第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革 作业整体设计（含答案）2023-2024学年度部编版历史七年级上册

第二单元作业整体设计
年 级 七年级 学 科 历史 教 材 部编
单元/章节 第二单元
单元组块方式 1自然单元 重组单元
课标 要求 1． 国家的产生和发展 学习要点：“家天下”；夏、商 、周三代更替； 西周分封制。 学习提示： 初步理解分封制的作用。 2．青铜器和甲骨文 学习要点： 青铜器的高超工艺； 甲骨文的造字特征。 学习提示： 知道甲骨文是中国汉字的来源。 3．动荡的春秋时期 学习要点： 春秋时期的社会变化； 诸侯争霸。 学习提示： 知道西周的制度在春秋时期逐渐瓦解。 4． 战国时期的诸侯兼并 学习要点： 战国七雄； 商鞅变法。 学习提示： 初步理解改革是促进社会进步的动力。 5．百家争鸣局面 学习要点： 孔子和儒家学说；“百家争鸣”。 学习提示： 初步理解 “百家争鸣”使思想文化呈现出繁荣局面。 学习延伸： 了解 “百家争鸣”产生的深远历史影响。
教学内容分析 大约在公元前 21 世纪，中国历史上第一个王朝 ——夏朝建立。 夏朝没有文字 ，但被后来的古文献一再提到 。有文字记载的历史 从商朝开始 。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明 的辉煌成就 。西周取代商朝后分封诸侯 ，对疆域的控制更加稳固。 东周分为春秋、战国两个阶段 。春秋时期 ，王室衰微，诸侯争霸， 统治集团中严格的等级制度渐趋瓦解 。铁农具和牛耕开始推广 ， 大大促进了农业的发展 。 战国七雄先后实行变法 ，进一步推动了 社会的转型 。社会转型背景下的思想界出现了 “百家争鸣”的繁 荣局面。
1
单元地位及特点 单元地位： 夏朝是我国历史上第一个王朝 ， 当时是世界上文明古 国之一 ； 商朝也是当时世界上一个大国； 盘庚迁都到殷后稳定 ， 为商代奴隶制文明发展奠定了基础 。 西周通过分封诸侯 ，开发了 边疆地区 ，加强了统治 ，成为一个强盛的国家。 单元特点：从公元前 2070 年到公元前 476 年 。 由夏朝开始出现国 家 ， 到商与西周时期创造青铜文明 、春秋战国进入铁器时代 ， 先 进技术推动了生产发展和社会变革 ，进而推动了社会的发展 ，经 济变革又促进了思想的解放和学术的繁荣。
教学对象分析 学生经过第一单元的历史学习 ，积累了一定的历史基础知识， 历史综合分析能力有了很大提高 。为以后的学习奠定了基础 。进 入初中后 ，课程增加 ，书变厚了 ，作业量大 。各科都有较高要求。 新鲜感很快就会被 “课业负担”代替 ，显得眼花缭乱 ，甚而手忙 脚乱 。一扫往日无忧无虑的快乐 ， 多了几份郁闷和焦虑。 良好的动机 、浓厚的兴趣 、适度的压力 、不断的成功是产生 学习动力的主要来源 。每个教师都希望学生要求上进 ， 自觉 、刻 苦 ，成绩好 。然而事实总是不能如人意 ， 总是有些学生不自觉 ， 或不太自觉 ，不愿学习 ， 害怕学习 。学生不原学习 ，害怕学习 ， 原因是多方面的:既有态度、方法方面的 ，又有信心、毅力的方面 的 ， 既有自身的又有外在的 ，而最关键的 ，最根本的则是缺少学 习动力。 教学是师生双边进行的活动 ，是学生在教师有 目 的 ，有计划的指 导下 ，积极主动地掌握知识、技能 ，培养能力 ，陶冶品德、美感， 全面发展个性的活动 。历史教学过程是师生相互交往 、共同发展 的互动的过程 。在教学方式上 ，与学生共同进行研究性学习 ，让 学生参与进来 ，避免灌输 ，让学生对历史资料进行分析得出自 己 想要的结论 ，形成自己的观点 ，进而学会分析问题的方法 。通过 学生的作业反馈来看 ，达到了教学 目标。
作业设计理念 ( 一 ) 以新课标为纲 《中学历史课程标准》明确提出历史作业设计要遵循四个有利 于原则 ， 即有利于学生掌握最基础的历史知识 ，有利于学生掌握 基本史学方法 ，有利于学生拉近历史与现实的时空距离 ，有利于 学生展示自己的学习成就等四项基本原则 。 同时课标又提出教师 历史作业设计的基本思路： 淡化题型分类； 开拓课程资源丰富作 业内容； 拓展练习空间； 采用开放式的设计张扬学生的个性。 (二) 符合学生发展的需要。 在一线教学中 ，有些学生感到历史课内容枯燥 ，上课不认真 听讲 ，甚至不带课本 ，作业更是拖拖拉拉 ，完全处于一种被动学 习状态 。导致这种消极学习态度的原因之一就是教师作业设计理 念没有从实际出发 ，不符合学生发展的需要 。初中学生大多处于 12 岁 — 15 岁这个年龄段 ，他们活泼好动 ， 思维活跃 ，人生观 、 价值观正在形成 。如果教师在作业的设计上多机械重复 ，少创造 活动； 多抄抄写写 ，少思维训练； 应试训练色彩浓厚 ，久而久之
2
就会扼杀学生的学习兴趣 。因此教师应采用多样化的作业设计来 培养学生学习兴趣,提高学生的学习能力 ，达到情感态度与价值 观的的教育。
作业 目标 新课程的实施 ，把初中历史放到了一个非常重要的地位 。《全 日制义务教育历史课程标准》 明确指出，“初中历史是义务教育阶 段的必修课 。通过历史课程的学习 ，要使学生获得历史基本知识 和技能 ，初步了解人类社会历史发展的基本过程 ，逐步学会用历 史唯物主义观点分析问题、解决问题;增强爱国主义情感 ，继承和 发扬中华民族的优秀文化传统 ，树立民族白尊心和自信心;初步形 成正确的国际意识 ，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成 果;学习和继承人类的传统美德 ，从人类社会历史发展的曲折历程 中理解人生的价值和意义 ，逐渐形成正确的世界观 、人生观和价 值观”。针对新课标的特点 ，我们积极倡导学生自主学习和探究式 学习 ， 除了向四十分钟要质量外 ，布置适当的课外作业显得更为 重要了 。布置作业是初中历史教学不可缺少的一个环节 。作业是 沟通教与学的桥梁 ，是师生之间进行信息交流的重要途径 ，教师 通过对作业的评析 ，可以发现问题 ，检查教学效果息 。历史教师 应该重视作业设计 ，合理布置作业 ，面向全体 、学以致用 ，达到 有效作业与有效教学的有效结合。
设计 思路 ( 一 ) 设计多样化的历史作业—— 培养能力 传统的历史作业题型以填空 、选择 、判断 、 问答为主 ，主要 考察学生知识点掌握程度 。在保留传统历史作业题型的前提下 ， 教师应设计一些能提高学生能力 、发挥学生潜能 、发展学生思维 和创新精神的开放题型 。如历史小论文、调查报告、人物访谈等。 开放题有利于培养学生思维能力和创新能力。 (二) 设计生活化的历史作业—— 学以致用 新课程标准的基本理念之一是 “要注意培养学生参与社会生 活、解决实际问题的能力”。因此 ，教师进行历史作业设计时 ，要 善于利用学生已有的生活经验 ，要善于挖掘社会生活与课堂知识 相关联的素材 ， 引导学生在生活中实践 ，在实践中体验 ，在体验 中感悟 ，在感悟中成长 ， 实现历史作业的有效性 ，促进教学的实 效 。如在学习 “伟大的历史转折” 一课时 ，我设计了这样一道作 业题：“新中国成立初期农村实行农业生产合作社 ，十一届三中全 会后实行家庭联产承包责任制 ，请思考随着社会的发展 ，我国农 村的土地制度下一步将如何改革？ ”这样 ，不仅达到学以致用的 效果 ，还使学生觉得历史就在我们身边 ，触手可及 ，激发了学生
3
的学习兴趣 ，增强学生的情感体验 ，巩固拓展了课堂知识。 (三) 独立思考与合作探究相结合 过去教师布置作业时着重要求学生独立完成 ， 强调学生独立 思考 ，不允许学生相互探讨 。《新课程标准》 指出：“积极倡导 自 主、合作探究的学习方式”，教师在有效性历史作业设计中 ，要引 导学生去关注身边的事物 ，关注生活 、关注社会 ，让学生进行社 会调查 ，丰富生活经历 ，探究社会生活中存在的问题 ，并尝试予 以解决 ，使自己的探究成果来源于生活 ，服务于社会 。简单的基 础题目学生可以独立完成 ，探究式题 目不是学生独立能够完成的， 学生可以 自 由组合成若干小组 ，分析 、讨论 、解决问题 ，让学生 在完成合作性作业的过程中互相求教 。学生在完成合作性作业的 过程中学会沟通、学会互助、学会分享 ，体验成功。 ( 四 ) 千篇一律与因材施教相结合 课程标准指出 “教师的教学要从有利于全体学生的发展来把 握内容标准的实施”。学生间的差异是客观存在的 ，而对历史知识 的掌握和理解是讲究层次性的 。 因此我认为 ，教师设计历史作业 可以根据本班学生的认知水平 ，采用灵活多样的方法 ，因人而异， 以防止出现吃不饱 、 吃不了的现象 ，特别是防止出现缺交作业或 是抄袭作业的情况。
