、“光武中兴”局面出现的共同因素是 ( )
A．严刑峻法，法家思想治国 B．奖励耕织，推广铁器牛耕
C．整顿吏治，严惩外戚宦官 D．轻徭薄赋，减轻农民负担
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】“文景之治”、“光武中兴”是两汉期间出现的盛世，也是教学中的 重点内容。盛世的出现主要是统治者关注民生，从而出现政治清明、经济繁荣、 社会稳定、科技文化发达的现象。所以依据题意本题的答案应选 D。
【设计意图】通过对盛世局面的考查，增强学生对汉文帝、汉景帝、光武帝的 认识，进而培养学生的“唯物史观”、“历史解释”的核心素养。
二、辨析改错：辨别下列史实的正误，在该题前的【】 内正确的打“ √ ”；错误 的打“ × ”，并加以改正。
【】 4.公元 9 年，宦官王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。
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改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 × ，“宦官”改为“外戚”。
【作业分析】外戚和宦官交替专权是东汉中期以后，政治黑暗最突出的表现。 教材 63 页表述为：公元 9 年外戚王莽夺取政权，建立新朝，西汉灭亡。所以本 题的说法是错的，应把“宦官”改为“外戚”。
【设计意图】 由于外戚和宦官交替专权是本节课的教学重难点。所以通过本题 的设计，不仅让学生掌握外戚和宦官交替专权的原因，而且更重要的是培养学 生的“时空观念”和“史料实证”的核心素养。
【】 5.黄巾起义，沉重打击了东汉的统治，使其一蹶不振。
改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 √ 。
【作业分析】教材 65 页对黄巾起义的表述为：黄巾起义主力虽然失败，但其余 部坚持斗争了 20 多年。这次农民起义，沉重打击了东汉的统治，使其一蹶不振。
【设计意图】通过本题的设计，不仅让学生掌握黄巾起义的意义，而且更重要 的是让学生知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历 史发展的直接动力； 引导学生能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行 阐述和说明，从而培养学生“时空观念”、“唯物史观”、“历史解释”、“家国情 怀”的核心素养。
三、问答题：
6.通过对两汉知识的学习，归纳古代政权兴衰的共同原因并谈谈对现代治国的 启示。
【评价实施主体】教师
【评价标准】兴：统治者吸取前朝灭亡的教训，轻徭薄赋，发展生产、整顿吏 治，善于用人、纳谏等；衰：统治残暴，朝政混乱，不得民心等。
启示： 以民为本，关心民生；反腐倡廉，民主建设，分权制衡等。
【作业分析】一个王朝的兴衰主要看统治者治理国家的措施，盛世的局面主要 表现为政治清明、经济繁荣、社会稳定、科技文化发达等现象。能出现盛世的 局面，主要是统治者吸取前朝灭亡的教训，轻徭薄赋，发展生产、整顿吏治， 善于用人、纳谏等；而王朝出现衰败迹象，主要表现为政治腐败、统治残暴、 不得民心等。 以史为鉴可以知兴替，所以历代治国之道对当前我国现代化建设 的启示： 以民为本，关心民生；反腐倡廉，民主建设，分权制衡等。
【设计意图】本题的设计，主要是让学生通过对比政权兴衰的原因，提升学生 分析、概括的能力；通过对现代之国的启示培养学生“唯物史观”、“家国情怀” 的核心素养。重要的是教师引导学生结合社会现实的分析，加深对只有共产党 才能救中国，只有共产党才能发展中国的理解。
四、 (选做题) 7.课下阅读历史典故《光武中兴》写一篇读后感。
汉光武刘秀是东汉的开国皇帝,在他统治时期,扫灭新莽、绍续汉业、经济 恢复、人口增长,同时整顿吏治,提倡节俭;薄赋敛,省刑法,偃武修文,不尚边功, 与民休息；欲抑制豪强势力,实行度田政策等措施,在他当政的中后期乃至明帝 时期,出现了一个马放南山,户门不闭,四夷宾服,家给人足,政教清明的稳定和谐 的社会局面。
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刘秀统治时期,被史家称为“光武中兴”,也是近代“治世”的代名词
