第六单元《碳和碳的氧化物》作业整体设计2023-2024学年度人教版化学九年级上册（含答案）

第六单元“碳和碳的氧化物” 单元整体作业设计
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
化学 九年级 第一学期 人教版 第六单元 碳和碳的氧化物
单元 组织方式 团自然单元 重组单元
课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 碳的单质 课题 1 金刚石、石墨和 C60 ( 一、碳的单质)
2 单质碳的化学性质 课题 1 金刚石、石墨和 C60 (二、单质碳的化学性质)
3 二氧化碳的制取研究 课题 2 二氧化碳的制取研究
4 二氧化碳的性质 课题 3 二氧化碳和一氧化碳 ( 一、二氧化碳 1.二氧化碳 的性质)
5 二氧化碳对生活与环境的影 响、一氧化碳 课题 3 二氧化碳和一氧化碳 ( 2.二氧化碳对生活与环 境的影响、二、一氧化碳)
二、单元分析
(一) 课标要求
《义务教育化学课程标准》(2011版) 中，关于“碳和碳的氧化物”是分散 提出的。包括：知道二氧化碳的主要性质和用途；初步学习在实验室制取二氧化 碳；了解自然界中的碳循环；知道某些物质(如一氧化碳……)有损人体健康；认 识物质的多样性等等。
(二) 教材分析
人民教育出版社《义务教育教科书 ·化学》根据自身的教材体系结构设计， 将“碳和碳的氧化物”，列为《义务教育教科书 ·化学》上册的第六单元内容， 包括三个课题：【课题 1】金刚石、石墨和 C60 ，主要介绍碳的几种单质和单质碳 的化学性质。【课题 2】二氧化碳的制取研究。【课题 3】二氧化碳和一氧化碳，
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介绍二氧化碳和一氧化碳的性质和用途。其知识网络如下图 1。
图 1
(三) 学情分析
通过前面五个单元的学习，学生已有了由现象推知性质、由性质了解用途的 思维，但理解不够深入，需进一步强化学生对“用途-性质-结构”三者的关系的 认识理解。
学生在第二单元学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收 集有一定基础，已有了初步设计实验室制取二氧化碳的知识、技能，所以学生学 习难度不大，但由于学生接触化学学习的时间不长，实验动手能力和分析能力较 弱，还不具备完全自主实验探究的能力，需要进一步培养学生实验探究能力。
二氧化碳是中学化学中继氧气之后的又一重要气体，与日常生活密切相关， 学生在空气的学习中有所接触，但对于二氧化碳的性质、用途没有系统科学的认 识。一氧化碳是重要碳的氧化物，虽然在分子构成上与二氧化碳只差一个氧原子， 但由于分子结构不同，它们的化学性质也就不同，学生生活中虽然对一氧化碳有 所耳闻，但对一氧化碳的构成、性质和用途认知不清晰。
三、单元学习与作业目标
(一) 单元知识学习表现指标
为提高单元作业整体设计的针对性和有效性，根据《义务教育课程标准》 (2011 版) 和人教版化学教科书“第六单元碳和碳的氧化物”知识体系安排， 依据北师大王磊团队提炼的初中化学核心素养和学科能力构成及其表现的理论 模型 (见图 2) 和建构的从知识到能力和素养的发展进阶 (见图 3)，我们经过三 轮论证，制定了“碳和碳的氧化物”学习表现指标体系 (见表 1)。
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基于核心素养的学科能力构成及其表现的理论模型
图 2
从知识到能力和素养的发展进阶
图 3
表 1 “碳和碳的氧化物”学习表现指标体系
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能力要素 学习目标代码和学习目标描述 核心素养 水平 等级
学习理解 A1 辨识记忆 A1-1 知道金刚石、石墨和 C60 的组成和构成，CO2 和 CO 的组成 和构成，木炭、活性炭主要成分及结构 宏观辨识与微观探析 1
A1-2 知道金刚石、石墨、CO2 和 CO 的物理性质，木炭、活性 炭的吸附性 宏观辨识与微观探析 1
A1-3 知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反应的 化学方程式，说出反应的典型现象。 宏观辨识与微观探析 1
A1-4 知道 CO2 与 H2O、Ca(OH)2 等物质发生反应，能写出反应的 化学方程式，说出反应的典型现象。 宏观辨识与微观探析 1
A1-5 知道 CO 的毒性、可燃性和还原性，能写出可燃性和还原 性的相关化学方程式，说出反应的典型现象 宏观辨识与微观探析 1
A1-6 知道金刚石、石墨和 C60 及 CO2 和 CO 用途 宏观辨识与微观探析 1
A1-7 知道实验室制取 CO2 的的原理和实验装置，能写出反应 方程式 科学探究和创新意识 1
A2 概括关联 A2-1 建立物质分类与金刚石、石墨、C60 、CO2 和 CO 的关联 宏观辨识与微观探析 2
A2-2 建立物质的化学性质与反应类型的关联 宏观辨识与微观探析 2
A2-3 建立物质性质与用途的关联 宏观辨识与微观探析 2
A3 说明论证 A3-1 从物质构成的角度论证金刚石和石墨、CO2 和 CO 的性质 不同 宏观辨识与微观探析 2
A3-2 能用有关事实论证说明物质的相关属性 证据推理与模型认知 3
应用实践 B1 分析解释 B1-1 能对一些实验的操作、实验现象作分析解释 科学态度与社会责任 3
B1-2 用 CO2 的性质解释自然界中的碳循环、温室效应、低碳 生活措施、碳酸饮料、灭火方法等 科学态度与社会责任 2
B1-3 解释 CO 使人中毒的原理，解释煤等燃料燃烧过程中 CO 是怎样产生的 科学态度与社会责任 3
B2 推论预测 B2-1 由金刚石、石墨和 C60 的组成和构成推论“不同种元素可 以组成不同的物质，同种元素也可以组成不同的物质” 宏观辨识与微观探析 2
B2-2 利用实验室制取 CO2 的探究，推断实验室制取气体的一 般思路方法 科学探究和创新意识 3
B3 简单设计 B3-1 设计简单的实验探究 CO2、CO 的性质以及木炭、活性炭的 吸附性 科学探究和创新意识 3
B3-2 利用 CO2 的性质鉴别 CO2 和其他气体 科学探究和创新意识 3
B3-3 根据 CO2 与 H2O 反应的实验探究原理，设计探究其他气体 与 H2O 反应的实验方案 科学探究和创新意识 3
B3-4 利用 CO 的性质设计相关实验的尾气处理装置 科学探究和创新意识 3
迁移创新 C1 复杂推理 C1-1 利用单质碳、CO2 和 CO 的性质进行复杂推理 证据推理与模型认知 4
C2 系统探究 C2-1 完成与利用单质碳、CO2 和 CO 的性质相关的系统探究 科学探究和创新意识 4
C3 创新思维 C3-1 利用碳单质、木炭、活性炭、CO2、CO 性质质创造性解决 实际应用问题 科学态度与社会责任 4
(二) 单元作业目标
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单元作业目标是帮助学生学习、理解和巩固知识，拓展学生对学过知识应用 能力，诊断和评价学生的认知发展，促进学生从知识到能力和素养发展。针对不 同教学阶段设计作业目标，侧重不同。
1.预习导学作业促进学生自学，明确知识重难点，帮助学生形成知识网络；
2.课堂作业重点对教学重难点知识进行检测，评价学生课堂学习知识的掌握 程度；
3.课后作业是加深理解和巩固学生学过知识，检查学生运用知识解决问题的 能力；
4.实践性应用性作业是拓展学生知识运用能力水平；
5.单元质量检测作业评价学生对单元知识学习目标的达成度，诊断学生学科 核心素养发展水平。
四、单元作业设计思路
根据《义务教育课程标准》(2011 版) ，依据单元知识学习表现指标，结合 发展学生核心素养和教师教学需要，设计单元作业，在“压总量、控时间”的基 础上，注重“调结构、提质量”，提高作业的针对性和有效性。每个课题的课时 作业设计为四个部分：预习导学作业，课堂检测作业、课后作业、实践性作业。
具体体系如下：
预习导学作业题量为 4 小题。第 1、第 2 小题是引领学生对教材知识梳理， 第 3 小题探查非智力因素对学生的学习影响，第 4 小题探查学生在自学过程中学 习知识情况，为教师课堂教学提供参考。预习导学作业设计用时 5-8 分钟左右。
第二部分课堂作业题量为 4 小题。第 1、第 2 小题依据知识点设计习题， 目 的是探查知识学习的掌握程度，第 3 小题探查在课堂学习过程中非智力因素对学
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生的学习影响，第 4 小题探查学生在课堂学习过程中遇到不懂或困惑的问题，为 教师个性化辅导提供依据。课堂作业设计用时 5-8 分钟左右。
第三部分课后作业题量为 4 小题。根据教材内容一般第 1、第 2 题为知识的 学习理解或简单的应用实践层次题型，第 3、第 4 题为知识迁移创新题型。课后 作业设计用时 10 分钟左右。
第四部分为实践性作业。根据知识内容体系，设计一个“学以致用”的课后 实践探究的选做作业，学生可以独立完成，也可以小组合作完成，目的是让学生 关注化学，激发学生学习化学的积极性。
作业的习题分析基于知识、学习表现指标、化学学科核心素养、水平等级、 问题情境等维度，本单元作业分析维度具体框架如表 2。
表 2 基于学科核心素养和关键能力设计的习题结构框架表
知识 一级主题 碳和碳的氧化物
二级主题 碳的单质、无定形碳、碳的氧化物
核心概念 金刚石、石墨和 C60 ，无定形碳 (木炭、活性炭)、 二氧化碳、一氧化碳、化学性质
学习表现 指标 各核心概念的学科核心素养和关键能力的学习指标 (见图 1)
学科核心 素养 5 个维度：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推 理与模型认知、科学探究和创新意识、科学态度与社会责任
水平等级 具体学习表现指标所对应的水平等级 (见表 1)
问题情境 内容属性 教材 (实验)、化学与生活、科普、广告用语、 实验探究、直入主题、工业流程、图片、
熟悉度 熟悉原型、简单变式、复杂陌生
间接度 给定角度/知识、提示角度/知识、自主角度/知识、 多角度/系统知识、
五、课时作业 (附后)
六、单元质量检测作业 (附后)
课题 1 金刚石 石墨和 C60
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(第 1 课时 碳的单质)
作业 1：预习导学作业 (5-8 分钟)
一、助读教材
1、预习教材课题 1 的“碳的单质”，总结金刚石、石墨和 C60 的物理性质和