第二部分 整体单元设计反思
亮点 呈现 总体看来，六个历史老师的作业设计符合历史新课标的要求，与当前“双减” 政策高度契合。形式多样，精彩纷呈。有梯度，既面向全体学生，又尊重了学生的 差异性。作业时间安排合理；针对不同学生，分层设计。尤其趣味性作业激发了学 生的求知欲，能使学生产生极大的学习热情和主动性。设计的探究性作业，能培养 学生的创新能力和解决问题的能力。
不足 及 改进 在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、 重复性无效作业 或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、 反复抄写的练习;作业设计要符合学生年 龄特点和心理规律,作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加 更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的， 而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差 异,教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下 的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑。
第三部分 课时作业
4
第 4 课时作业
一 课时基本信息
1课时内容分析：夏、商和西周的建立以及灭亡，构成了本课的主线索。本课首先阐 述了公元前 2070 年我国第一个奴隶制国家---夏朝的建立和商汤灭夏，商朝建立的 史实。其次，叙述了盘庚迁都后，商超疆域不断扩大以及商纣的 奢靡残暴和武王伐 纣，西周的建立。最后，叙述了周初统治者为巩固奴隶制政权而实行的分封制和西 周的灭亡。
2 作业设计目标：在不加重学生作业负担的前提下，通过精心设计的作业让学生了解 夏商周的建立及其更替的基本事实和西周的分封制；理解朝代兴衰更替的基本规律， 认识到人心所向是朝代更替的规律之一。
二 基础性作业
1. 题型：选择题
2. 题量：2
3. 时长：5 分钟
4. 题目来源：改编
5. 作业内容：
1) 了解历史时序和学握历史发展线索是学习历史的基本要求。下图①对应的朝代 是 ( )
A．西周 B．夏朝 C．商朝 D．东周
2)图 1和图 2 是河南偃师二里头遗址和四川广汉三星堆遗址出土的两组相似度很高的文物。 它们可用于佐证 ( )
A．中国文字发展成熟 B．中华文明多元一体
C．皇帝制度已经确立 D．远古传说真实可信
6.答案：1) A 2)B
7.作业设计意图：前 1046 年西周建立，前 771 年西周被犬戎所灭，据图片信息可知，四 川三星堆遗址和河南洛阳二里头遗址所出土的文物虽然各具特点，但具有高度的相似性，这 体现了中华文明多元一体的特征。通过该作业帮助学生熟悉年代尺，形成时空观念，培养史 料实证能力
5
8.完成情况及改进：第 1) 题有 4 位同学做错，第 2) 题有 6 位同学做错。有点是因为学 习态度不端正，有点是因为初一学生刚刚接触历史学科，学习方法不恰当，没有形成历史学 科素养及学习兴趣。以后要将五大素养渗透到教学和作业中，培养学生浓厚的学习兴趣。
三 理解运用题
1. 题型：材料解析提
2. 题量：1
3. 时长：10 分钟
4. 题目来源：改编
5. 作业内容：
阅读材料，回答问题。
材料一 大道之行也，天下为公… …今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子… …
— —《礼记·礼运》
材料二 下图文物 (利簋) 腹内底部铸有铭文：“武征商。惟甲子朝。岁鼎。克昏夙有商。… …”
材料三 武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝… … 于是封功臣谋士… …封弟 周公旦于曲阜， 曰鲁。
— —《史记·周本纪》 (1)材料一中“天下为家”的局面是从何人开始的？他破坏了禅让制，而采用了什么制度？
(2) 材料二中利簋上铸刻的这段铭文记载了周武王伐纣的史实。周武王与商军进行决战的 地点在哪里？
(3) 材料三反映了西周实行的是什么制度？这一制度的实行有何作用？
6.答案：
(1) 夏启。世袭制。
(2) 牧野。
(3) 分封制。保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围；确立了周王朝 的社会等级制度。
7.设计意图：结合所学内容可知，“天下为家”的局面是从夏启开始的。他继承了他的父亲 禹的位置，从此用世袭制代替了禅让制。周武王与商军进行决战的地点是在牧野。根据“乃 褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝……于是封功臣谋士……封弟周公旦于曲阜，曰鲁”可知 实行的是分封制。结合所学内容可知，分封制保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩 大了统治范围；确立了周王朝的社会等级制度。通过本题，使学生认识到史论都是以史实为 依据，以培养学生的历史解释能力及史料实证能力。
8.完成情况及改进：本题优秀率仅 59%，尤其是第 (3) 问，思路混乱，语言不规范。在以 后的教学中，在坚决落实“双减”的同时，以培养学生核心素养为目标，努力提高学生学习
6
兴趣，提高教学质量。
第 5 课时作业
一 课时基本信息
课 时 课 题 青铜器与甲骨文
课时内 容分析 了解青铜器制造的高超工艺； 甲骨文是我国目前已知的最早物资 认识我国夏商周时期的文明辉煌灿烂，源远流长
作业设 计目标 通过基础性和理解运用题两种形式的作业，使学生在原有基础上有所收获，让不 同学生得到不同发展，激发学生学习历史的兴趣和信心
二 基础性作业 (必做题)
1. 题型：选择题
2. 题量：2
3. 时长：5 分钟
4. 作业内容
1) 如下图文物可以证明我国商周时期
A．青铜工艺水平高超 B．原始农耕文明出现
C．畜牧业发达 D．商业贸易繁荣
2) 甲骨文包含着丰富的社会历史信息。下列商周时期甲骨文共同呈现了当时的
A．政治状况 B．经济发展 C．科技进步 D．军队建设
5.答案 1) A 2) A
6.设计意图：司母戊鼎是迄今世界上出土的最重的青铜器，甲骨文是我国已发现的古代文字 中年代最早，体系较为完整的文字。通过分析筛选出答案，培养学生史料实证能力。
7.题目来源：选编
7
8.学生完成情况：第 1) 题 97%的学生正确，第 2) 题 89%的学生正确
9．不足及改进：针对部分学生由于态度或理解问题不能正确答题，利用课后延时服务加以 辅导，教师要发现有共性的问题，在课堂上评讲，鼓励激发学生的学习兴趣
三 理解运用题
1. 题型：材料解析题
2. 题量：1
3. 时长：10 分钟
4. 作业内容
一个民族的文化，凝聚着这个民族对世界和生命的历史认知和现实感受，积淀着这个民 族最深层的精神追求和行为准则，是民族赖以生存的支柱。阅读下列图片材料，回答问 题。
(1) 请写出图一文物所属的远古居民的名称。仔细观察后，你能获得哪些有效历史信 息。
(2) 图二的文字碎片出土于殷墟，是我国已发现的最早、体系较为完整的文字，请写 出它的名称。对研究我国哪一时期的历史有重要参考价值。