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有感而发，综 合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】写读后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感 由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。 由于写作读后感都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，因此将本题 设置为选做题，供学有余力的同学选做。
【设计意图】一是培养学生的阅读能力；二、通过阅读《光武中兴》,更加全面 了解刘秀本人，增强学生对汉光武帝实施相关政策的理解；三、是增加学生学 习历史的兴趣，拓宽获取历史知识的来源，培养学生的“史料实证”、“家国情 怀”素养。让学生在学习中认识到政治清明、经济发展、社会稳定、文化繁荣、 科技发达是一个盛世到来的具体表现。在本题的设计中，教师应引导学生结合 我国当前在建设有中国特色的社会主义中的事例，如“合作医疗”、“精准扶贫” “抗疫新冠”等，从而增强学生增强对“道路自信”、“制度自信”、“理论自信”、 “文化自信”的理解。
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第 14 课《沟通中外文明的“丝绸之路”》
作业时间：10 分钟
一、单项选择题 1.国务院新闻办公室发表的《新疆的历史与发展》 白皮书指出，新疆地区是中 国领土的历史由来已久。中央政府直接管辖新疆最早始于 ( )
A．西周 B．秦朝 C．西汉 D．东汉
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】教材 70 页讲述西域都户的设置，标志着西域正式归属中央。所以 本题答案应选 C。
【设计意图】本题的设计，主要是让学生掌握西域正式归属中央管理的时间， 进而引领学生以“唯物历史观”、“时空观念”的正确思想和方式来认识和考察 历史、尊重历史，形成对国家和中华民族的认同，培养学生的“家国情怀”。
2．下面的对话是七年级(10)班排练的某历史短剧的台词片段，从台词的对白 中可以判断出他们正在排练的是( )
小华：送人千里，终有一别，陛下请回吧！
小明：爱卿，此去西域凶险异常，然匈奴一 日未了则国无宁日，望卿不辱使命， 早去早回。
A．张骞出使西域 B．汉武帝派人出击匈奴
C．联络大月氏夹击匈奴 D．加强同西域经济文化交流
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】汉武帝时期张骞共出使西域两次，其目的第一次是联络大月氏夹 击匈奴，第二次是促进汉朝与西域各国之间的相互了解与往来。依据题意可知 本题答案应选 A。
【设计意图】张骞出使西域是本课的教学重点，通过本题的设计，多角度考查 学生对张骞出使西域这一历史事件了解，进而培养学生的“时空观念”、“历史 解释”、“家国情怀”的核心素养。
3.考古印证了历史。近十几年来，在马来西亚发掘出与汉代陶片纹饰相似的陶 片，在印度尼西亚出图了汉代的钱币和陶器。这些考古发现印证了 ( )
A 东南亚是中国的版图 B 班超曾出使西域
C 甘英曾出使大秦 D 海上丝绸之路的存在
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】“海上丝绸之路”是汉朝时期开辟形成的海上交通航线，最远达到 印度半岛南端和锡兰，中国的丝绸等物品经过这条航线在转运到欧洲地区。通 过题干中印度尼西亚这一名词的出现，可以确定答案为 D。
【设计意图】本题的设计，意在考查学生通过可信史料对我国古代“海上丝绸 之路”的历史认知。认识到“海上丝绸之路”和“陆上丝绸之路”的开辟展现 了中华民族自古以来“天下大同”“协和万邦”的宽广胸怀，大大促进了中外贸 易和文化交流，当今习近平同志倡议建立的“一带一路”正是我国古代“丝绸 之路”的传承和发展。培养学生“史料实证”“历史解释”“家国情怀”的核心 素养。同时有利于培养学生跨学科学习历史的意识。
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二、辨析改错：辨别下列史实的正误，在该题前的【】 内正确的打“ √ ”；错误 的打“ × ”，并加以改正。
【】 4.公元前 119 年，张骞从长安出发，第一次出使西域。
改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 × ，“119”改为“138”。