用途，填写下表：
物理性质 用途 组成元素
颜色 形状 硬度 导电性
金刚石
石墨
(
C
) 60
设计意图：通过表格知识的填写，引领学生对教材知识梳理。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 金刚石、石 墨和 C60 A1-1 知道金刚石、石墨和 C60 的组成和构成，CO2 和 CO 的组成和构成，木炭、活性炭主要成分及结构 A1-2 知道金刚石、石墨物理性质，CO2 和 CO 的物理 性质 A1-6 知道金刚石、石墨和 C60 及 CO2 和 CO 用途 宏观辨识与 微观探析 1 1 1 教材 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 参考答案：略
评分标准 合格：正确填写金刚石、石墨和 C60 的组成和构成，金刚石、石墨和 C60 的主要性质，金刚石、石墨和 C60 的主要用途。 不合格：填写组成、性质、用途有错误，字迹潦草、不工整。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
2、阅读教材：图 6-1“金刚石的结构及用途”，反映了金刚石的“ ” 特性；图 6-2“石墨的结构及用途”体现石墨性质 ( ) 的具体应用； 图 6-3“活性炭的用途”则与活性炭的 密切相关。由上述知识的自学你 对物质的“结构、性质和用途”的关系有何理解？
设计意图：助读教材，强化学生对教材知识理解。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
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碳和碳的 氧化物 碳的单质 金刚石、石 墨和 C60 A2-3 建立物质性质与用途的关联 宏观辨识与 微观探析 2 教材 简单 变式 给定 角度
参考答案 硬度大，导电性，吸附性， 。
评分标准 合格：正确填写。 不合格：填写有错误，字迹潦草、不工整。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
二、预习诊断
1、情绪记录
⑴ 预习本课题的内容时，你的心情是： 。 ⑵ 产生这种心情的原因： 。 ⑶ 预习本节课内容当时正： 。
A 家 B 教室 C 其他
⑷ 学习时所处的环境：
A 安静 B 嘈杂 C 其他
设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情 况的原因。
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他 2、学习评价
对你的自学过程，做简单小结。
已解决问题 未解决问题/困惑
问题： 解决方法： 问题/困惑: 拟解决方法：
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他 设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。
作业 2：课堂作业 (5-8 分钟)
一、课堂检测
1、下列关于“木炭、焦炭、活性炭和炭黑”说法正确的是 ( )
A.都是碳单质
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B.都具有疏松多孔结构，具有很强的吸附能力
C.活性炭的吸附能力比木炭强
D.其结构与金刚石类似。
设计意图：评价学生对“木炭、焦炭、活性炭和炭黑”的认知理解。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 木炭 活性炭 A1-1 知道金刚石 、石墨和 C60 的组成和构成，CO2 和 CO 的组成和构成，木炭、活性炭主要成分及结构 A1-2 知道金刚石、石墨物理性质，CO2 和 CO 的物理性质， 木炭、活性炭的吸附性 宏观辨识与 微观探析 1 1 直入主题 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 C
评分标准 合格：选择正确； 不合格：选择错误
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
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2、下图为金刚石和石墨的结构。
金刚石 金刚石结构
石墨
石墨结构
金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，为什么它们的物理性质有很大差 异？
设计意图：评价学生对“物质结构决定物质性质”的理解。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 金刚石 石 墨和 C60 A3-1 从物质构成的角度论证金刚石和石墨、CO2 和 CO 的 的性质不同 宏观辨识与 微观探析 2 图片 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 原子排列方式不同。
评分标准 合格：碳原子的排列方式不同。 不合格：没有从原子排列方式说明、解释
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
二、课堂学习反思
1、情绪记录
⑴ 你本节课学习的状态是： 。
A.乏困 B.没兴趣 C.心情不好 D.听不懂 E 愉快 F 开小差
⑵ 产生这种心情的原因：
设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他 2、学习评价
对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建
议是什么？
困惑 给老师的建议
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他 设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。
作业 3：课后作业 (10 分钟左右)
1、“不同种元素可以组成不同的物质，同种元素也可以组成不同的物质”， 如金刚石、石墨和 C60 。从构成物质的微观粒子角度分析：
金刚石属于 构成的单质；石墨属于 构成的单质；C60 属 于 构成的单质。
设计意图：强化学生对“物质构成”的认知理解。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 金刚石 石 墨和 C60 A1-1 知道金刚石 、石墨和 C60 的组成和构成，CO2 和 CO 的组成和构成，木炭、活性炭主要成分及结构 宏观辨识与 微观探析 1 教材 简单 变式 给定 角度
参考答案 ① 原子 ② 原子 ③ 分子
评分标准 【满分】3 分，每空 1 分。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
2、多彩的“碳”，多姿的生活，让我们一起走进“碳”的世界。根据表中提
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供的信息，填写有关含碳物质的对应特性。
物质用途 金刚石切割玻璃 石墨做电极 活性炭净水
对应特性 ① ② ③
设计意图：巩固学生对“结构、性质和用途三者之间关系”的认知理解。 作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 金刚石 石 墨和 C60 A2-3 建立物质性质与用途的关联 宏观辨识与 微观探析 2 教材 简单 变式 给定 角度
参考答案 ① 硬度大 ② 导电性 ③ 吸附性
评分标准 【满分】3 分，每空 1 分。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
3、阅读下面科普短文。
人造钻石：培育钻石，需要“种子”与“养料”。用钻石的籽晶片作为“种 子” ，“养料”则是甲烷气体。将籽晶片和甲烷放到特殊的装置中，甲烷在能量 作用下，会形成一个个碳的等离子体。而这些等离子体就像灰尘一样，慢慢沉淀 到籽晶片上，一星期就可以积聚出一颗一克拉大小的人造钻石。它的硬度、纯净 度都可以媲美天然钻石，但价格却只有天然钻石的六分之一。
熔喷布： 以聚丙烯[ (C3H6 ) n]为主要原料，纤维直径可以达到 1~5 微米， 具有独特的毛细结构的超细纤维，从而使熔喷布具有很好的过滤性、屏蔽性、绝 热性和吸油性，可用于空气、液体过滤材料、隔离材料、及口罩材料等领域。
石墨烯：科学家从石墨中剥离出一种由碳原子构成的碳纳米材料，这就是石 墨烯。1mm 厚的石墨大约包含 300 万层石墨烯。石墨烯是目前已知最薄、最坚硬 的材料，它的熔点高达 3000℃ ，具有优良的导电、导热性能。将石墨烯与高分 子聚合物复合形成复合涂料，可提升涂料的防腐蚀性能。
下表为某复合涂料的基本性能 (涂膜厚度相同)。
性能 石墨烯比例为 0 石墨烯比例为 1% 石墨烯比例为 2%
耐酸性 240h 无异常 240h 无异常 300h 无异常
耐碱性 168h 无异常 168h 无异常 240h 无异常
耐老化 60h 变色 100h 变色 1500h 变色
依据文章内容回答下列问题。
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⑴ 把钻石切割加工成璀璨的钻戒属于 ( “物理”或“化学”)变化。 ⑵ 石墨烯可用于制作新能源电池，主要利用石墨烯的 性。
⑶ 依据表 1 分析，该复合涂料中石墨烯的比例为 时基本性能最好。
⑷ 下列物质中属于单质的有 。
A．聚丙烯 B．人造钻石 C．石墨烯
⑸ 下列说法正确的是 ( )。
A 熔喷布可以杀死病毒
B 人造钻石、石墨烯分别在氧气中完全燃烧的产物不同
C 甲烷是天然气的主要成分
D 加入石墨烯的新型碳材料耐高温
设计意图：考察学生的认知理解和知识迁移能力，培养发展学生证据推理与 模型认知素养。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 金刚石 石 墨和 C60 C1-1 利用单质碳、CO2 和 CO 的性质进行复杂推理 证据推理与 模型认知 4 科普 复杂 陌生 知识 系统
参考答案 ⑴物理 ⑵导电性 ⑶ 2% ⑷BC ⑸CD
评分标准 【满分】5 分，每小题 1 分。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
4、木炭、活性炭都具有疏松多孔的结构，有吸附性，可以吸附色素，也可 吸附有异味的物质，表 2 列出了一定温度和压强下每立方厘米活性炭所能吸附的