(3) 图三是目前世界上已发现最大的青铜器，请写出它的名称。想一想这件青铜器能 告诉我们哪些历史信息？
(4) 综合以上探究，为传承和弘扬中华传统文化我们应该做些什么？
5.答案
(1) 半坡居民；彩陶制作水平较高；能用原始符号表达；具有一定的原始审美观。
(2) 甲骨文；商朝。
(3) 司母戊鼎；说明商朝国力的强盛；商朝青铜冶炼技术的精湛。
(4) 自觉学习和传承民族传统文化；努力学习提高自身素质，为国家发展做贡献，国家 强大就会为传承和弘扬传统文化创造更好的条件；在民族传统文化基础上创新发展， 使其成为我们创造历史新辉煌的重要根基。
6.设计意图
通过对历史文物的研究，培养学生的时空观念和史料实证能力，懂得考古发掘是我们 了解历史的重要途经，同时深刻体会中华文明光辉灿烂，源远流长，从而由衷产生民族 自豪感和自信心，培养学生的家国情怀。
7.题目来源：改编
8.学生完成情况：答题优秀的学生约占 61%，主要错误出现在第 (1) 问的“你能获得哪 些有效信息”及第 (4) 问。学生出错的主要是运用理解性的问题，在以后的教学中要 有针对性，依据课标，分层评价，加强历史学科五大核心素养的培养，同时利用生生之 间的互助，努力提高学习兴趣与学习能力。
第 6 课时《动荡的春秋时期》作业设计
8
课时内容分析
《中国历史》部编版七年级上册第二单元第六课《动荡的春秋时期》，其教学内容分为 春秋时期的经济发展、王室衰微和诸侯争霸三大板块。春秋时期是生产力飞跃进步、社会制 度大变革、政治局面大动荡的时代。铁器、牛耕的出现，是春秋时期农业生产力水平提高的 重要标志，推动春秋时期的经济产生巨大的发展，也促进了这一时期的社会转型。政治上的 诸侯争霸，一方面瓦解了西周的政治制度，导致地方割据，另一方面，也促进了民族交融， 有利于局部统一。
作业设计目标
为落实“双减”政策，历史学科的作业设计，务必在符合核心素养要求的前提下，既要 提高质量，又要讲求效率。这就要求教师打破传统的作业模式，以激发学生学习历史的兴趣 和热情。作为老师，应当把‘双减’政策落实到教学工作中，让孩子们真正感受到‘双减’ 政策给他们带来的新变化。积极学习新课程标准，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减 少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质量和效率。练习只是手段，让学生在课后 得到巩固才是最终的目的。为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到 少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。
在此基础上，使学生了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯 争霸斗争及其影响，培养历史的认知思维能力。通过对铁器、牛耕的出土文物图片和相关文 献记载的认知，增加感性认识，培养证据意识；通过将春秋时期与西周相关制度做对比，理 解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养比较思维能力；通过对诸侯争霸战争影响的讨论， 认识争霸战争具有有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养开放创新的思维品质和 用联系、辩证的观点分析、看待历史现象的能力。通过生产力发展引起社会转型，认识到生 产力发展是社会进步的根本动力，树立发展生产力的观念；通过霸业兴替的探究，认识到综 合国力和软实力对国家生存和大国崛起的意义。
作业 1：自主预习【漫话春秋】
作业内容 尽可能多的说出春秋时期的名人故事
评价方式 自评
9
时间要求 5 分钟以内
评价设计 优秀：正确答对 10 个以上 5 个
良好：正确答对 6 个以上 3 个
合格：正确答对 3 个以上 2 个
须努力：正确答对 2 个以下 1 个
参考答案：
奇货可居 彩衣娱亲 春花秋月 管鲍之交 秦晋之好 事齐事楚 叶公好龙 易子而食 退 避三舍 卧薪尝胆 老马识途 上行下效 高山流水 大公无私 举棋不定 叶公好龙 千金一笑 一鸣惊人 叶公好龙 千金一笑 分庭抗礼 盗亦有道三令五申 退避三舍 按图索骥 如火如荼 掩耳盗铃 高山流水 唇亡齿寒 买椟还珠 一网打尽 上下其手 上行下效 投鼠忌器 脍炙人 口 亡羊补牢
【作业分析与设计意图】
春秋时期，名人辈出，故事繁多，众多脍炙人口的成语皆来源于 此。本题需要学生提前预习，收集资料。这样既使学生增强了历史解 释的能力，加深对本课内容的理解，同时也提高了学生的文化素养， 锻炼了学生的语言表达能力。
作业 2 基础达标【指点春秋】
一、选择题
1．春秋时代，社会风雷激荡，烽烟四起，战火连天。下列说法不符合这一时期的是 ( )
A．开始出现铁农具和牛耕
B．周天子地位不如强大的诸侯
C．强大的诸侯竞相争当霸主
D．诸侯国的数量越来越多
2．齐桓公提出“尊王攘夷”口号的主要目的是 ( )
A．维护周天子的权威 B．抵御周边少数民族的袭扰
C．争当霸主 D．结束混战局面
3．“春秋战国乱悠悠”“诸侯争霸”“战国七雄”等争霸局面的出现，源自于哪一制度的
10
衰落 ( )
A．世袭制 B．禅让制 C．分封制 D．郡县制
4．近日，为期一周的安徽省颍上县第九届管子文化旅游节开幕。管子即管
仲，春秋时期杰出的政治家，被称为“春秋第一相”。他辅佐下列哪为诸侯成为春秋首霸
A．秦孝公 B．晋文公 C．楚庄王 D．齐桓公
5．《国语 晋语》载：“宗庙之牺 (祭品)，为畎亩之勤 (劳力)。”这说明春秋时期出现 的一种新的耕作方式是
A．耜耕 B．牛耕 C．耧车 D．机耕
作业内容 选择题
评价方式 师评
时间要求 5 分钟以内
评价设计 优秀：选择题全部正确 5 个
良好：选择题错误在 3 小题以内 3 个
合格：选择题错误在 2 小题以内 2 个
需努力：选择题错误超过 3 小题 1 个
【作业分析与设计意图】
1、春秋时期开始出现铁农具和牛耕，生产力得到发展，周王室衰微，周天子开始依附 各诸侯，诸侯国的数量伴随着诸侯争霸逐渐减少，故选 D。本题主要考察学生对春秋时期的 总体了解，要求学生提升理解力和概括力。
2、齐桓公提出“尊王攘夷”的口号， 目的是打着维护周天子的旗号，扩充自己实力， 故选 C。本题主要考查齐桓公争霸的原因，尤其是对“尊王攘夷”的理解，考查“尊王攘夷” 的目的。
3、春秋争霸的原因在于分封制的衰落，各诸侯为争夺土地人口进行争霸战争。故选 C。 本题主要考察春秋争霸的原因主要在于分封制的衰落。
4、齐桓公称霸的主要原因是任用管仲改革，使齐国实力大增，故选 D。本题主要考查 齐桓公称霸的原因，创设情境， 目的是知道管仲改革使齐国实力大增。
5、从材料中可以看出，宗庙之牺 (祭品) ，为畎亩之勤 (劳力) ，为牛耕，材料中有提 示春秋时期，故选 C。本题主要考查牛耕的使用，对学生的文化素养有一定要求。
11
作业 3 拓展延伸【图解春秋】【激辩春秋】
(选做其中 1 题即可)
二、阅读下列材料，回答问题。
材料一
1、从材料一的两幅图中，你获取了哪些历史信息？这些信息说明了什么？ 铁农具和牛耕的使用有什么历史作用？
材料二
孟子说：春秋无义战。
2、孟子用这句话来评价春秋时期的争霸战争是否恰当？为什么？
作业内容 材料探究
评价方式 师评
时间要求 10 分钟以内
评价设计 材料题答案语言表述准确、言之有理 5 个
材料题答案语言表述基本准确、言之有理 3 个
材料题答案语言表述部分准确、言之有理 2 个
材料题答案语言表述不准确 1 个
【作业分析与设计意图】
1、材料一中是典型的实物图片类题型，包含了丰富的历史信息。一般这类题型需要善 于把握材料中的主题，而这些主题往往隐藏在文字之中。本题中的第一幅图主题为“牛耕”， 第二幅图的主题为“铁器”，两个主题一起出现，不难分析出这是指春秋时期，牛耕的出现 与铁农具的应用。而随着社会生产力的不断提升，社会经济必然出现极大的发展。本题考查
12