【作业分析】张骞一生两次出使西域，时间为公元前 138 年和公元前 119 年。 由于本题是讲到张骞第一次出使西域，所以应把“119”改为“138”。
【设计意图】张骞出使西域是本节课的教学重点，所以通过本题的设计，不仅 让学生掌握张骞出使西域的时间，更重要的是培养学生的“时空观念”的核心 素养。
【】 5.公元前 60 年，西汉政府在西域设置西域都护，作为管理西域的最高长官。 改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 √。
【作业分析】张骞通西域后，西汉王朝为了加强对西域的经营。公元前 60 年， 西汉政府在西域设置西域都护，作为管理西域的最高长官。所以本题的说法是 对的。
【设计意图】通过本题的设计，不仅主要让学生掌握最早对西域管理的时间， 更重要的是培养学生的“时空观念”的核心素养。
三、材料分析题
6．习近平主席提出共同建设横跨欧亚的“丝绸之路经济带”的构想，引 起了相关国家的强烈反响。阅读下列材料，回答问题。
材料一
汉时苏武与张骞，万里生还值偶然。丈夫许国当如此，男子辞亲亦可怜。 (注：宿务，西汉大臣，留居匈奴十九年持节不屈) ——王安石《飞雁》
材料二沿着这条道路，中国的丝织品以及冶铁、凿井、造纸等技术相继 西传，西方的皮毛、汗血马、瓜果以及佛教、魔术、音乐、舞蹈、雕塑等也纷 纷东来。“丝绸之路”成为东西方经济文化交流的桥梁。
——摘自北师大版《中国历史》七年级上册
材料三在 2014 年的博鳌亚洲论坛上杨洁篪表示，古代的丝绸之路是商贸 之路，而今天的丝绸之路则把经贸合作放在重要位置。中国将与沿线国家对接 发展战略……实现中国与沿线国家的共同发展。
——摘自新华网
(1) 材料一所示路线是历史上著名的什么路线？为开通此路线作出重大贡献 的人是谁？其最打动你的精神品质是什么？
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(2) 材料二体现了丝绸之路的双向交流，其中佛教传入我国是在何时？
(3) 结合材料三，你认为古代丝绸之路在中外交往中有何重要作用？今天中 国重提丝绸之路，共建“丝绸之路经济带”有什么现实价值？
【评价实施主体】教师
【评价标准】(1) 丝绸之路；张骞 ；不忘初心、牢记使命，坚持不懈、不畏 艰难 (2) 西汉末年或西汉
(3) 促进了东西方经济文化交流
现实价值：有利于进一步加强与世界各国的经济文化交流，深化合作，和平共 处，互利共赢，共同发展。(围绕和平、合作、共赢等方面，言之有理即可。)
【作业分析】(1) 材料一是教材 69 页，丝绸之路线路图，通过此图可以得知 所示的路线是历史上著名的丝绸之路；为开通此路线作出重大贡献的人是张骞。 王安石的诗句对苏武和张骞的报效祖国的情怀和不畏艰难险阻、坚韧不拔的高 贵品质予以充分的肯定。
(2) 教材 77 页讲到张骞通西域后，佛教通过丝绸之路传入中国。所以佛教传 入我国是在西汉末年或西汉。
(3) 教材 69 页讲述丝绸之路是古代东西方往来的大动脉，对于中国同其他国 家和地区的贸易与文化交流，起到了极大的促进作用。所以古代丝绸之路在中 外交往中的作用是促进了东西方经济文化交流。现实价值：实现中国与沿线国 家间的合作共赢 (互利共赢)；共同发展
【设计意图】 由于张骞出使西域是本节课的教学重点，所以本题的设计主要是 通过历史地图、王安石的诗句让学生认识、学习张骞出使西域这一行为价值， 了解我国古代“丝绸之路”，引导学生学会在具体的时空条件下考察历史，依 靠相关的可信史料了解和认识历史；通过分析汉武帝时期的丝绸之路的发展对 当前“一带一路”的现实影响，认识丝绸之路的历史意义和现实意义，让学生 了解历史发展过程中的各种联系。这不仅有利于培养学生的发散思维，更重要 的是培养了学生的“时空观念”“历史解释”、“史料实证”和“家国情怀”的 核心素养。
四、 (选做题) 7.课下阅读历史典故《张骞通西域》写一篇读后感。
建元元年 (前 140 年) ，汉武帝刘彻即位，张骞任皇宫中的郎官。建元三 年 (前 138 年) ，汉武帝招募使者出使大月氏，欲联合大月氏共击匈奴，张骞 应募任使者，于长安出发，经匈奴，被俘，被困十年，后逃脱。