常见气体的体积：
气体 CO2 (
H
)2 (
O
)2 (
N
)2 Cl2
相对分子质量 44 2 32 28 71
被吸附体积/mL 97 4.5 35 11 494
沸点/℃ -78 -252 -183 -196 -34
⑴ 请找出活性炭吸附气体的规律：
① ；② 。
⑵ 某兴趣小组各成员按下图装置进行实验时，发现相同时间后打开弹簧夹， 进入集气瓶内水的量不同，于是展开了探究。所用二氧化氮气体的体积均为 200
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毫升，吸附剂有粉末状和块状的木炭、活性炭各 5 克，实验温度为 20℃、30℃。
【提出问题】吸附剂吸附效果受哪些因素的影响呢？
【进行猜想】a 可能与温度有关
b 可能与吸附剂种类有关
c 可能与吸附剂颗粒大小有关
【设计并实验】请填写实验设计表中空白处，并在实验目的一栏中填出对应
的实验编号。
编号 温度 形状 种类 实验目的
① 20℃ 粉末状 木炭 Ⅰ 、①和 探究吸附 剂种类对吸附效果的影响。 Ⅱ 、①和 探究吸附剂 颗粒大小对吸附效果的影响。 Ⅲ 、 ②和④探究温度对吸附效果 的影响。
② 20℃ 粉末状 活性炭
③ 块状 木炭
④ 粉末状
⑶ 请提出一种与上述不同的合理猜想并设计出实验方案。
设计意图：考察学生的科学探究能力。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 木炭 活性炭 C2-1 完成与利用单质碳、CO2 和 CO 的性质相关的系统探 究 科学探究与 创新意识 4 实验探究 复杂 陌生 知识 系统
参考答案 ⑴相同条件下，气体的沸点越高，越易被活性炭吸附；相同条件下，气体的相对分子质量越大，越易被活性炭吸附； ⑵ ③20℃ ，④30℃ ，木炭， Ⅰ② ， Ⅱ③； ⑶【提出猜想】和吸附剂的多少有关； 【设计实验】分别在相同体积的两瓶 NO2 气体中，各加入不同颗粒大小、不同质量的活性炭，比较相同时间内气体褪色 的程度 (合理即可)。
评分标准 【满分】10 分，⑴ 、⑵小题每空 1 分，⑶ 猜想 1 分，设计实验 2 分 (无对比实验不得分)
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
作业 4：实践性作业
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化学与生活密切相关，房屋装潢，会产生一些对人体有害的气体。打开新安 装的衣柜门，里面会有一种难闻刺激性有毒气体，我们可以采用活性炭吸附去除 这种气体。
⑴ 上网检索：不同品牌活性炭的价格、吸附性。
⑵ 购买 2 种品牌活性炭，探究它们吸附效果 (注意活性炭用量及吸附空间 大小)。
⑶ 使用后的活性炭如何处理？
设计意图：培养学生实际运用化学知识能力，强化学生对“化学与生活密切 相关”认识，激发学生学习化学积极性。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 木炭 活性炭 C3-1 利用碳单质、木炭、活性炭、CO2 、CO 性质质创造 性解决实际应用问题 科学精神与 社会责任 4 化学 与生活 复杂 陌生 自主 角度
参考答案 开放性实践作业，科学合理即可。
评分标准 卓越：能正确设计对照实验，从量的角度讨论吸附效果，并从环境角度处理使用后活性炭。 合格：能设计对照实验，对使用后活性炭进行一定的处理。 不合格：不能设计对照实验，对使用后的活性炭不处理或处理不正确。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
课题 1 金刚石 石墨和 C60
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(第 2 课时 碳的化学性质)
作业 1：预习导学作业 (5-8 分钟)
一、助读教材
1、预习教材课题 1 的“单质碳的化学性质”，总结单质碳的化学性质和用途，
填写下表：
化学性质 反应现象及化学方程式 用途
稳定性 常温下碳的化学性质 制作墨 汁等
可燃性 方程式 氧气充足： 氧气不足： 燃料
现象 充分燃烧时发出红光或白光，生成使澄清 石灰水变浑浊的气体。
还原性 方程式 与氧化铜反应： 与氧化铁反应： 高温与二氧化碳反应： 冶炼 金属
现象 还原氧化铜时，黑色粉末逐渐变红色，澄 清石灰水变浑浊。
设计意图：将教材知识系统化，引领学生对教材知识梳理。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 化学性质 A1-3 知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反 应的化学方程式，说出反应的典型现象。 宏观辨识与 微观探析 1 教材 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 稳定性；氧气充足：C + O2 与氧化铁反应：2Fe2O3 + 3C CO2 ；氧气不足：2C + O22CO；与氧化铜反应：2CuO + C 4Fe + 3CO2 ↑ ；高温与二氧化碳反应：CO2 + C 2CO 。 2Cu+ CO2 ↑
评分标准 合格：正确书写化学方程式； 不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
2、请写出下图中相应的化学方程式，其中①②③为化合反应。
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① ； ② ；
③ ； ④ ；
⑤ 。
设计意图：将碳的单质、氧化物等联系起来，引领学生自学，检测学生知识 梳理能力
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 化学性质 A1-3 知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反 应的化学方程式，说出反应的典型现象。 A2-2 建立物质的化学性质与反应类型的关联 宏观辨识与 微观探析 1 2 教材 熟悉 原型 给定 角度
参考答案： ①2C + O2 2CO ；②C + O2 CO2 ；③CO2 + C ⑤2Fe2O3 + 3C 4Fe + 3CO2 ↑ ； 2CO ；④2CuO + C 2Cu+ CO2 ↑
评分标准： 合格：正确书写化学方程式； 不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
二、 自学反思
1、情绪记录
⑴ 预习本课题的内容时，你的心情是： 。 ⑵ 产生这种心情的原因： 。 ⑶ 预习本节课内容当时正： 。
A 家 B 教室 C 其他
⑷ 学习时所处的环境： 。
A 安静 B 嘈杂 C 其他
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情 况的原因。
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2、学习评价
对你的自学过程，做简单小结。
已解决问题 未解决问题/困惑
问题： 解决方法： 问题/困惑 拟解决方法：
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。
作业 2：课堂作业 (5-8 分钟)
一、课堂检测
1、下图是木炭与氧化铜反应的实验装置图，下列说法错误的是 ( )
A．给酒精灯加网罩， 目的是集中火焰的温度
B．实验过程中，可观察到澄清石灰水变浑浊
C．碳在反应中表现出还原性
D．实验结束后，应先停止加热，再将导气管从澄清石灰水中撤出。
设计意图：引导学生分析教材实验，巩固复习学过知识，核查学生对学过知 识掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 化学性质 B1-1 能对一些实验现象、要求、操作做一定解释 科学态度与 社会责任 2 教材实验 熟悉 原型 给定 角度
参考答案： D
评分标准： 合格：答案正确； 不合格：答案错误。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
2、分析下列两个反应中C 和 O2 的质量比
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C + O2 点燃 CO2 2C + O2 点燃 2CO
讨论：
⑴当 m(C)：m(O2)≤ 时，只生成 CO2
⑵当 m(C)：m(O2) ≥ 时，只生成 CO
⑶当 ＜m(C)：m(O2)＜ 时，生成 CO2 和 CO2
设计意图：让学生从量的角度理解“木炭燃烧充分与不充分的产物”。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 化学性质 C1-1 利用单质碳、CO 和 CO2 的性质进行复杂推理。 证据推理与 模型认知 4 教材 熟悉 原型 给定 角度
参考答案： ⑴ 3：8 ；⑵ 3:4; ⑶ 3/8 ＜m(C) ：m(O2)＜3/4
评分标准： 卓越：能推理出准确比值； 不合格：推理比值错误。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
二、课堂学习反思
1、情绪记录
⑴ 你本节课学习的状态是：
A.乏困 B.没兴趣 C.心情不好 D.听不懂 E 愉快 F 开小差
⑵ 产生这种心情的原因：
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。
2、学习评价
对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建
议是什么？
困惑 对老师建议
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
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设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。
第三部分：课后作业 (10 分钟左右)
1、“钻石恒久远，一颗永流传”这句广告词被美国《广告时代》评为 20 世 纪的经典广告之一。该广告能体现的钻石的性质是( )
A．硬度大 B．不能导电
C．化学性质稳定 D．熔点低