学生解读图片，联系史实的能力，有利于培养学生的历史学科素养：史料实证、时空观念。
2、材料二属于评价类题型，这类题型要求就某一特定历史事件、历史人物或历史观点 等进行评述，答题的关键在于要用一分为二的辩证方法。基于此，春秋时期的诸侯争霸，一 方面瓦解了西周的政治制度，导致地方割据，另一方面，也促进了民族交融，有利于局部统 一。 本题考查学生辩证地看待问题的能力，同时鼓励学生正确地表达自己的观点，有利于 培养学生的历史学科素养：历史价值观。
参考答案：
1、春秋时期，铁农具和牛耕技术出现。说明当时社会生产力得到了提高，促进了社会 经济的发展。铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高。
2、孟子的说法太绝对了，应辩证地看待诸侯争霸。
积极方面：因为争霸的需要，各诸侯国进行改革，发展生产，推动社会的发展与文化的 进步，同时战争又促进了民族融合，使国家趋于统一。
消极方面：战争给人民带来灾难，阻碍了生产力的发展，对社会起了破坏作用，延缓了 历史的发展进程。
第 7 课时作业
课时基本信息
教 师 姓 名 朱开敏 课题 战国时期的社会变化
课时内 容分析 《中国历史》部编版七年级上册第二单元第七课“战国时期的社会变化”主要内容分为三大组 成部分：战国七雄、商鞅变法和造福千秋的都江堰。三部分内容是因果关系，环环相扣。经济 基础决定上层建筑，春秋时期社会生产力的巨大发展直接推动了战国时期社会的大转型， 旧秩 序彻底土崩瓦解，礼崩乐坏，兼并战争纷纭最后产生了战国七雄；在七雄逐鹿的过程中，为了 实现富国强兵，各国重视改革变法和发展农田水利事业，商鞅变法和都江堰是其中的杰出代表， 也奠定了秦国的统一。
作业设 计目标 “双减”大政策全国规模地铺展开来，作为奋斗在教育最前线的老师们不仅仅是“双减”政策 的响应者，更应该是该政策的积极推动者和执行者！作为一名历史老师我们应当结合教学实际 和把握以学生为主体为原则，在精准教学规划和优化课堂教学的基础上做到科学合理的进行作 业设计，打破传统一刀切式的作业模式，坚持以学生为主体，结合学情，尊重学生个体差异， 努力做到作业题型多样、分层设计、题量适度、弹性作业，切实减轻学生的作业负担，达到事 半功倍的学习效果。《战国时期的社会变化》本课内容比较多，也是承上启下的一课，趣味性比 较强，我将本课的作业分割成三个板块即：课前自主预习题、课堂基础达标题和课后思维训练 题 ！题目类型主要分为：选择填空、辨析改错、讲故事、辩论赛、手制绘图、材料解析、角色 扮演等多样形式，不拘泥于传统题型，打破常规，让每个学生都能够在自主自愿的良好情绪下
13
完成作业，达到自觉学习，强化记忆，提升历史知识水平的教学目标。
(
第
一
部分：
自主预习——相信自我
)
(填一填) 请完成下列填空：
(1) 战国初年，晋国被韩国、赵国、魏国瓜分，齐国由大夫田氏取代。当时的 诸侯国有十几个，其中齐 、楚 、燕 、韩 、赵 、魏 、秦 七国 的势力较强，史称“战国七雄”。
(2) 战国时期发生了中国历史上的一些著名战役，例如桂陵之战、马陵之战、 长平之战都发生在这一时期。
(3) 根据课文内容，完成表格填空。
商鞅变法的内容
政治 1.确立县制，由国君直接派官吏治理。
2.废除贵族的世袭特权
3.改革户籍制度，加强对人民的管理。
4.严明法度，禁止私斗
经济 1.废除井田制，允许土地自由买卖。
2.鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役。
3.统一度量衡。
军事 奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地。
(4) 战国时期，桂陵之战蜀郡太守韩国 在四川岷江上主持修建了著名的水利 工程韩国、 ，使得成都平原成为韩国、 。
14
评一评：我给自己打
颗
作业内容 自主预习
评价方式 自评
时间要求 10 分钟以内
评价设计 优秀：全部正确 5 颗
良好：错误在 3 个以内 3 颗
合格：错误在 4 个以内 2 颗
须努力：错误超过 4 个 1 颗
(
【作业分析、设计意图、学科素养、题目来源】
)
作业分析：本 作 业 内 容 全 部 来 源 于 课 本 内 容 ， 并 且 对 课 本 零 散 的 知 识 点 进 行 了 整 合 ， 答 案 具 有 唯 一 性 ， 学 生 自 主 阅 读 课 本 即 可 找 到 答 案 。 要 求 在 课 前 完 成 。
设 计 意 图 ： 用 填 空 题 的 方 式 引 导 学 生 自 主 预 习 课 本 知 识 ， 学 生 自 行 完 成 作 业 并 自 行 评 价 ， 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 和 思 维 能 力 ， 形 成 对 本 课 内 容 的 初 步 印 象 ， 有 助 于 知 识 结 构 的 形 成 。
学 科 素 养 ： 时 空 史 观 、 唯 物 史 观 、 历 史 解 释
题 目 来 源 ： 原 创
(
第
二部分：基础训练——挑战自我
)
一、单项选择题
( 1 ) 我 国 经 典 蒙 学 读 物《 三 字 经 》 中 说 到 ： 始 春 秋 ， 终 战 国 ， 五 霸 强 ， 七 雄 出 . . . . . . 春 秋 战 国 时 期 战 争 频 繁 ， 很 多 成 语 典 故 都 出 自 于 这 一 时 期 如 退 避 三 舍 、 卧 薪 尝 胆 、 围 魏 救 赵 、 纸 上 谈 兵 等 ， 这 反 映 出 春 秋 战 国 时 期 哪 一 时 代 特 点 ( )
A . 诸 侯 兼 并 争 霸 B . 封 建 制 度 确 立
C . 生 产 力 飞 速 发 展 D . 奴 隶 制 开 始 瓦 解
( 2 ) 某 校 七 ( 1 ) 班 同 学 学 习 “ 商 鞅 变 法 ” 内 容 时 ， 排 练 了 生 动 形 象 的 历 史
课 本 剧 ， 下 面 是 四 位 角色 扮 演 者 的 台 词 ， 其 中 不 符 合 史 实 的 是 ( )
A . 张 华 ： 出 身 贵 族 的 人 ， 爵 位 保 持 世 袭
B . 李 明 ： 努 力 种 田 的 人 可 以 免 除 徭 役
C . 钱 丽 ： 土 地 属 于 私 有 可 以 买 卖
D . 王 涛 ： 军 功 卓 著 者 可 以 授 予 爵 位
( 3 ) 下 图 是 战 国 示 意 图 ， 最 后 完 成 统 一 的 是 哪 一 国 ( )
15
A 秦国 B 赵国 C 楚国 D 齐国
二、辨析改错题。
4. 战 国 时 期 时 奴 隶 制 瓦 解 、封 建 社 会 形 成 的 转 型 时 期 ，社 会 各 方 面 发 生 转 型 。 辨 别 下 列 史 实 的 正 误 ， 在 该 题 前 的 括 号 内 正 确 的 打 “ √ ”；错 误 的 打 “ × ”, 并 加 以 改 正 。
【 】( 1) 公 元 前 221 年 ， 秦 国 与 赵 国 爆 发 长 平 之 战 ， 秦 国 大 胜 ， 自 此 东
方 六 国 再 也 无 力 抵 抗 秦 。
改 正 ：
【 】 (2)商 鞅 在 秦 国 国 君 秦 穆 公 的 支 持 下 主 持 变 法 。
改 正 ：
【 】 (3)由 李 冰 主 持 修 建 的 都 江 堰 使 得 河 套 平 原 成 为 “ 天 府 之 国 ”。
改 正 ：
评一评：老师给我打 颗
评一评：同学给我打 颗
作业内容 基础闯关
评价方式 师评、互评
时间要求 10 分钟以内
评价设计 优秀：全部正确 5 颗
良好：错误在 3 个以内 3 颗
合格：错误在 4 个以内 2 颗
须努力：错误超过 4 个 1 颗
(
【作业分析、设计意图、学科素养、题目来源】
)
1 、作业分析：本 题 考 查 的 是 春 秋 战 国 时 期 的 政 治 特 征 ，题 目 里 的 成 语 涉 及 到 的 都 是 春 秋 战 国 时 期 的 战 争 ， 反 映 了 春 秋 战 国 时 期 兼 并 争 霸 战 争 频 繁 ， 故 选 A 。
16