张骞出使西域本为贯彻汉武帝联合大月氏抗击匈奴之战略意图，但出使西 域后汉夷文化交往频繁，中原文明通过“丝绸之路”迅速向四周传播。因而， 张骞出使西域这一历史事件便具有特殊的历史意义。张骞对开辟从中国通往西 域的丝绸之路有卓越贡献，至今举世称道。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有感而发，综 合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】写读后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感 由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。 由于写作读后感都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，因此将本题 设置为选做题，供学有余力的同学选做。
【设计意图】一是培养学生的阅读能力；二是增强学生学习历史的兴趣；三是
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增强学生学习张骞优秀品质，树立正确的世界观、人生观、价值观标准，提升 学生“家国情怀”的核心素养。本题的设计不仅让学生学习张骞的优秀品质， 更重要的是让学生认识到丝绸之路对后世的影响。尤其是结合我国“一带一路” 的建设与发展，进而让学生充分认识到习近平主席提出构建人类命运共同体的 必要性和科学性。
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第 15 课《两汉的科技和文化》
作业时间：10 分钟
一、单项选择题
1．蔡伦之所以被当今世人誉为“影响人类历史进程的 100 名人”之一和“人类 有史以来最佳发明家”之一，是因为他( )
A．修建都江堰 B．发明印刷术
C．改进造纸术 D．编著《论语》
【评价实施主体】教师
【评价标准】C
【作业分析】蔡伦是东汉时期的宦官，他改进造纸术。都江堰是由战国时期的 李冰父子修建，所以 A 项是错的；唐朝发明雕版印刷术，北宋毕昇发明活字印 刷术，所以 B 项错误；《论语》是由孔子的弟子编著，所以 D 项也是错误的；故， 本题答案选 C。
【设计意图】通过本题的设计，多角度考查学生对中国古代科技文化知识的了 解，进而培养学生的“时空观念”、“历史解释”的核心素养。进一步让学生了 解中华文明对世界文明进步做出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野 和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。引导学生逐步确立积极进取的 人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家何世界发展贡献力量的远大理 想和责任担当。
2 ．被鲁迅誉为 “史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，记述了我国古代 ( )
A、从传说中的黄帝到汉武帝时期的历史 B、从夏朝到三国时期的历史
C、从商朝到唐朝时期的历史 D、从战国到五代时期的历史
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】教材 76 页讲述《史记》是中国古代第一部纪传体通史，记述了从 传说中的黄帝到汉武帝时约 3000 年的史事。所以依据题意答案应选 A 项。
【设计意图】本题的设计主要是考查学生对历史巨著《史记》 的了解； 同时进 一步引导学生了解中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义， 增强民族自尊心、 自信心和自豪感；进而培养学生的“时空观念”、“历史解释” 的核心素养。
3.下列哪一种宗教是我国土生土长的宗教 ( )
A．佛教 B、道教 C、伊斯兰教 D、基督教
【评价实施主体】教师
【评价标准】B
【作业分析】教材 76 页讲述东汉末年，极度苦难的人民需要寻找精神上的寄托， 为道教的兴起提供了土壤。佛教产生于公元前 6 世纪的古印度；伊斯兰教是 7 世纪阿拉伯半岛的穆罕穆德创立的；基督教于 1 世纪，在罗马帝国统治下的巴 勒斯坦地区兴起。所以 A、C、D 三项都不是我国土生土长的宗教，故本题答案 应选 B 项。
【设计意图】通过本题的设计，主要是让学生掌握佛教、道教、伊斯兰教和基 督教，四种宗教出现的时间和区域，进而培养学生的“时空观念”的核心素养。 引导学生认识到人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，
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认识中国历史与世界历史关联。