设计意图：核查学生对知识迁移理解能力。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 金刚石 A1-2 知道金刚石、石墨物理性质，CO2 和 CO 的物理性质， 木炭、活性炭的吸附性 A1-3 知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反 应的化学方程式，说出反应的典型现象。 宏观辨识与 微观探析 1 1 广告用语 简单 变式 给定 角度
参考答案： C
评分标准： 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
2、2013 年 3 月,浙江大学实验室里诞生了世界上最轻的一类材料——“碳 海绵”。“碳海绵”具备高弹性和疏松多孔的结构,主要成分是石墨烯和碳纳米管 (两者都是碳单质)。下列关于“碳海绵”的说法中不正确的是( )
A.常温下化学性质活泼 B.具有吸附性
C.在一定条件下可还原氧化铜 D.在氧气中完全燃烧的产物是 CO2
设计意图：引导学生面对实际问题，用化学角度提取学过知识，核查学生对 学过知识掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 石墨 A1-2 知道金刚石、石墨物理性质，CO2 和 CO 的物理性质， 木炭、活性炭的吸附性 A1-3 知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反 应的化学方程式，说出反应的典型现象。 宏观辨识与 微观探析 1 1 科普 简单 变式 给定 角度
参考答案： A
评分标准： 【满分】1 分
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评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
3、按如图进行实验，下列分析或结论正确的是
A．导管口刚有气泡冒出说明反应开始
B．实验结束应立即倒出粉末
C．木炭能使氧化铜还原为铜
D．固体减少的质量一定等于生成二氧化碳质量
设计意图：结合书本实验装置，核查学生对学过知识掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 化学性质 B1-1 能对一些实验现象、要求、操作做一定解释 科学态度与 社会责任 2 教材实验 简单 变式 给定 角度
参考答案： C
评分标准： 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
4、木炭作为还原剂用于金属冶炼已有几千年历史。
⑴ 教材用如图 Ⅰ所示实验介绍这一知识。请回答下列问题。
① 实验时要把木炭烘干并制成粉末，再和氧化铜粉末混合均匀。把木炭制 成粉末的目的是 ；
② 实验完毕时要先撤出导气管，待试管冷却后，要先撤出导气管的原因 是 ，该实验说明木炭具有的化学性质是 。
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③ 图Ⅱ与教材中的装置还是略作了改进，实验结束时，可先用弹簧夹夹紧 橡皮管，再熄灭酒精灯，这样做的目的除了防止石灰水倒吸入热的试管，避免试 管炸裂外，还可以防止 。
④ 从理论上讲，并不能把石灰水变浑浊作为木炭跟 CuO 开始反应的充分证 据。其理由是 (用化学方程式表示)。
⑵ 拓展研究
分别称取 2g 木炭与 CuO 混合物，按每种比例重复实验 3 次，记录开始反应
的时间及实验现象，实验记录如下表：
总质量相同 (2g) 但木炭与CuO 比例不同的实验对比表
比例 1：6 1：7 1：8 1：9 1：10-1：11 1：12 1：13
加热 时间 1′51″ 1′43″ 1′57″ 2′21″ 2′00″ 1′53″ 4′
实验 现象 红热，产生大量气泡，石灰水变浑浊 偶尔红 热，气 泡较少
实验 结果 表层铜球较大，出现未完全反应的炭粉末 反应较完全， 生成网状铜 块 部分生 成 Cu2O 主要产 物是 Cu2O
① 由实验数据分析，除温度外，影响实验结果的因素是 ；
② 从产物分析，该反应混合物的最佳比例范围是 。 ⑶ 实验反思
①由于试管中有空气，实验时应注意：混合物需进行预热，除了使试管受热 均匀外，另外的目的是 ；
②从反应物、生成物、反应的条件，木炭作为还原剂用于金属，还可能出现 副反应，该副反应可能是 (化学方程式表示)。
设计意图：探察学生科学探究的认知能力。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 化学性质 C2-1 完成与利用单质碳、CO2 和 CO 的性质相关的系统探 究 科学探究与 创新意识 4 教材实验 简单 变式 多角度
参考答案： ⑴ ①增大反应物的接触面积，加快反应速率；②防止石灰水倒流入试管内；具有还原性；③灼热的铜与空气接触再次 被氧化； ⑵ ①反应物的比例；②1：10~1：11；
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⑶ ①减少试管内空气含量，降低氧气对实验的影响；② C + CO2 2CO。
评分标准： 【满分】9 分，每空 1 分。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
作业 4：实践性作业
木材在生活中应用极其广泛，但在户外受雨水、风吹日晒的影响，易腐烂。 如公园中的一些木质栏杆，木质篱笆墙等。
假如你家要建一个木质篱笆墙农家小院，为让这些木质篱笆墙长久保持不腐
烂，根据学过知识，你采用什么方法。做一个简单实验证明你的方法正确性。
设计意图：培养学生实际运用化学知识能力，强化学生对“化学与生活密切 相关”认识，激发学生学习化学积极性。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 木炭 C3-1 利用碳单质、木炭、活性炭、CO2 、CO 性质质创造 性解决实际应用问题 科 学 精 神 与 社会责任 4 化学与 生活 复杂 陌生 多角度
参考答案： 实践性活动无标准答案
评分标准： 卓越：能提出对木材表面碳化处理，并对碳化后木材表面进行固化处理，和不处理的木材对照观察。 合格：知道碳单质稳定性、木材碳化处理、或其它防腐处理。 不合格： 不知如何处理。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
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课题 2 二氧化碳制取的研究
作业 1：预习导学作业 (5-8 分钟)
一、助读教材
1、预习教材课题 2 的“二氧化碳制取的研究”，回答： ⑴ 实验室制取 CO2 的药品： 。
⑵ 反应原理： 。
⑶ 下图为实验室制取 CO2 的一种装置：
使用该装置应注意 。
⑷ CO2 检验方法： ，其反应的化学方 程式是： 。
⑸ 验满方法： 。
设计意图：填写相关重难点知识，引领学生对教材知识梳理。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 二氧化碳 A1-7 知道实验室制取 CO2 的的原理和实验装置，能写出 反应方程式 科学探究与 创新意识 2 教材实验 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 ⑴稀盐酸和大理石 (或石灰石) ；⑵ CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 ↑ + H2O ； ⑶ 长颈漏斗下端要伸入液面下；⑷ 气体 通入澄清石灰水，变浑浊；Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3 ↓ + H2O ⑸ 将燃着的木条放在集气瓶口，熄灭。
评分标准 合格：知道实验室制取 CO2 药品、正确书写化学方程式，实验注意事项，检验和验满方法。 不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
2、实验室制取气体选择装置的思路
⑴ 发生装置：
由反应物的 和反应的 决定。
① 反应物都是固体，且反应需要加热 (固+固加热型或固体加热型)，选用 装置 ；
24
② 反应物是固体和液体，且反应不需要加热 (固+液不热型) 加热型)，选
用装置 ；
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A 装置
B 装置
⑵ 收集装置：
由气体的 和在水中的 决定。
① 的气体可用排水法收集；
② 不与空气成分反应，且气体密度 空气，用向上排空气法收集； ③ 不与空气成分反应，且气体密度 空气，用向上排空气法收集。 设计意图：选择 2 个典型制气装置，引领学生对教材知识梳理。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 二氧化碳 B2-2 利用实验室制取 CO2 的探究，推断实验室制取气体 的一般思路方法 科学探究与 创新意识 3 教材实验 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 ⑴ 状态、条件；①固体、加热 ；② 固、液 ⑵ 密度、溶解性；①不易溶于水、不与水反应 ；② 大于；③ 小于。
评分标准 合格：正确填写实验室制取气体选择装置的思路。 不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
二、 自学反思
1、情绪记录
⑴ 预习本课题的内容时，你的心情是： 。 ⑵ 产生这种心情的原因： 。 ⑶ 预习本节课内容当时正：
A 家 B 教室 C 其他
⑷ 学习时所处的环境：
A 安静 B 嘈杂 C 其他
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情
况的原因。
2、学习评价
对你的自学过程，做简单小结。
已解决问题 未解决问题/困惑
问题： 解决方法： 问题/困惑： 拟解决方法：
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。
作业 2：课堂作业 (5-8 分钟)
1、如图是实验室制取气体的部分装置，请根据实验装置 (部分固定装置已
省略) 回答下列问题：
实验室既可以制取 CO2，又可以制取 O2 的发生和收集装置组合为 (在 A~E 中选)，用该装置制取 O2 的化学方程式为 。
设计意图：让学生建立 CO2 实验室制取和 O2 实验室制取的关联。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 二氧化碳 B2-2 利用实验室制取 CO2 的探究，推断实验室制取气体 的一般思路方法 科学探究与 创新意识 3 教材实验 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 B 和 E ; 2H2O2 H2O + O2 ↑