设 计 意 图 ： 春 秋 战 国 时 期 国 家 分 裂 、 社 会 动 荡 ， 王 室 衰 微 、 诸 侯 争 霸 是 其 典 型 的 政 治 特 点 ， 这 一 时 期 的 争 霸 兼 并 战 争 较 多 ， 通 过 这 些 成 语 的 考 查 让 学 生 把 握 住 这 一 阶 段 特 征 。 2 、 作 业 分 析 ： 通 过 对 教 材 的 商 鞅 变 法 内 容 的 理 解 ， 我 们 可 知 道 商 鞅 变 法 在 政 治 上 废 除 了 旧 贵 族 的 世 袭 特 权 ， 所 以 张 华 的 “ 贵 族 出 身 的 人 ， 保 持 世 袭 特 权 ” 的 说 法 不 符 合 史 实 ， 故 选 。
设 计 意 图 ： 通 过 本 题 考 查 商 鞅 变 法 ， 要 求 学 生 必 须 熟 记 并 且 理 解 商 鞅 变 法 内 容 以 及 影 响 。 3 、作 业 分 析 ： 战 国 七 雄 ，群 雄 逐 鹿 ，最 后 雄 起 于 西陲 的 秦 国 最 后 完 成 了 全 国 的 统 一 ， 建 立 了 中 央 集 权 的 统 一 多 民 族 国 家 。 故 选 A
设 计 意 图 ： 通 过 地 图 让 学 生 直 观 感 受 战 国 的 七 雄 并 争 ， 培 养 学 生 读 图 看 图 并 且 形 成 一 定 的 时 空 观 。 4 、 作 业 分 析 ： 战 国 时 期 是 社 会 的 转 型 期 ， 铁 犁 牛 耕 的 生 产 方 式 促 进 社 会 生 产 力 迅 速 发 展 ， 新 兴 的 地 主 阶 级 要 求 重 新 分 配 利 益 主 张 变 法 ， 秦 国 孝 公 重 用商 鞅 主 持 变 法 ， 秦 国 富 国 强 兵 ， 一 跃 成 为 战 国 最 为 强 大 的 国 家 ， 公 元 前 221 年 统 一 六 国 ； 为 了 发 展 经 济 在 兼 并 战 争 中 获 得 最 后 的 胜 利 ， 各 国 都 十 分 重 视 兴 修 水 利 ， 发 展 生 产 ， 李 冰 主 持 修 建 的 都 江 堰 使 得 成 都 平 原 变 成 “ 天 府 之 国 ”。
设 计 意 图 ： 辨 析 改 错 题 是 中 考 中 的 基 本 题 型 ， 通 过 本 题 考 查 来 让 学 生 加 深 教 材 内 容 记 忆 ， 防 止 重 要 知 识点 出 现 混 淆 ， 可 以 起 到 很 好 的 强 化 记 忆 、 夯 实 基 础 的 作 用 。
学 科 素 养 ： 史 料 实 证 、 时 空 观 念 、 唯 物 史 观
题 目 来 源 ： 创 新 、 改 编
(
第
三部分：思维训练——超越自我
)
一、材料分析
阅 读 材 料 ， 回 答 下 列 问 题 。
材 料 一 ： 夫 商 君 为 孝 公 平 权 衡 、 正 度 量 、 调 轻 重 ， 决 裂 阡 陌 ， 教 民 耕 战 。 — — 《 战 国 策 . 秦 策》
材 料 二 ： 商 鞅 少 好 刑 名之 学 ， 读 过 李 悝 的 《 法 经 》， 他 曾 说 ：“ 治 世 不 一 道 ， 便 国 不 法 古 。 汤 武 之 王 也 ， 不 ( 循 ) 古 而 兴 。 殷 夏 之 灭 也 ， 不 易礼 而 亡 。” 材 料 三 ： 旧 贵 族 由 于 既 得 利 益 受 损 ， 他 们 与 太 子 串 通 一 气 ， 诽 谤 他 . . . . . . 他 被 诬 陷 谋 反 ， 惨 遭 车 裂 而 死 。 他 虽 遭 不 幸 ， 但 新 法 仍 然 继 续 执 行 ， 秦 国 的 国 势 日 趋 强 盛 。
17
( 1 ) 材 料 一 记 载 的 是 中 国 历 史 上 的 哪 场 改 革 ？ 其 支 持 者 是 哪 位 国 君 ？
( 2 ) 材 料 一 中“ 平 权 衡 、正 度 量 、调 轻 重 ”是 指 什 么改 革 措 施 ？“ 教 民 耕 战 ” 又 指 什 么措 施 ？ 这 场 改 革 的 措 施 中 对 当 代 行 政 管 理 制 度 有 重 要 影 响 的 是 哪 一 条 ？
( 3 ) 材 料 二 中 “ 治 世 不 一 道 ，便 国 不 法 古 ”是 什 么意 思 ？ 他 说 此 话 的 目 的 是 什 么 ？
一 场 改 革 的 成 功 或 失 败 的 标 准 主 要 在 于 改 革 的 措 施 是 否 行 之 有 效 和 是 否 能 够 推 动 社 会 发 展 。 阅 读 材 料 三 请 你 说 说 商 鞅 变 法 是 否 成 功 。
二、拓展性作业 (选做：根据 自 己 的 兴趣 爱好任选其 中两道)
【 成语天地 】
“ 老 马 识 途 、 负 荆 请 罪 、 纸 上 谈 兵 、 一 鸣 惊 人 、 围 魏 救 赵 、 问 鼎 中 原 、 退 避 三 舍 、 朝 秦 暮 楚 、、 卧 薪 尝 胆 、 悬 梁 刺 股 ”等 大 家 比 较 熟 知 的 成 语 典 故 都 是 出 自 于 春 秋 战 国 时 期 ，请 同 学 们 将 以 上 成 语 典 故 按 照 春 秋 时 期 和战 国 时 期 分 类 ， 并 且 查 阅 资 料 ， 挑 选 其 中 的 一 两 个 成 语 ， 说 说 它 们 的 故 事吧 ！
【 角色扮演】
改 革 是 一 个 社 会 不 断 向 前 发 展 的 不 竭 动 力 ， 伟 大 的 改 革 成 就 伟 大 的 时 代 ！ 商 鞅 变 法 是 中 国 历 史 上 比 较 有 影 响 力 的 改 革 ， 身 处 变 革 中 的 芸 芸 众 生 又 将 上 演 着 怎 样 的 悲 欢 人 生 ？ 请 同 学 们 根 据 已 学 的 知 识 编 创 一 幕 历 史 小 短 剧 《 商 鞅 变 法 》， 角 色 人 物 如 下 ： 国 君 秦 孝 公 ； 贵 族 ； 农 民 ； 士 兵 ； 旁 白 。 你 们 可 以 小 组 为 单 位 共 同 探 讨 适 合 他 们 角色 定 位 的 台 词 ， 下 节 课 我 们 在 课 堂 上 抽 取 两 组 汇 报 表 演 。
【 我 是 小 导 游 】
读 万 卷 书 ， 行 万 里 路 ， 央 视 纪 录 片 《 跟 着 书 本 去 旅 行 》 在 如 火 如 荼 的 播 出 ， 纪 录 片 将 一 行 行 文 字 转 化 成 一 帧 帧 图 像 ， 带 领 我 们 领 略 书 本 里 的 中 国 ， 如 果 你 是 一 名 导 游 带 领 游 客 们 观 光 都 江 堰 ， 你 会 如 何 介 绍呢 ？ 想 一 想 ， 写 一 写 ！
【 我 是 小 画 家】
同 学 们 ，你 们 已 经 在 老 师 的 带 领 下 学习 了 “ 造 福 千 秋 的 都 江 堰 ”，想 必 大 家 对 都 江 堰 的 整 体 认 知 比 预 习 阶 段 有 了 更 深 刻 的 了 解 ， 请 大 家 根 据 所 学 绘 制 一 份
18
(
颗
)都 江 堰 示 意 图 。
(
评
一评：老师给我打
)
作业内容 思维训练
评价方式 师评
时间要求 20 分钟以内
评价设计 优秀：选择题全部正确、探究题答案语言准确、言之有理 5 颗
良好：选择题错误在 2 小题以内、探究题答案语言基本准 确、言之有理 3 颗
合格：选择题错误在 2 小题以内、探究题答案语言部分准 确、言之有理 2 颗
需努力：选择题错误超过 3 小题、探究题答案语言不准确 1 颗
(
【作业分析、设计意图、学科素养、题目来源】
)
一、材料题
作业分析：商 鞅 变 法 是 本 单 元 乃 至 整 册 书 的 重 点 考 查 内 容 ， 通 过 商 鞅 变 法 秦 国 迅 速 富 国 强 兵 完 成 统 一 ， 学 生 需 要 识 记 变 法 的 背 景 、 主 要 内 容 ， 理 解 变 法 的 作 用 和 给 我 们 带 来 的 启示 。
设 计 意 图 ：