二、辨析改错：辨别下列史实的正误，在该题前的【】 内正确的打“ √ ”；错误 的打“ × ”，并加以改正。
【】 4.东汉时期，人们已经懂得了造纸的基本方法。
改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 × 。“东汉”改为“西汉”。
【作业分析】西汉时期，人们已经懂得了造纸的基本方法。东汉时期，人们改 进了造纸的方法。所以本题应把“东汉”改为“西汉”。
【设计意图】本题的设计不仅是考查学生对造纸术的认识，而且也是让学生区 分发明与改进的不同。从而提升学生对历史事件的辩别能力，培养学生的“时 空观念”、“历史解释”的核心素养。进一步让学生了解中华文明对世界文明进 步做出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人 类命运共同体的意识。
【】 5.张骞通西域后，佛教通过丝绸之路传入中国。
改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 √。
【作业分析】教材 77 页讲述张骞通西域后，佛教通过丝绸之路传入中国。所以 本题的说法是对的。
【设计意图】本题的设计主要是让学生掌握佛教传入中国的时间，了解人类文 化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界 历史关联。进而培养学生的“时空观念”的核心素养。
三、材料分析题：
6.两汉时期，社会经济的繁荣为科技文化的发展创造了条件，两汉在科技 文化领域取得了突出的成就。结合所学知识，探究下面的问题。
【科技篇——世界领先】
材料一 美国作家汉特写的《影响人类历史进程的 100 名人排行榜》一书， 将世界 100 位名人按照他们对人类历史和人们日常生活影响的大小进行排序， 蔡伦排在第七位。
(1)结合所学知识，说明东汉蔡伦被排在第七位的理由。
【医学篇——独树一帜】
材料二
(2)图一反映了我国古代哪一位医学家的成就？他还有哪些成就？
(3)图二是东汉一位名医的祠堂，他被后世称为“医圣”，他是谁？ 。他编 写的一部医学著作叫什么？
【评价实施主体】教师
【评价标准】(1) 蔡伦改进造纸术。
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(2) 华佗；“五禽戏“ ，“麻沸散”，“针灸”。
(3) 张仲景；《伤寒杂病论》。
【作业分析】(1) 蔡伦是东汉时期的宦官，他改进造纸术。造纸术的发明并传 入世界各国，是中国对世界文明的伟大贡献之一。所以，东汉蔡伦被排在第七 位。
(2) 由材料二的图片可知是五禽戏，发明者是华佗。他的其他成就还有“麻 沸散”，“针灸”。
(3) 图二是教材 74 页河南南阳张仲景祠，由设问 (3) 中他被后世称为“医 圣”，可知是张仲景，他的医学著作是《伤寒杂病论》。
【设计意图】让学生通过题目检查自身对基础知识的掌握程度，达到巩固基础 知识的目的；尤其是通过两汉科技文化的练习，让学生了解中国古代文明的辉 煌成就，认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，提高学生的民族自尊 心、 自信力和自豪感，增强民族凝聚力。从而提升学生“家国情怀”的核心素 养。让学生形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当； 更重要的是通过本题的设计让学生在练习中关注现实问题，热爱家乡，热爱祖 国，放眼世界， 以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构 建。
四、 (选做题)
7.课下阅读历史典故《坐堂医》的由来，写一篇读后感。
张仲景在任长沙太守期间，正值疫疠流行，许多贫苦百姓慕名前来求医。 他一反封建宫吏的官老爷作风，对前来求医者总是热情接待，细心诊治，从不 拒绝。开始他是在处理完公务之后，在后堂或自己家中给人治病;后来由于前来 治病者越来越多，使他接应不暇，于是他干脆把诊所搬到了长沙大堂，公开坐 堂应诊，首创了名医坐大堂的先例，他的这一举动，被传为千古佳话。
后来，人民为了怀念张仲景，便把坐在药店内治病的医生通称为“坐堂医”。 这些医生也把自己开设的药店取名为“ × ×堂药店”，这就是中医药店称“堂” 的来历。
【评价实施主体】师生共同完成
【评价标准】要求结构完整、语言流畅、史论结合、感由史生、有感而发，综 合上述要素按优、 良、合格、基本合格 4 个等级进行评价。