评分标准 合格：知道 CO2 和 O2 制取的实验装置关联，能写出相应反应的化学方程式。 不合格：不知道 CO2 和 O2 制取的实验装置关联， 化学方程式书写不正确、不规范。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
2、实验室里现有氯酸钾、二氧化锰、稀硫酸、石灰石和稀盐酸，以及下列 仪器：
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⑴ 利用上述仪器和药品可以制取二氧化碳，你选择的仪器是 (填 序号),药品是 ,反应的化学方程式为 。
⑵ 若补充一种仪器 (填仪器名称),再利用上述仪器和药品还可以 制取氧气，你选择的仪器是 (填序号),药品是 ,反应 的化学方程式为 。
设计意图：结合气体制取的仪器安装，核查学生对实验技能知识的掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 二氧化碳 B2-2 利用实验室制取 CO2 的探究，推断实验室制取气体 的一般思路方法 科学探究与 创新意识 3 教材实验 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 ⑴ ①②⑦⑧；石灰石和稀盐酸，CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 ↑+ H2O ⑵试管，①③④⑤⑥ ，氯酸钾和二氧化锰，2KClO3 2KCl+3O2 ↑
评分标准 合格：能正确选择仪器 (知道仪器名称) ，选择正确实验药品，能正确书写反应方程式。 不合格：不知仪器名称、不正确选择仪器和实验药品，化学方式书写不正确、不规范。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
二、课堂学习反思
1、情绪记录
⑴ 你本节课学习的状态是：
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A.乏困 B.没兴趣 C.心情不好
D.听不懂
E 愉快
F 开小差
⑵ 产生这种心情的原因：
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。
2、学习评价
对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建
议是什么？
困惑 对老师建议
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他 设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。
作业 3：课后作业 (10 分钟左右)
1、实验室制取二氧化碳一般有以下几个步骤，下列操作顺序正确的是 ( )
①向长颈漏斗中注入稀盐酸 ；②向容器中放入几小块石灰石；③按要求连
接好仪器；④检查装置的气密性；⑤收集气体；⑥用燃烧的木条检验集气瓶是否
收集满二氧化碳。
28
A.③④②①⑤⑥
C.④③①②⑤⑥
B.①②③④⑤⑥
D.③④①②⑤⑥
设计意图：核查学生对 CO2 实验步骤认知理解。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 二氧化碳 A1-7 知道实验室制取 CO2 的的原理和实验装置，能写出 反应方程式 科学探究与 创新意识 1 教材 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 A
评分标准 【满分】1 分，其他 0 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
2、实验室制备并收集二氧化碳，按下表进行实验，取等质量的同种大理石 加入足量酸中(杂质不与酸反应)，产生二氧化碳气体随时间变化曲线如图所示，
下列说法错误的是 ( )
实验编号 药品
Ⅰ 块状大理石、10% H2SO4 溶液
Ⅱ 块状大理石、7% HCl 溶液
Ⅲ 大理石粉末、7% HCl 溶液
A．实验Ⅲ对应的如图变化曲线为甲
B．实验Ⅱ和Ⅲ对比，说明影响反应速率的因素是固体的颗粒大小
C．实验 Ⅰ和Ⅱ对比，说明影响反应速率的因素是酸的浓度
D. 实验Ⅱ和Ⅲ完全反应后，产生二氧化碳的质量是相等的
设计意图：通过学生对反应物的浓度、表面积不同的认知，核查学生对学过 知识的掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 二氧化碳 B1-1 能对一些实验操作、实验现象作分析解释 科学态度与 社会责任 2 实验探究 简单 变式 给定 角度
参考答案 C
评分标准 【满分】1 分，其他 0 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
3、查阅相关资料说出下列反应能否适宜实验室制取 CO2。
生成 CO2 的反应 能否用于实验室制取 CO2 ，理由
1 C + O2 CO2
2 CaCO3 CaO + CO2 ↑
3 CaCO3 + H2 SO4 CaSO4 + CO2 ↑ + H2O
4 2CuO + C 2Cu + CO2 ↑
总结：判断某反应是否适宜实验室制取，考虑的因素包括：
。
设计意图：给出4 个不同的反应，核查学生对问题分析思考能力。 作业分析与评分标准：
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知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 二氧化碳 B2-2 利用实验室制取 CO2 的探究，推断实验室制取气体 的一般思路方法 科学探究与 创新意识 3 实验探究 简单 变式 给定 角度
参考答案 1 否，理由：燃烧不充分产生一氧化碳，氧气充足生产二氧化碳，但氧气过量。 2 否，理由：在高温条件下，对实验装置要求过高。 3 否，理由：和硫酸反应生成微溶于水的硫酸钙，覆盖在大理石表面，阻碍反应进行。 4 否，理由：在高温条件下，对实验装置要求过高。 首先考虑可操作性，在可操作性前提下，在考虑是否简单易行，原料是否容易获得，是否便于收集，产生气体是否纯净 等。
评分标准 【满分】5 分，每空 1 分。不写出理由不得分。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
4、⑴分析下列装置，你认为可以用于制取 CO2 的装置有哪些？说说你所选 择的制取 CO2 装置的优点。
⑵分析下列装置，你认为可以用于收集 CO2 的装置有哪些？若你所选择装置
⑤收集 CO2 ， CO2 应从哪口进入。
设计意图：利用气体收集与制取装置，核查学生实验操作的掌握情况。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 二氧化碳 B2-2 利用实验室制取 CO2 的探究，推断实验室制取气体 的一般思路方法 科学探究与 创新意识 3 实验探究 简单 变式 给定 角度
参考答案 ⑴可以用于收集 CO2 的装置有 ：B、C、D、E。优点：B 可以随时添加药品，可以制取量多的气体；C 可以控制产生气体 速率；D 可以让反应随时发生随时停止；E 简单方便。 ⑵可以选用的收集装置有：③ 、⑤ 。选择收集⑤收集 CO2 ， CO2 应从哪口进入a 口进入。
评分标准 【满分】5 分。 第⑴小题 3 分，全选正确，且说出理由，得 3 分；选选择 3 种，并说出理由，得 2 分 ；选选择 2 种，并说出理由，得 1
30
分；其它不得分。 第⑵小题 2 分，选择正确收集装置，且全选，得 1 分；选择正确进气口，得 1 分。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
作业 4：实践性作业
鸡蛋中的半透膜
鸡蛋是我们生活中常见的食品，鸡蛋壳内的半透膜在生物学和化学的一些实 验中有很大用途，下面叫你学做一个漏斗式的鸡蛋半透膜。
首先在鸡蛋粗的一段打一小洞，倒出蛋黄和蛋清，将鸡蛋放入盛有习稀盐酸 的烧杯中 (如图)，因蛋壳的主要成分是碳酸钙，浸入盐酸中的蛋壳就会被反应 掉，留下蛋壳内的半透膜。
联想生物学中植物根系细胞失水烧苗内容，做一个细胞吸水和失水的实验。
设计意图：培养学生实际运用化学知识能力，强化学生对“化学与生活密切 相关”认识，激发学生学习化学积极性。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 二氧化碳 C3-1 利用碳单质、木炭、活性炭、CO2 、CO 性质质创造 性解决实际应用问题 科学精神与 社会责任 4 化学与 生活 熟悉 原型 自主 角度
参考做法 吸水实验：在半透膜中放入浓糖水 (或盐水) ，烧杯中放清水，按图示放好，观察半透膜中水面变化； 失水实验：在半透膜中放入清水，烧杯中放浓糖水 (或盐水) ，按图示放好，观察半透膜中水面变化；
评分标准 卓越：能成功制作鸡蛋漏斗式半透膜，成功做吸水失水实验。 合格：制作鸡蛋漏斗式半透膜，会做吸水失水实验。 不合格： 不知如何处理。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
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课题 3 二氧化碳和一氧化碳
(第 1 课时 二氧化碳性质)
作业 1：预习导学作业 (5-8 分钟)
一、助读教材
1、预习教材课题 3 的“二氧化碳”部分内容，总结二氧化碳的物理性质、 化学性质、用途和对生活与环境的影响，填写下表：
⑴ 物理性质
颜色 状态 气味 密度(与空 气比较) 溶解性 (水)
二氧化碳
固 态 二 氧 化碳也叫
⑵ 化学性质
① 一般不 燃烧，也不能燃烧，不能供给呼吸；
② 与水反应：反应方程式： 。 生成的碳酸不稳定，易分解，方程式为： 。
③ 与澄清石灰水反应：反应的方程式 。该 反应常用来鉴别二氧化碳。
设计意图：填写 CO2 性质，引领学生对教材知识梳理。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 A1-2 知道金刚石、石墨物理性质，CO2 和 CO 的物理性质， 木炭、活性炭的吸附性 A1-4 知道 CO2 与 H2O、Ca(OH)2 等物质发生反应，能写出 反应的化学方程式，说出反应的典型现象。 宏观辨识与 微观探析 1 1 教材 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 ⑴无色，气态、干冰，无味，大，溶于水； ⑵ ①不支持，②CO2 + H2O = H2CO3 ;H2CO3 = CO2 + H2O ③ Ca(OH)2 + CO2 = CaCO2 ↓+ H2O