材 料 分 析 题 在 历 史 考 试 中 所 占 比 重 比 较 大 ， 考 查 学 生 的 阅 读 审 题 能 力 、 理 解 运 用能 力 、材 料 提 取 能 力 、文 字 表 达 能 力 ，对 于 学 生 的 综 合 能 力 要 求 比 较 高 ， 也 是 学 生 们 普 遍 比 较 畏 惧 的 题 型 ，所 以 在 平 时 的 课 后 作 业 布 置 中 要 精 挑 细 选 ， 训 练 学 生 的 解 题 能 力 。 本 题 有 三 则 材 料 ， 设 置 了 四 道 问 题 ， 前 面 三 小 问 ， 绝 大 部 分 学 生 可 以 根 据 课 堂 上 老 师 的 讲 解 和 自 己 的 理 解 比 较 准 确 地 完 成 ， 从 而 杜 绝 学 生 面 对 材 料 题 无 从 下 手 地 尴 尬 境 况 发 生 ， 给 学 生 树 立 了 信 心 ， 也 激 发 了 他 们 认 真 完 成 作 业 的 决心 ； 最 后 一 小 问 对 于 学 生 历 史 评 价 能 力 提 出 了 不 同 层 次 地 要 求 ， 有 部 分 学 生 可 以 通 过 此 类 拔 高 性 问 题 的 训 练 培 养 他 们 透 过 现 象 看 本 质 和 辩 证 思 维 能 力 。
学 科 素 养 ： 史 料 论 证 、 家 国 情 怀 、 唯 物 辩 证 史 观
题 目 来 源 ： 选 编
二 、拓展题 ( 自选两道)
19
【 成语天地 】
作 业 分 析 ： 文 史 不 分 家 ， 今 天 很 多 大 家 耳 熟 能 详 的 成 语 都 出 自 于 春 秋 战 国 时 期 ， 题 目 里 面 的 成 语 都 有 其 典 故 和 出 处 ， 每 个 成 语 背 后 都 有 一 段 或 悲 怆 或 励 志 或 感 人 至 深 的 历 史 故 事 。
设 计 意 图 ： 本 题 设 计 的 目 的 旨 在 让 学 生 们 通 过 查 阅 相 关 典 籍 和资 料 ， 掌 握 基 础 的 国 学 常 识 文 化 ， 也 可 以 陶 冶 学 生 的 情 操 ， 培 养 学 生 阅 读 文 化 典 籍 ， 探 求 历 史 真 相 的 能 力 与 品 质 。
【 角色扮演】
作 业 分 析 ： 改 革 与 发 展 、 祖 国 统 一 在 我 们 历 史 学 科 考 查 中 一 贯 是 高 频 重 要 考 点 ， 在 平 常 的 课 堂 教 学 中 和 课 后 作 业 中 也 会 着 重 培 养 学 生 解 决 此 类 专 题 的 能 力 ， 在 中 学 阶 段 就 要 树 立 大 胆 创 新 意 识 和 敢 为 人 先 的 精 神 ， 培 养 他 们 努 力 捍 卫 和 推 动 祖 国 大 一 统 的 意 识 。
设 计 意 图 ： 本 题 在 设 计 的 时 候 考 虑 我 们 不 少 学 生 有 着 比 较 强 烈 的 表 演 欲 望 和 天 赋 ， 让 他 们 自 编 自 演 可 以 激 发 他 们 的 兴 趣 ， 引 导 他 们 去 深 入 了 解 商 鞅 变 法 的 内 容 和 影 响 ， 起 到 很 良 好 的 巩 固 商 鞅 变 法 这 个 重 要 知 识点 的 作 用 ， 历 史 评 价 也 培 养 了 学 生 辩 证 看 待 历 史 事 件 的 思 维 ， 培 养 了 他 们 透 过 现 象 看 本 质 的 能 力 。
【 我 是 小 导 游 】
作 业 分 析 ： 回 答 历 史 学 科 问 题 的 时 候 需 要 较 强 的 语 言 表 达 能 力 ， 本 题 需 要 学 生 在 老 师 对 都 江 堰 的 基 本 概 况 讲 解 后 能 够 准 确 掌 握 都 江 堰 的 基 本 构 造 ， 尤 其 是 对 都 江 堰 发 挥 的 功 能 价 值 要 有 深 刻 理 解 。
设 计 意 图 ： 现 在 的 学 生 大 多 数 见 多 识 广 ， 旅 游 过 的 地 方 也 比 较 多 ， 相 关 话 题 也 能 引 起 他 们 的 兴 趣 ， 再 加 上 我 们 不 少 学 生 的 文 字 组 织 能 力 和 语 言 表 达 能 力 都 比 较 强 ， 本 题 的 设 置 可 以 发 挥 这 部 分 学 生 的 强 项 。 让 他 们 带 领 班 级 同 学 聆 听 到 祖 国 的 壮 丽 之 美 ， 感 受 中 国 先 民 的 勤 劳 与 智慧 。
【 我 是 小 画 家】
设 计 意 图 ： 我 们 有 部 分 学 生 有 着 相 对 扎 实 过 硬 的 绘 画 功 底 和 动 手 能 力 ， 手 工 绘 图 可 以 考 查 他 们 对 于 都 江 堰 的 构 建 、 结 构 、 功 能 、 影 响 全 方 位 的 了 解 ， 进 一 步 地 加 深 他 们 对 都 江 堰 的 认 知 ， 也 可 以 调 动 这 部 分 学 生 学习 历 史 的 兴 趣 。
学 科 素 养 ： 时 空 观 念 、 史 料 论 证 、 家 国 情 怀 、 唯 物 史 观
题 目 来 源 ： 原 创
参考答案：
( 一 ) 自 主 预习 作 业
( 1 )韩 国 、 赵 国 、 魏 国 ； 齐 、 楚 、 燕 、 韩 、 赵 、 魏 、 秦
( 2 )桂 陵 之 战 、 马 陵 之 战 、 长 平 之 战
( 3 ) 县 制 、 世 袭 特 权 、 井 田 制 、 鼓 励 耕 织 、 度 量 衡 、 奖 励 军 功 。
( 4 )秦 国 、 李 冰 、 都 江 堰 、“ 天 府 之 国 ”
20
( 二 ) 基 础 训 练 作 业
A A A
【 × 】 ( 1 ) “ 公 元 前 221 年 ” 改 为 “ 公 元 前 260 年 ”
【 × 】 ( 2) “ 秦 穆 公 ” 改 为 “ 秦 孝 公 ”
【 × 】 ( 3) “ 河 套 平 原 ” 改 为 “ 成 都 平 原 ”
( 三 ) 思 维 训 练
材 料 解 析 题
( 1 ) 商 鞅 变 法 、 秦 孝 公
( 2 ) 统 一 度 量 衡 、 鼓 励 耕 织 ； 奖 励 军 功 、 建 立 县 制
( 3 ) 治 理 国 家 的 方 法 很 多 ，要 推 动 社 会 发 展 就 不 能 一 味 地 遵 循 效 仿 古 人 的 办 法 ； 目 的 是 鼓 吹 宣 传 变 法 。
( 4 ) 成 功 了 。 因 为 商 鞅 变 法 使 得 秦 国 国 富 兵 强 ， 为 秦 统 一 六 国 打 下 基 础 。
拓 展 自 选 题
1 、 成 语 天 地
春 秋 时 期 ： 老 马 识 途 、 一 鸣 惊 人 、 问 鼎 中 原 、 退 避 三 舍 、 卧 薪 尝 胆
战 国 时 期 ： 负 荆 请 罪 、 纸 上 谈 兵 、 围 魏 救 赵 、 朝 秦 暮 楚 、 悬 梁 刺 股
例 ： 老 马 识 途 ： 春 秋 时 期 ， 齐 桓 公 应 燕 国 请 求 ， 带 兵 打 败 了 山 戎 国 的 侵 犯 ， 山 戎 国 君 逃 到 了 孤 竹 国 请 求 救 兵 ，管 仲 跟 随 齐 桓 公 一 起 打 败 了 孤 竹 国 的 救 兵 ， 在 回 国 途 中 ， 桓 公 一 行 人 迷 路 ， 管 仲 建 议 让 老 马 在 前 带 路 走 出 迷 谷 才 化 险 为 夷 。
2 、 角 色 扮 演
秦 孝 公 ： 秦 地 处 西陲 ，被 东 方 六 国 瞧 不 起 ，若 想 与 他 们 平 起 平 坐 ， 强 大 起 来 ， 必 须 要 改 革 ；
贵 族 ： 商 鞅 改 革 废 除 了 我 们 贵 族 的 世 袭 特 权 ， 动 了 我 们 的 蛋 糕 ， 我 们 绝 不 能 听 之 任 之 ；
农 民 ： 商 君 变 法 ， 承 认 土 地 私 有 ， 我 们 以 后 也 有 自 己 的 土 地 了 ， 此 外 变 法 还 鼓 励 耕 织 ， 生 产 粮 食 和 布 帛 多 的 可 以 免 除 徭 役 ， 对 我 们 广 大 农 民 十 分 有 利 ， 我 们 必 须 要 支 持 ；
士 兵 ： 商 君 变 法 改 革 奖 励 军 功 ， 我 们 只 要 在 战 场 上 奋 勇杀 敌 就 能 建 立 军 功 被 授 予 爵 位 ， 享 受 荣 华 富 贵 ， 我 们 肯 定 支 持 。
旁白：战国时期，秦孝公即位后励精图治，决心图强改革，下令招贤改革，重用卫人公孙鞅 于公元前 356 年开始在秦主持变法，商鞅大刀阔斧，使得秦国国富兵强，为秦国最后兼并六 国统一天下奠定了基础。