【作业分析】写读后感需要学生有一定的写作能力，还要做到“史论结合、感 由史生、有感而发”，是一种较为开放的作业形式，能体现学生的个性化认识。 由于写作读后感都需要花费一定时间，对学生的能力要求也较高，因此将本题 设置为选做题，供学有余力的同学选做。
【设计意图】一是培养学生的阅读能力；二是增强学生学习历史的兴趣；三是 增强学生学习张仲景优秀品质，树立正确的世界观、人生观、价值观标准，提 升学生“历史解释” 、“家国情怀”的核心素养。本题的设计主要让教师引导 学生结合当前我国抗疫的实情，通过医护人员在一线抗击疫情的表现，让学生 深刻理解社会主义核心价值观的内涵，充分的认识到在和平年代“白衣天使” 就是最可爱的人。这一设计不仅有利于培养学生的核心素养，更重的是有利于 落实立德树人的根本目标。
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六、单元质量检测作业
( 一) 单元质量检测作业内容 作业时间 30 分钟
一、单项选择题
1．毛泽东有诗云：“劝君少骂秦始皇……百代都行秦政法。”“秦政法”中有一 项重要举措是 ( )
A．禅让制 B．分封制 C．科举制 D．郡县制
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】 中国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝是秦朝，秦始皇为 了巩固统治，在地方废除分封制实施郡县制。A 项是原始社会末期出现；B 是西 周时期；C 项是隋朝确立。所以答案选 D。
【设计意图】通过本题的设计，不仅考查学生对秦始皇巩固统治的措施掌握情 况，而且多角度考查学生对中国古代历史中，政治制度的了解，进而培养学生 的“时空观念”、“历史解释”的核心素养。更重要的是注重对学生历史学习方 法的指导，让学生掌握对历史人物应坚持“一分为二”的历史分析法。
2．汉初统治者实行体养生息政策的客观原因是 ( )
A．社会十分贫困 B．吸取秦朝灭亡的教训
C．为了巩固政权 D．统治者的远见卓识 【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】汉初统治者实行体养生息政策的客观原因，主要是当时西汉建立 时面临的残破荒凉的社会景象决定的。C 项是目的不是原因；B 项和 D 项是主观 原因而不是客观原因；所以答案应选 A。
【设计意图】本题的设计，多角度考查学生对西汉建立这一历史事件的理解， 尤其是对实行体养生息政策原因的理解，进而培养学生的“时空观念”、“历史 解释”的核心素养。同时引导学生关注社会生活，逐步确立积极进取的人生态 度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责 任担当。
3．汉朝在汉文帝和汉景帝时出现了“京师之钱累巨万,贯朽而不可校；太仓之 粟陈陈相因,充溢露积于外,至腐败不可食”的局面，历史上称为 ( )
A．“文景之治” B．“光武中兴”
C．“大一统” D．“王与马，共天下”
【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】B 项“光武中兴”是指东汉光武帝刘秀在位时出现的盛世；C 项大 一统发生在西汉的汉武帝；D 项“王与马，共天下”发生在东晋；故答案选 A。
【设计意图】通过本题的设计，多角度考查学生中国古代历史中出现的历史事 件的了解，引导学生通过对古代历史上治乱兴衰的史事分析，认识到阶级社会 中阶级斗争在历史发展中的作用。进而培养学生的“唯物史观”、“时空观念”、 “历史解释”的核心素养。同时培养学生初步学会运用多种渠道获取历史信息， 提高对史料的识读能力；能够学会根据可信史料对历史进行论述；初步形成重 证据的意识和处理历史信息的能力。
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4．推行“罢黜百家，独尊儒术”政策，从此，儒家学说被确立为封建专制王朝 的正统思想的皇帝是 ( )
A．秦始皇 B．董仲书 C．汉高祖 D．汉武帝
【评价实施主体】教师
【评价标准】D
【作业分析】A 项秦始皇 奉行法家思想；B 项董仲书向汉武帝提出“罢黜百家， 独尊儒术”的建议，但董仲舒只是大臣不是皇帝；C 项汉高祖时期是西汉初年， 还未确立儒学的正统思想地位。所以答案选 D。