评分标准 合格：知道实 CO2 性质、用途，知道的对生活与环境的影响。 不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
32
2、阅读教材 118 页实验 6-5，回答：
实验 Ⅰ 目的： 实验Ⅱ目的： 实验Ⅲ目的： 实验Ⅳ目的：
由实验 与实验 做对照说明二氧化碳和水反应生成 碳酸。
设计意图：通过观察教材实验图示，引领学生对教材知识梳理。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 A1-4 知道 CO2 与 H2O、Ca(OH)2 等物质发生反应，能写出 反应的化学方程式，说出反应的典型现象。 宏观辨识与 微观探析 1 教材实验 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 酸能使紫色石蕊变红；水不能使紫色石蕊变红；CO2 不能使紫色石蕊变红；CO2 和 H2O 生成碳酸能使紫色石蕊变红； Ⅱ、 Ⅲ和Ⅳ。
评分标准 合格：清晰说明各步骤的目的，知道 CO2 与 H2O 反应实验探究方法。 不合格：不能说出步骤目的，书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
二、 自学反思
1、情绪记录
⑴ 预习本课题的内容时，你的心情是： 。 ⑵ 产生这种心情的原因： 。 ⑶ 预习本节课内容当时正：
A 家 B 教室 C 其他
⑷ 学习时所处的环境：
A 安静 B 嘈杂 C 其他
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
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设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情 况的原因。
2、学习评价
对你的自学过程，做简单小结。
已解决问题 未解决问题/困惑
问题： 解决方法： 问题/困惑： 拟解决方法：
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他 设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。
作业 2：课堂作业 (5-8 分钟)
1、化学中的实验探究一般需要：提出问题、猜想 (假设)、实验、证据、结 论与解释、讨论等步骤．课本中关于二氧化碳的性质中有如下实验：取四朵用石 蕊溶液染成紫色的干燥的纸花，分别按如图进行操作并观察现象．请根据图示进 行思考并回答下列问题。
⑴ 上述实验中提出的问题是 ：
⑵ 通过实验的观察，请填写下表中的空格。
Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ
现象 紫色纸花变红 紫色纸花 紫色纸花不变色 紫色纸花
⑶ 上述实验中的Ⅲ证明了 ；通过比较实验，分析现象， 佐证⑴的结论的实验是 (填实验序号)。
⑷ 请用化学方程式表示得出的结论： 。
⑸ 实验Ⅳ结束后，将纸花用酒精灯小心加热烘烤后纸花又变紫，说明碳酸
。
34
设计意图： 以教材实验为背景，核查学生对学过知识理解掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 A1-4 知道 CO2 与 H2O、Ca(OH)2 等物质发生反应，能写出 反应的化学方程式，说出反应的典型现象。 宏观辨识与 微观探析 1 教材实验 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 ⑴二氧化碳能否和水发生化学反应？⑵ Ⅱ不变色； Ⅳ 变红色；(⑶二氧化碳不能使紫色石蕊变红， Ⅱ 、 Ⅲ 、 Ⅳ ；⑷ CO2+H2O=H2CO3 ⑸不稳定，易分解
评分标准 合格：能根据实验提出问题，正确分析实验现象，并对现象做出正确的解释和结论。 不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
2、某同学收集并验证 CO2 的某些性质，根据下图回答问题。
⑴ 往图甲的烧杯内缓缓通入 CO2,超薄材料做成的内充空气的气球会慢慢浮 起,由此得出 CO2 具有的性质是 。
⑵ 但该同学用乙图收集到二氧化碳并测量收集的体积， CO2 从 进入集气
瓶，植物油的作用是 。
设计意图：通过学生识图，核查学生对学过知识理解掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 A3-2 能用有关事实论证说明物质的相关属性 证据推理与 模型认知 3 实验探究 简单 变式 给定 角度
参考答案 ⑴ CO2 的密度比空气大；⑵ b 防止 CO2 溶于水。
评分标准 卓越：能根据 CO2 的性质——密度比空气大和溶于水解决实际问题。 不合格：答案不正确
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
二、课堂学习反思
1、情绪记录
⑴ 你本节课学习的状态是：
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A.乏困 B.没兴趣 C.心情不好 D.听不懂 E 愉快 F 开小差
⑵ 产生这种心情的原因：
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。
2、学习评价
对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建
议是什么？
困惑 对老师建议
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。
作业 3：课后作业 (10 分钟左右)
1、下列实验设计能达到实验目的的是( )
设计意图：通过图片，核查学生对相关实验理解掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 一氧化碳 A1-2 知道金刚石、石墨物理性质，CO2 和 CO 的物理性质， 木炭、活性炭的吸附性 A1-4 知道 CO2 与 H2O、Ca(OH)2 等物质发生反应，能写出 反应的化学方程式，说出反应的典型现象。 A1-5 知道 CO 的毒性、可燃性和还原性，能写出可燃性 和还原性的相关化学方程式，说出反应的典型现象 宏观辨识与 微观探析 1 1 1 图片 简单 变式 给定 角度
参考答案 B
评分标准 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
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2、某化学兴趣小组用青霉素的药瓶、注射器和眼药水瓶设计了如图所示的 微型实验装置，用于检验二氧化碳的性质。缓缓推动注射器活塞，滴入稀硫酸后， 在眼药水瓶中即可产生二氧化碳气体，下列有关说法错误的是 ( )
A．澄清石灰水变浑浊，说明有 CO2 生成
B．上下两片滤纸条变红，能证明 CO2 与水反应生成碳酸
C．该实验能验证二氧化碳通常不能燃烧，也不支持燃烧
D．该微型实验具有所用药品量少、现象明显、操作简单等优
设计意图：用微型实验装置，核查学生对 CO2 有关知识理解掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 B1-1 能对一些实验的操作、实验现象作分析解释 科学态度与 社会责任 2 实验 简单 变式 给定 角度
参考答案 B
评分标准 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 教师评价 其他
3、下图实验验证 CO2 的性质。
(1)实验室制取 CO2 的化学方程式为____________________________。
(2)观察到短蜡烛熄灭后，关闭 K，片刻后长蜡烛熄灭， 由此得到的结论是
。
____________________________
(3)观察到纸花变红，由此并不能得出“CO2 能与水发生化学反应”的结论， 理由是______________________。
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设计意图：用图示实验，核查学生对学过知识理解掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 A3-2 能用有关事实论证说明物质的相关属性 证据推理与 模型认知 3 实验探究 简单 变式 给定 角度
参考答案 ⑴ CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 ↑+ H2O； ⑵ 密度大于空气、二氧化碳不支持燃烧，也不能燃烧；⑶理由是没有排除二 氧化碳使纸花变红的可能，没有对照试验。
评分标准 【满分】3 分，每空 1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
4、对二氧化碳的研究一直在进行。
资料一：1630 年，海尔蒙特发现在一些洞穴处，有一种能使燃着的蜡烛熄 灭的气体，后来被证实是 CO2。
资料二：1754 年，布莱克将石灰石锻烧首次制得 CO2 ，并完成了如图甲所示
的物质转化研究。
资料三：1766 年，卡文迪许通过实验测得，室温下，1 体积水大约能溶解 1 体积二氧化碳气体。
⑴ 根据海尔蒙特的发现，可推测二氧化碳的化学性质 ；
⑵ 写出布莱克实验中反应③的化学方程式 ；
⑶ 如图乙，在室温下将容积为 200 毫升的广口瓶注满蒸馏水，通过导管缓 慢通入 300 毫升 CO2 ．如果卡文迪许的结论是正确的，则在量筒中收集到的水体 积为 毫升。
设计意图： 以材料为背景，核查学生对 CO2 有关知识理解掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 A3-2 能用有关事实论证说明物质的相关属性 证据推理与 模型认知 3 实验探究 简单 变式 给定 角度
参考答案 ⑴不燃烧、也不支持燃烧； ⑵ Ca (OH) 2 + CO2 = CaCO3 ↓ + H2O ；⑶100
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评分标准 【满分】3 分，每空 1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