3 、 我 是 小 导 游
导 游 词 ：
大 家 好 ， 欢 迎 大 家 来 到 都 江 堰 旅 游 观 光 ， 当 代 著 名诗 人 余 秋 雨 说 过 “ 拜 水 都 江 堰 ， 问 道 青 城 山 ”，你 们 看 沿 途 纵 横 交 错 的 河 渠 ， 奔 涌 着 盈 盈 清 水 ， 流 淌 进 远 近 碧 绿 的 田 畴 ， 这 就 是 著 名 的 都 江 堰 灌 溉 渠 ， 都 江 堰 建 于 战 国 时 期 ， 是 秦 国 蜀 郡 太 守 李 冰 及 其 子 率 众 人 修 建 的 一 座 大 型 水 利 工 程 ，有 两 千 多 年 的 历 史 ， 也 是 世 界 上 唯 一 的 古 为 今 用 的 举 世 瞩 目 的 水 利 工 程 ， 它 把 滔 滔 东泄 的 岷 江 水 引 到 广 袤 的 成 都 平 原 ， 造 就 出 “ 天 府 之 国 ” 的 富 饶 与 美 丽 。
4 、 我 是 小 画 家
21
略
第八课《百家争 鸣》课时作业设计
课时内容分析
《中国历史》部编版七年级上册第二单元第八课《百家争鸣》，其教学内容分为老子、 孔子和儒家学说和百家争鸣三大板块。学生有了从道家学派的创始人老子到儒家学派的创始 人孔子及其他们的思想主张的学习很自然的就能理解到战国时期的思想上学术上的百家争 鸣。教材内容上的安排符合学生的认知规律。春秋战国时期的社会大变革促进了文化的空前 繁荣，以老子，孔子为代表的许多大思想家及其著作，对中国以及世界文化都产生了深远的 影响，是一部宝贵的历史遗书和精神财富.春秋战国时期，众多平民有了学习的机会，学术 思想得以勃兴；政治方面，各诸侯国相争，为争霸中原礼遇人才；经济方面，铁农具和牛耕 的使用以及逐步推广，社会出现了繁荣景象；交通日益发达，有利于学术交流；社会方面， 出现了一个言论自由，讲学之风盛行的景象。所有这些背景孕育出春秋战国多姿多彩的学术 思想，从而出现了思想上，文化上的繁荣局面——百家争鸣。
作业设计目标
为响应落实教育部推行的“双减”政策，切实减轻学生的作业负担，作为一名初中历史 老师我觉得应该在课前、课上、课后根据校情、班情、学情、生情，适时、适量进行分层作 业布置，优化创新作业设计，将学生从多、繁、难、偏、怪的传统作业布置的怪圈中解放出 来，抛弃课堂“无用功作业”，向“有效作业”和“高效作业”看齐。在激发学生学习兴趣 和内驱力上动脑筋找出路想方法。按照“作业减负，增质高效”的作业设计思路，我将本课 作业设计成课前预习作业、课中跟进作业和课后巩固作业三大板块。题型以动手绘制表格归 纳，讲故事，分组讨论、开展小组辩论赛等形式进行。突破传统识记题型，填空题型等这些 被动机械灌输式题型，培养学生养成课前预习，主动思考的自主学习能力；向他们传授课前 预习定能收到事半功倍的学习效果的理念；激发他们在课中主动参与到老师的课堂教学中来 的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，老师成为教学的主导，让他们在思中学，学中议，
22
辩中思，思中行；将所学知识迁移运用到自己的学习生活中来，让历史关联现实，让圣人先 哲的思想光辉照进现实，指引未来，从而体现人文学科的现实教学功能。
第一课时
作业 1 课前预习作业
作业内容 基础性作业 (必做)
学生动手绘制表格归纳春秋战国时期儒家，道家，墨家，法家，兵家各家思想的代表人
物及其主要思想观点。
我给自己打--------个一评：我我给我给自己打
时间要求 5 分钟以内
评价设计 优秀：全部归纳概括出来 100%，5 个
良好：完成率 85%，4 个
合格：完成率 60%，3 个
须继续加油：完成率不足 60%，2 个
参考答案
学 派 时期 创 始 人 或 代 表 人物 核心思想或主 要思想 核心思想或主要思想
儒 家 春秋 时期 创始人： 孔子 “仁” 核心思想：“仁”
战 国 时 期 代 表 人 物：孟子 主要思想 “仁政”“民贵 君轻”；荀子， “礼治”“反对 一切非正义的 战争” 主要思想“仁政”“民贵君轻”
代 表 人 物：荀子 “ 礼 治 ” “反对一切非 正义的战争” “礼治”“反对一切非正义的战争”
23
道 家 春秋 时期 老子 主要思想 主张“无为而 治”，辩证法思 想——“事物 包含对立的两 面” 主要思想主张“无为而治”，辩证法思想——“事物包 含对立的两面”
战 国 时期 庄子 “顺应自然和 民心”“追求精 神自由，保持 独立的人格” 主要思想“顺应自然和民心”“追求精神自由，保持独 立的人格”
墨 家 战 国 时 期 墨 子 “兼爱”“非攻”；主张贤能的人治理国家，提倡节俭。
法 家 战 国 时 期 韩非子 主张法、术、势相结合，变法革新。
作业分析与设计意图
作业分析 本作业内容全部来源于课本内容，并且对课本零散的知识点进行了整合，答 案具有唯一性，学生自主阅读课本即可找到答案。要求在课前完成。学生自己手动绘制表格 归纳。通过学生自评教师当堂检查发现部分学生归纳各思想家思想主张或者思想成就时语言 不够精炼，内容概括不够全面准确，部分同学没有按照春秋和战国这两个时期进行时间分期。 因此在布置作业前应作出针对性的说明和要求：注意语言精炼，从春秋和战国两个时期分类 概括归纳，不可照抄书本。这样学生的作业完成目标率将会更高。
设计意图 以图表形式引导学生归纳各家思想主张，重新整合了知识结构，思路清晰，
24
直观明了。为后面学习战国时期思想活跃局面培养初步感知能力。培养学生从教材中筛选提 取有效信息的能力，归纳概括能力，整合知识结构能力。
作业 2 课中练习作业
作业设计 讲故事；观看漫画分组进行辩论赛；课堂讨论
时间要求 20 分钟内
评价设计 教师点评，学生互评
作业内容 ( 1) 基础性作业 (必做)
①请同学讲述《塞翁失马》的故事，其他同学思考讨论这体现了老子的什么思想观点？ (教师多媒体打出老子图片) 能否举出在我们的生活中有类似道理的例子，试着列举一些， 如成绩好坏的转化。
参考答案 老子：道家学派创始人。政治思想：无为而治；哲学思想：顺应自然，对立 的双方可以互相转化。教师点拨，从《塞翁失马》的故事中得出祸福相互依存并且相互转化 的道理。
作业分析与设计意图 让学生从故事中得出祸福相依并相互转化的道理，利用哲人思想
解决现实生活中的疑问，学以致用。
②让学生讲故事《苛政猛于虎》，让学生再次理解“仁”的思想内涵并联系实际举出自 己生活学习中“仁”的例子。 参考答案：“仁”就是要求社会人群要互敬互爱、谦让、和谐 相处。
作业分析与设计意图 通过具体的故事和学生联系实际举出自己学习生活中“仁”的
例子来阐释“仁”的思想内涵，化抽象为具体，学生更能深入浅出地理解历史概念。
③出示漫画，《打还是不打？》让学生判断漫画中的故事反映了哪一学派的思想主张？ 出示辩论题目，将学生分成儒、道、法三个辩论小组，熟悉各学派的思想观点，做好辩论准 备。
参考答案 多媒体呈现漫画，学生上讲台为自己的思想学派代言辩论，全班同学参与 课堂评论，教师做鼓励性和归纳性评价。结合本班实际，或运用儒家思想教育观点，或运用 法家严格惩罚观点，或运用道家自我觉悟观点，就班风建设提出自己的建议。
作业分析与设计意图 组织学生进行辩论，再现百家争鸣的情境。通过对其思想内容的 认识，树立正确的思想方法，形成敢于表达思想，尊重他人意见的个人素质。培养学科素养： 历史解释时空观念。
25
(2) 拓展性作业 (选做)
① 请一个学生讲述《守株待兔》的故事，班级其他学生展开讨论，这个故事反映了
法家什么样的政治观点。
参考答案：a、认为社会是发展变化的。b、治理国家的政策必须与时俱进。
作业分析与设计意图 通过寓言故事中蕴含的道理来理解本课法家思想主张，激发学生 学习兴趣，体现历史课堂的趣味性与知识性相结合。深入浅出地理解历史解释和历史观点。 培养学科素养：家国情怀。
②课堂讨论：如何遏制上课讲话行为？分组讨论。
参考答案
儒家：这是品德问题，主张思想教育......
法家：这是违纪行为，主张严格惩罚.......
道家：这是无意识的，主张顺应自然等学生自我觉悟.......