【设计意图】“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝巩固大一统王朝的重要措施，也 是教学的重点知识，所以本题的设计，主要考查学生对“罢黜百家，独尊儒术” 政策的理解，进而培养学生的“时空观念”、“历史解释”的核心素养。让学生 了解历史发展的时间顺序和空间要素，能够将事件、人物、现象等置于历史发 展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识
其地位和作用。
5.光武帝下令释放奴婢的主要目的是 ()
A．缓和社会矛盾 B．发展社会经济
C．增加财政收入 D．提高人口素质 【评价实施主体】教师
【评价标准】A
【作业分析】光武帝建立东汉后，采取了一系列稳定社会局面的措施，其根本 目的就是为了缓和社会矛盾，巩固统治。所以答案选 A。B、C、D 三项均是在缓 和社会矛盾的基础上出现的现象。
【设计意图】 由于统治者采取任何措施的根本目的都是维护统治。所以通过本 题的设计，不仅让学生在做题中积累解题方法和技巧，还应引导学生认识到劳 动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的 基础；知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者；知道在阶级社 会中存在着阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力。所以 统治者在管理国家中，必须重视人民的力量，注重缓和阶级的矛盾。进而培养 学生的“唯物史观、“历史解释”、“史料实证”的核心素养。
二、辨析改错，先辨别下列史实的正误，在该题前的【】 内正确的打“ √ ”；错 误的打“ × ”，并加以改正。
【】 6.汉武帝为了监察百官，把全国划分为 13 个州部，建立御史大夫制度。 改正：
【评价实施主体】教师
【评价标准】 × ，“御史大夫”改为“刺史”。
【作业分析】汉武帝为了加强中央对地方的控制，在地方实施刺史制度。建立 御史大夫制度是秦始皇建立中央集权制度时的措施。所以本题的说法错误的， 应把“御史大夫”改为“刺史”。
【设计意图】本题的设计，不仅让学生掌握秦汉时期监察百官制度的区别，培 养学生的“时空观念”、“历史解释”的核心素养。更重要的是让学生知道在人 类历史的发展中，统治者根据社会环境的变化调整统治措施，这既是时代发展 的需要，也是与时俱进的表现。
【】 7.班超在西域期间，派甘英出使大秦。
改正：
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【评价实施主体】教师
【评价标准】 √ 。
【作业分析】教材 71 页讲述，班超在西域 30 多年，到 71 岁时回到中原。班超 在西域期间还派甘英出使大秦，所以本题的说法是对的。
【设计意图】本题的设计，不仅让学生掌握西汉时张骞出使西域后，东汉时期 班超出使西域，更重要的是培养学生的“时空观念”的核心素养。
三、材料解析
8．阅读下列材料，回答问题。
材料一“汉承 (继承) 秦制，有所损益 (减少和增加)。”为了巩固统治， 汉高祖把子弟分封到外地做诸侯王， 目的是让他们镇守四海，拱卫天子。可是 随着时间的推移，有的诸侯王逐渐在封国内各自为政，不听天子诏令，出入公 然使用天子礼仪车架，时刻图谋举兵夺取皇位。
——人教版七年级上册《中国历史》
材料二 汉代时有人这样评价秦始皇：“秦王贪婪暴虐，穷困万民， 以适其 欲也……劳罢者不得休息，饥寒者不得衣食，亡 (逃跑) 罪而死刑者无所告诉， 人与之为怨，家与之为仇，故天下坏也”(坏：大乱，人民起义)。
——《汉书 ·贾山传》 (1) 根据材料一和所学知识指出，“汉承秦制”具体指汉朝继承了秦朝的什么 政治制度？针对材料一中出现的问题，汉武帝是如何妥善解决的？
(2) 依据材料二和所学知识，归纳秦末农民起义的根本原因是什么？秦朝的灭 亡与汉朝的兴起，你得到什么启示？
【评价实施主体】教师
【评价标准】(1) 封建专制主义中央集权制度 (或封建君主专制制度)；颁布推 恩令，实行削藩；
(2) 秦的暴政；得人心者得天下，失人心者失天下 (言之有理即可)
【作业分析】(1) 依据材料一可知秦朝建立的中央集权制度对后世影响深远， 所以“汉承秦制”是指封建专制主义中央集权制度 (或封建君主专制制度)；为 了巩固统治，汉高祖把子弟分封到外地做诸侯王，这是分封制的表现，最后导 致“七国之乱”，为了解决分封制的弊端汉武帝颁布推恩令，实行削藩；
(2) 依据材料可知秦末农民起义的根本原因是秦的暴政；所以给我们的启示是 得人心者得天下，失人心者失天下。