作业 4：实践性作业
饮料中的二氧化碳
一些饮料中，溶有二氧化碳气体，如同学们常见的雪碧、啤酒等。请你设计 实验，检验这些饮料放出的气体是二氧化碳。
设计意图：以生活中的碳酸饮料为素材，让学生探究饮料中放出的气体是二 氧化碳，培养学生学以致用能力，。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 C3-1 利用碳单质、木炭、活性炭、CO2 、CO 性质质创造 性解决实际应用问题 科学态度与 社会责任 4 化学 与生活 简单 变式 给定 角度
参考答案 设计实验收集二氧化碳；检验二氧化碳。
评分标准 卓越：收集二氧化碳科学、合理；检验二氧化碳现象明显。 合格：收集二氧化碳；检验二氧化碳 不合格：收集不到二氧化碳，不会检验。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 团小组评议 团教师评价 其他
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课题 3 二氧化碳和一氧化碳
(第 2 课时 对生活与环境的影响 一氧化碳)
作业 1：预习导学作业 (5-8 分钟)
一、助读教材
1、二氧化碳对生活与环境的影响 ⑴二氧化碳的用途
性质 用途
A 不能燃烧、不支持燃烧，密度大
B CO2 溶于水 碳酸饮料
C 与澄清石灰水反应
D 固体二氧化碳 (干冰) 升华吸热
E CO2 参与光合作用
⑵ 对生活的影响：二氧化碳不能供给呼吸，在人群密集地方注意通风换气， 在进入久未开启的菜窖、深洞前，要做 实验。
⑶ 温室效应：温室效应产生的原因及危害是什么？防治温室效应的措施？ 设计意图：将 CO2 相关知识列表处理助读教材，引领学生对教材知识梳理。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 A2-3 建立物质性质与用途的关联 B1-2 用 CO2 的性质解释自然界中的碳循环、温室效应、 低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等 宏观辨识与 微观探析 科学态度与 社会责任 2 3 教材 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 ⑴A 灭火、C 检验二氧化碳、D 人工降雨、E 植物气体肥料； ⑵灯火实验； ⑶原因：地球表面的 CO2 覆盖在地球表面既能让太阳透过，又能使地面吸收的太阳热量不易散失，起保温作用。影响： 冰川融化，海平面升高；土地沙漠化，造成农牧业减产；影响生态系统，改变生物多样性等。防治措施：制定公约，共 同遵守；减少化石燃料使用；植树造林；使用清洁能源等。
评分标准 合格：知道二氧化碳用途，知道温室效应产生原因、危害、防止措施。 不合格：不完全知道二氧化碳用途，不能清晰描述温室效应产生原因、危害、防止措施。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
2、根据你对教材的预习，请整理一氧化碳的性质、用途。
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物理性质 无色、无味气体，难溶于水，密度比空气
化学性质 ⑴可燃性：方程式：
⑵还原性：方程式：
⑶毒性;CO 极易与人体内 结合，使之难以与 结合，从而使人缺氧死亡。
用途 ⑴作 ⑵作 剂。
设计意图：通过表格形式填写相关问题，引领学生对教材知识梳理。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 一氧化碳 A1-2 知道金刚石、石墨物理性质，CO2 和 CO 的物理性质， 木炭、活性炭的吸附性 A1-5 知道 CO 的毒性、可燃性和还原性，能写出可燃性 和还原性的相关化学方程式，说出反应的典型现象 宏观辨识与 微观探析 1 1 教材 熟悉 原型 给定 角度
参考答案 物理性质：稍小 化学性质：⑴ 2CO + O2 用途：⑴燃料、⑵还原 2CO2 ⑵ CO + CuO CO2 + Cu； ⑶血红蛋白、O2
评分标准 合格：能正确填写一氧化碳性质、用途，能正确书写化学方程式； 不合格：不完全知道一氧化碳性质、用途，不能正确书写化学方程式；书写不认真，化学式书写有错误。
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 团小组评议 教师评价 其他
二、 自学反思
1、情绪记录
⑴ 预习本课题的内容时，你的心情是：
⑵ 产生这种心情的原因：
⑶ 预习本节课内容当时正：
A 家 B 教室 C 其他
⑷ 学习时所处的环境：
A 安静 B 嘈杂 C 其他
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他 设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情
况的原因。
2、学习评价
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对你的自学过程，做简单小结。
已解决问题 未解决问题/困惑
问题： 解决方法： 问题/困惑 拟解决方法：
评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他 设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。
作业 2：课堂作业 (5-8 分钟)
1、温室效应加剧引起的气候异常变化是人类面临的全球性问题。我国由此 提出碳达峰和碳中和目标，并将其写入政府工作报告，体现了中国的大国责任与 担当。
⑴ 碳达峰与碳中和中的碳指的物质是________。
⑵ 造成温室效应加剧的主要原因是煤、________和天然气的过度使用。
⑶ 植树造林是完成碳中和目标的重要途径，其原理是利用绿色植物的____ 作用，以减少大气中的温室气体。
⑷生活中，良好的行为习惯也有助于完成目标。下列做法不合理的是____ (填 字母)。
A.不用电器时及时关闭电源
B.外出时多步行或骑自行车
C.产生纸质垃圾时焚烧处理
设计意图：核查学生对碳中和概念的理解，培养学生环保意识。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 B1-2 用 CO2 的性质解释自然界中的碳循环、温室效应、 低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等 科学态度和 社会责任 3 环境 简单 变形 给定 角度
参考答案： 化学性质：⑴ CO2 ⑵ 石油； ⑶光合作用；⑷ C 用途：⑴燃料、⑵还原
评分标准： 【满分】4 分，每小题 1 分
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
2、下图实验为一氧化碳还原氧化铜的实验装置图
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⑴ 写出一氧化碳还原氧化铜的化学反应方程式 。 ⑵ 步骤
步骤 1：室温下，按上图组装装置，加入氧化铜粉末。
步骤 2：先通一段时间 CO，再点燃酒精喷灯加热，观察现象。
步骤 3：待氧化铜粉末完全紫红色后，停止加热，继续通气至冷却。
① 点燃酒精灯前先通一段时间一氧化碳的原因是 。
② 待氧化铜粉末完全紫红色后，停止加热，继续通气至冷却的目的是：
。
⑶ 实验装置还存在一个不足之处，不足之处是： 。 设计意图：核查学生对 CO 还原性实验理解掌握程度。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 B1-1 能对一些实验现象、要求、操作做一定解释 科学态度与 社会责任 3 实验 简单 变式 知识 系统
参考答案： 化学性质：⑴CO + CuO CO2 + Cu ⑵ ①排尽装之内空气，防止加热爆炸；②防止热的铜与空气中氧气反应； ⑶尾气处理装置。
评分标准： 【满分】4 分，每小题 1 分
评价实施主体： 学生自评 团学生互评 小组评议 团教师评价 其他
二、课堂学习反思
1、情绪记录
⑴ 你本节课学习的状态是：
A.乏困 B.没兴趣 C.心情不好 D.听不懂 E 愉快 F 开小差
⑵ 产生这种心情的原因：
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评价实施主体：团学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。
2、学习评价
对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建
议是什么？
困惑 对老师建议
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他 设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。
作业 3：课后作业 (10 分钟左右)
1、分析木炭还原氧化铜、CO 还原氧化铜这两个化学反应，结论正确的是 ( )
A．反应条件都是加热 B．碳元素的化合价在反应前后不变
C．都可用于实验室制取 CO2 D．C 和 CO 都具有还原性
设计意图：对比 C 和CO 还原性，巩固学过知识。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 无定形碳 氧化物 木炭 一氧化碳 A1-3 知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反 应的化学方程式，说出反应的典型现象。 A1-5 知道 CO 的毒性、可燃性和还原性，能写出可燃性 和还原性的相关化学方程式，说出反应的典型现象 宏观辨识与 微观探析 宏观辨识与 微观探析 1 1 教材实验 熟悉 原型 给定 角度
参考答案： D
评分标准： 【满分】1 分，【其它】0 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
2、CO2 与 CO 都是碳元素的氧化物，下列对 CO2 与 CO 的有关说法中，错误的 是 ( )
A．组成：1 个 CO2 分子比 1 个 CO 分子多 1 个氧原子
B．性质：CO2 能与水发生反应，生成碳酸；CO 难溶于水
C．用途：固态 CO2 可用做制冷剂、人工降雨等；CO 是最清洁的能源
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D．危害：CO2 在空气中含量过高会造成“温室效应”加剧；吸入 CO 易引起 中毒