作业分析与设计意图
作业分析 口头讲故事，观看视频，分组辩论赛，课堂讨论多种形式的作业设计，既 突出了教学重点又体现了历史课堂知识性和趣味性相结合的特点。学生们感觉自己仿佛化身 老子、孔子、孟子、荀子、墨子、韩非子、、、、、、学习的精神状态饱满，激情四射，起到了 增质更高效的作业设计效果。基础性作业和拓展性作业尽管体现了分层设计，但是对于学困 生和后进生来说都有点挑战性，难以提高他们的积极性，因而对于这部分学生的作业设计还 要降低难度，逐步让每个学生都有会做的作业，能做的作业。
设计意图 通过课堂讨论激发学生兴趣，体现学生的课堂参与的主体地位，同时又突
出了本课教学重点：儒道法三家思想主张，活学活用。培养学科素养：历史解释。
26
作业 3 时间要求 作业评价
作业内容
课后巩固作业两题——基础性必做和拓展性选做
15 分钟
小组互评，教师点评
(1) 基础性作业 —— 以小组为单位讨论：诸子百家的思想在今天大放异
彩的表现。
作业分析与设计意图 古为今用，让历史关联现实，让圣人先哲的思想光辉照进现实， 指引未来！培养学科素养：家国情怀。
(2) 拓展性作业——联系旧知课后小组合作探究从政治、经济文化、阶
级变化几个方面归纳理解百家争鸣出现的背景。
参考答案①政治方面，周王室衰微，士大夫崛起，社会大变革各诸侯国相争，为争霸中 原礼遇人才；
②经济方面：铁农具和牛耕的使用以及逐步推广，经济迅速发展，为学术文化繁荣提供 物质条件；
③文化上：私学的兴盛，使得众多平民有了学习的机会，学术思想得以勃兴社会上，出 现了一个言论自由，讲学之风盛行的景象。
(4) “士”阶层的活跃和受重用，各国诸侯都想富国强兵，因而特别的礼贤下士。
作业分析与设计意图
作业分析 拓展性作业对于初一学生来说有些挑战性，但是中上等的学生还是积极去完 成了。大家集思广益，学会了把“百家争鸣”出现的历史背景和当时社会政治、经济、文化、 阶级变化联系起来分析，效果比较理想。
这道拓展题，既突出了本课的难点又起到了对优等生的拔高训练这样一个目的。有一个 小组呈上来的作业采用列表归纳法，清晰明了。答案较全面，甚是惊喜。初一学生理解政治、 经济、这些名词术语起来大部分学生有点困难，进而探究政治、经济等这些方面与百家争鸣 出现的关系就更加是有些棘手。因而这个问题的探究在学生探究之前老师应该面对面给予这 些学生有关这些名词术语的简单阐释并让他们从前面已经学过的几课的相关知识点中去适 时点拨，探究答案，只有这样巧设坡度，搭建梯子，降低难度，才有可能让预设在生成之内， 精彩出现在服务区！
设计意图 复习旧知联系新知，巩固拓展延伸。学科素养：在掌握孔子思想与教育方面 的影响和贡献、诸子百家 (以儒、道、法三家为主) 的思想特征的基础上，培养学生用历史 的观点理解政治、经济、文化三者的辩论关系的能力。
第四部分 单元检测作业
思维导图
27
题型 选择题，材料分析与探究题
题量 5
时长 10 分钟
基础性作业 (必做)
题号 作业内容 作业题目 参考答案 设计意图和题目来源 (选编、改编、创新)
1 识读地图是学习历史的重要内容之一,如图属于哪一时期的形势图 ( ) A.西周时期 B.春秋时期 C.战国时期 D.夏朝时期 参考答案：C 通过图中的关键信息“齐楚秦燕赵魏韩”等可判断属于战 国时期的形势图。
28
设计意图：历史地图表示人类历史活动特定的空间和进程，揭示不同时期处于变化 中的地理环境及在此环境中人们的活动，是对历史现象某种程度上的动态反映。主 要有疆域地、形势图、路线图、分布图。培养学生识图能力和史料佐证能力。 学科素养：时空观念，历史理解。 题目来源：选编 呈现方式：史图题
2 下面是春秋战国时期时代特征示意图,图中“大思想”空白处应该填 ( ) A.尊王攘夷B.富国强兵C.实现统一D.百家争鸣
参考答案：D 依据所学知识可知此时期的“大思想”是百家争鸣。 设计意图：让学生理解春秋战国时期的时代特征，大动乱又是大变革时代，是新旧 社会交替时期，变革是时代潮流，是历史的必然。 学科素养：历史价值观 题目来源：选编 呈现方式：思维导图
拓展性作业 (选做)
题号 作业内容 作业题目 参考答案 设计意图和题目来源 (选编、改编、创新)
1 【时空观念】了解历史时序和掌握历史发展线索是学习历史的基本要求。 如图①对应的朝代是( ) A．西周 B．春秋 C．战国 D．秦朝
29
参考答案：A 设计意图:时空观念是在历史学习中了解和理解历史的基础，也是历史学科本质 的体现 ，是学生学习历史必须具备的重要观念 。本题试图探讨“时空观念”在 教学实践中落实的途径和方法 。在历史学习中要帮助学生架构时空框架 ，形成 时空观念。 题目来源：选编 呈现方式：选择题
2 【历史解释】区分历史事实和历史解释是学科素养要求之一。以下内容属 于历史解释的是( ) A．战国时期，商鞅由魏入秦 B．公元前 356 年，秦孝公任命商鞅为左庶长，主持变法 C．商鞅变法的主要内容有鼓励耕织、奖励军功等 D．商鞅变法为以后秦统一全国奠定了基础 参考答案：D 设计意图：历史解释”是指以史料为依据， 以历史理解为基础，对历史事物进行理 性分析和客观评判的能力。“历史解释”建立在“时空观念”“史料实证”和“历史 理解”等核心素养基础之上，同时为形成正确的“唯物史观和历史价值观”核心素 养创造条件题目来源：选编 呈现方式：选择题
3 在我国古代有很多君主，他们的行为，主宰着一个国家的兴衰。阅读资料，探 究问题。 【漫画“暴君”】 (1)图(a)是夏朝最后一个君主暴虐无道的缩影，请你说出这一君主是谁？他有 何暴政行为？ (2)图(b)是一幅漫画，近几年，有人评价纣王“文武双全，功勋卓越” 。你同 意这种观点吗？请结合史实来说明。 (3)漫画中两个君主的所作所为最终导致了怎样的后果？ 【邮票“名君”】
30
(4)上面两枚邮票中的人物分别是商朝和西周的建立者，请你写出他们的名字。 这两位君主之所以能够建国安邦，都得益于名臣的辅佐，请你列举一例。 (5)通过上述君主的所作所为，你有什么感悟？ 参考答案：(1)桀。桀不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓；搜刮民财，建造华丽 的宫殿，终日饮酒作乐。 (2)不同意。商纣王是一个暴君，他对外征伐，耗费国力，修筑豪华宫殿，对百姓征 收繁重的赋税，还施用酷刑，残害人民，因此他不是“文武双全，功勋卓越”的君主。 (3)导致了国家的灭亡。 (4)图(c)是商汤，图(d)是周武王。如商汤得到伊尹的辅佐，周武王得到吕尚、周公等 人的辅佐。 (5)得民心者得天下，失民心者失天下；“得道多助，失道寡助” 。(言之有理即可) 设计意图： (1)根据图(a)，结合所学知识可知，夏朝最后一个君主夏桀暴虐无道。 夏桀统治时期，奢侈残暴，他把人当坐骑，用武力伤害百姓；搜刮民财，建造华丽 的宫殿，终日饮酒作乐。 (2)根据图(b)，结合所学知识可知，这幅漫画，有人评价纣王“文武双全，功勋卓 越” 。我不同意这种观点。因为商纣王是一个暴君，他对外征伐，耗费国力，修筑 豪华宫殿，对百姓征收繁重的赋税，还施用酷刑，残害人民，因此他不是“文武双 全，功勋卓越”的君主。 (3)根据漫画，结合所学知识可知，这两个君主的所作所为最终导致了国家的灭亡。 夏桀的残暴统治，导致约公元前 1600 年，夏朝被商汤灭亡；商纣的残暴统治，导致 公元前 1046 年，商朝被周武王灭亡。 (4)根据两枚邮票，结合所学知识可知，商朝的建立者图(c)是商汤，西周的建立者 图(d)是周武王。这两位君主之所以能够建国安邦，都得益于名臣的辅佐。汤在建立 商朝的过程中曾得到伊尹的辅佐；周武王在建立西周的过程中曾得到名臣吕尚的辅 佐等。
31
(
下
)(5)结合所学知识可知，汤建立商朝、周武王建立西周之后，这两位君主都勤政爱民， 则国家兴盛；而夏桀、商纣的残暴统治，失去民心，国家灭亡。因此历史告诉我们， 君王爱民，则国家兴盛；君王虐民，则国家衰败。得民心者得天下，失民心者失天 。 学科素养：史料时政，历史解释，家国情怀等。 题目来源：选编 呈现方式：漫画
作业评价及改进
学生 完成 情况 选择题的达标率达到 90%以上，探究题能达到 85% ，说明学生能及时消化所学历史 知识，符合七年级学生的认知水平和心理特征。从而多方面调动学生学习历史的积 极性。激发学生学习历史的兴趣。
亮点 呈现 题型多样，有识图题，思维导图题，漫画题，辩论题等，激发学生的学习历史的热 情。积极主动思考，学以致用。学生积极参与。 目标达成度高。
不足 及 改进 通过探究题的考察，发现七年级的学生在语言表达能力方面，还需努力提高，尤其 历史学科语言。要培养学生的辩证思维能力。举一反三。切实给学生减负，避免机 械记忆，重复记忆，在教学中一定要发挥学生的主动性和积极性，让每一个学生都 参与其中，乐在其中，获在其中。
32