【设计意图】本题的设计主要是通过阅读历史史料，培养学生的阅读能力、分 析问题、解决问题的能力。尤其是让学生通过对秦和西汉统治者采取不同的措 施的对比，使学生加强对“得民心者得天下”的理解。同时还应引导学生知道 在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动 力。所以统治者在管理国家中，必须重视人民的力量，注重缓和阶级的矛盾。 进而，提升学生的“唯物史观”、“论从史出”、“历史解释”、“家国情怀”的核 心素养。
四、活动与探究
9．2013 年 9 月习近平主席在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学发表演讲，提 出了共建“丝绸之路经济带”的战略构想。阅读下列材料，回答问题。
材料一：张骞始开西域之迹。 —— 《汉书》
材料二：汉代丝绸之路示意图
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材料三： 沿着这条道路，中国的丝织品以及冶铁、凿井、造纸等技术相继 西传，西方的皮毛、汗血马、瓜果以及佛教、魔术、音乐、舞蹈、雕塑等也纷 纷东来。“丝绸之路”成为东西方经济文化交流的桥梁。 ——北师大版 《中国历史》七年级上册
请回答：(1) 渴望为国建功立业的张骞先后几次出始西域？后来西汉政府 设立了什么机构总管这一地区事务？从此，哪一地区开始隶属中央政府，成为 我国不可分割的一部分？
(2) 结合所学知识，请将材料二中丝绸之路路线中的 A、E 两处名称写出来。
(3) 材料三体现了丝绸之路的双向交流，其中改进造纸术，促进文化传播的关 键人物是谁？
(4) 综合上述材料，你认为古代丝绸之路在中外交往中有何重要地位？今天中 国重提丝绸之路，共建“丝绸之路经济带”有什么现实价值？
【评价实施主体】教师
【评价标准】(1) 两次；西域都护府；新疆地区
(2) A 处：长安 (没有指出是 A 处不给分，写成西安不给分) E：大秦 (或古 罗马，没有指出是 E 处不给分，写成欧洲不给分)。
(3) 蔡伦。
(4) 重要地位：沟通中西交通的陆上要道 (或东西方经济文化交流的桥梁) 。 现实价值：实现中国与沿线国家间的合作共赢 (互利共赢) 共同发展 (或促进 中国和丝绸之路沿线国家的经济发展和文化交流)
【作业分析】本题主要考查与丝绸之路相关的知识，通过四则材料的阅读可知 (1) 张骞先后两次出使西域；为了加强对西域的管理西汉政府设立了西域都护 府；从此新疆地区开始隶属中央政府，成为我国不可分割的一部分。
(2) 材料 2 是教材 69 页丝绸之路路线图，依图可知A 和 E 是丝绸之路的起始 点，所以 A 处：长安、E：大秦。
(3) 材料三是指丝绸之路开通后，东西方经济文化交流的表现，依据题意可知 改进造纸术，促进文化传播的关键人物是蔡伦。
(4) 这一问主要是考查丝绸之路的过去和现在的影响，重要地位：沟通中西交 通的陆上要道 (或东西方经济文化交流的桥梁)。
现实价值：实现中国与沿线国家间的合作共赢 (互利共赢) 共同发展 (或促进 中国和丝绸之路沿线国家的经济发展和文化交流)
【设计意图】本题的设计，主要是多角度考查学生对丝绸之路的认识，通过阅 读历史史料及地图，结合习主席提出的“一带一路”构想，主要培养学生的识 图能力、分析问题、解决问题的能力。增强学生的“时空观念”、“历史解释”、 “家国情怀”的核心素养。同时培养学生初步学会运用多种渠道获取历史信息， 提高对史料的识读能力；跨学科学习历史的能力；能够学会根据可信史料对历 史进行论述；初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。
(二) 单元质量检测作业属性表
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序号 类型 对应单 元作业 目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 1 √ 中等 选编 30 分钟
2 选择题 3 √ 中等 选编
3 选择题 3 √ 易 改编
4 选择题 4 √ 易 改编
5 选择题 5 √ 中等 改编
6 辨析改错题 4 √ 易 原创
7 辨析改错题 6 √ 易 原创
8 材料题 2 、4 √ √ 中等 改编
9 材料题 6 √ √ 较难 改编
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