设计意图：对比 CO2 与 CO，探查学生辨析能力。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 一氧化碳 A1-1 知道金刚石 、石墨和 C60 的组成和构成，CO2 和 CO 的组成和构成，木炭、活性炭主要成分及结构 A1-2 知道金刚石、石墨物理性质，CO2 和 CO 的物理性质， 木炭、活性炭的吸附性 宏观辨识与 微观探析 宏观辨识与 微观探析 1 1 属性辨析 简单 变形 给定 角度
参考答案： 参考答案：C
评分标准： 【满分】1 分，【其它】0 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
3、阅读下面的科普短文并回答相关问题。
二氧化碳是著名的温室气体，它能让太阳光顺利通过，却会阻止地表热量的 散失。南极冰钻的结果证明，地球大气中的二氧化碳浓度在过去的 1 万年里一直 在 260-280ppm 范围内波动 (1ppm 等于百万分之一) ，但自工业化以来这个数字 就开始逐年上升， 目前已经接近400ppm。面对突然多出来的这些碳，大自然一 时也应付不过来了，人类必须自己想办法。
对于这个议题，主要有“隔离”和“资源化利用”两种对策。隔离就是利用 吸收或吸附的技术提升二氧化碳的浓度，然后打入海底或地层内永久保存。资源 化利用则是把得到的高浓度二氧化碳，当做一种原料或化学品来使用。
海洋是可以储存 CO2 的地方之一，因为 CO2 能溶于水。科学家建立了一个数 学模型，用于计算从 2000 年开始，将 CO2 注入到海洋中的三个不同深度 (800 米、 1500 米和 3000 米)，若干年后，仍能储存的 CO2 百分数。模型的计算结果如图 2
所示。
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德国已经成功利用超临界二氧化碳萃取咖啡因、植物香精等。当 CO2 形成的
超临界 CO2 流体可用于从香兰草豆荚粉中提取香兰素 (C8H8O3 ) 。
总之，二氧化碳的“隔离”和“资源化利用” ，就是为了使二氧化碳的产 生量和消耗量至少达到平衡，使地球不再继续暖化而威胁到人类生活与安全。
阅读后回答：
⑴ 将 CO2 储存在海洋里，体现出的二氧化碳性质是：
① 物理性质： 溶于水 (填“不易” 、“能”或“难”) 。
② 化学性质： (填化学方程式) 。
⑵ 从混合溶液中提取香兰素是 变化 (填“化学”或“物理”)。 ⑶ 根据图 2 分析，影响海洋中存储二氧化碳比例的因素有 。 ⑷ 下列说法错误的是 (填字母序号) 。
A.排放的 CO2 对全球没有任何用处
B.化石燃料的过度开采与使用是大气中二氧化碳含量增多的因素之一 C.降低释放到大中的 CO2 总量的一个方法是开发新型能源
D.超临界 CO2 流体和普通 CO2 气体的性质完全相同
⑸ 作为一名中学生，你能为减少二氧化碳的排放做到： (填一种具 体做法) 。
设计意图：引导学生面对实际问题，主动从化学视角提取学过知识，创造解 决陌生情境中的实际问题。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 C3-1 利用碳单质、木炭、活性炭、CO2 、CO 性质质创造 性解决实际应用问题 科学态度与 社会责任 4 科普 复杂 陌生 系统 知识
参考答案： ⑴ ①能；②CO2 + H2O ═ H2CO3 ；⑵ 物理；⑶ 注入深度和时间；⑷ A、D；⑸ 骑自行车出行 (合理即可)
评分标准： 【满分】6 分，每空 1 分。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
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4、某校九年级“我们爱化学”活动小组的同学，在探究木炭与CuO 反应时， 完成了如图实验，请回答下列问题：
Ⅰ如图所示装置进行实验，很快发现澄清的石灰水变浑浊； ⑴ 请写出C 与CuO 反应的化学方程式 ； ⑵ 实验结束时，应 填写下列操作代号)。
①先撤出导管，再熄灭酒精灯 ②先熄灭酒精灯，再撤出导管
Ⅱ小组中华雪同学通过仔细阅读教材，认为当木炭较多、温度较高时，该反 应产生的气体中可能含有 CO 和 CO2，小组的同学们在老师指导下设计实验进行了 验证：
已知：碱石灰是 NaOH 和 CaO 的混合物，可以吸收 CO2 和水。
(3) D 中玻璃管盛装的试剂为 CuO，E 中盛装的试剂为澄清的石灰水。若 A 装置产物中确有 CO，则应观察到的现象有 。
⑷ 点燃酒精灯前，先打开 K，通入 N2 一段时间，其作用为 。
⑸ 请指出上述实验中的一项缺陷 。
设计意图：根据 C 和 CO 的相关实验，探查学生对学过知识运用能力。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 无定形碳 碳的 氧化物 木炭 一氧化碳 C2-1 完成与利用单质碳、CO2 和 CO 的性质相关的系统探 究 科学探究和 创新意识 4 实验探究 复杂 陌生 系统 知识
参考答案： ⑴ 2CuO + C 2Cu+ CO2 ↑ ；⑵ ① ；⑶ D 装置中黑色固体变为紫红色，E 中澄清石灰水变浑浊；⑷ 排尽装之内 空气，防止空气对实验影响；⑸ 缺少尾气处理装置
评分标准： 【满分】5 分，每空 1 分。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 教师评价 其他
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作业 4：实践性作业
二氧化碳的温室效应
设计实验，验证二氧化碳的温室效应。
如图是两个完全相同集气瓶，一瓶装满空气，一瓶中装有同样空气后，再注 入一定量二氧化碳气体，然后塞紧带导管的塞子 (如图)。
将两个装置同时放在阳光下照射一段时间，观察水柱变化。
设计意图：培养学生实际运用化学知识能力，强化学生对“化学与生活密切 相关”认识，激发学生学习化学积极性，培养学生“学以致用”的能力
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 C3-1 利用碳单质、木炭、活性炭、CO2 、CO 性质质创造 性解决实际应用问题 科学精神与 社会责任 4 化学 与生活 复杂 陌生 知识 系统
参考答案 开放性实践作业，科学合理即可。
评分标准 卓越：能正确设计对照实验，从量的角度讨论吸附效果，并从环境角度处理使用后活性炭。 合格：能设计对照实验，对使用后活性炭进行一定的处理。 不合格：不能设计对照实验，对使用后的活性炭不处理或处理不正确。
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
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第六单元 碳和碳的氧化物
单元质量检测作业
注意事项：
1.化学试卷共 17 小题，满分 40 分。时间 45 分钟。
2.请在“答题卷”上答题，“试题卷”答题无效。
可能用到的相对原子质量：H 1 C 12 O 16 Ca 40
一、选择题 (本大题包括 12 小题，每小题 1 分。每小题的4 选项中只有 1 个符合题意)
1、下列变化属于化学变化的是 ( )
A 活性炭的吸附作用 B 干冰降雨 C 光合作用 D 石墨导电
设计意图：考察学生对物质变化认知。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 无定形碳 碳的氧化 物 活性炭 二氧化碳 石墨 A1-2 知道金刚石、石墨、CO2 和 CO 的物理性质，木炭、 活性炭的吸附性 B1-2 用 CO2 的性质解释自然界中的碳循环、温室效应、 低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等 宏观辨识与 微观探析 科学态度与 社会责任 1 2 图片 熟悉 原型 给定 角度
参考答案： C
评分标准： 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
2、中国政府承诺“努力争取 2060 年前实现碳中和”，“碳中和”是使碳排放 与碳吸收达平衡，实现二氧化碳相对“零排放”。为了实现碳中和，从实际出发， 以下措施不可行的是 ( )
A．农田大面积植树造林
B．禁止大面积焚烧植物废弃秸秆
C．汽车等交通工具使用清洁能源
D．工厂产生的 CO2 循环利用
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设计意图：考察学生保护环境的意识。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 B1-2 用 CO2 的性质解释自然界中的碳循环、温室效应、 低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等 科学态度与 社会责任 2 环境 简单 变式 给定 角度
参考答案： C
评分标准： 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
3、某元素在周期表中位于碳元素正下方、且相邻 (如下图)，根据碳元素相
关信息，下列对该元素有关信息判断不正确的是 ( )
A 该元素原子的最外层电子数与碳原子最外层电子数相同
B 原子序数为 14
C 相对分子质量为 28.09
D 该元素属于金属
设计意图：考察学生对元素单元格的认识。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
物质组成 的奥秘 元素原子 元素 周期表 A1-2 能够根据元素的原子序数找到元素在周期表中位 置 B1-1 根据 1-18 号元素的原子结构，推理相关原子属性 宏观辨识与 微观探析 2 元素 周期表 简单 变式 给定 角度
参考答案： D
评分标准： 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
4、实验操作考试中，小红同学抽到“实验室制取二氧化碳”，以下是她的部 分实验操作，其中有错误的一项是( )
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设计意图：考察学生对二氧化碳实验操作理解能力。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 A1-7 知道实验室制取 CO2 的的原理和实验装置，能写出 反应方程式 科学探究和 创新意识 2 实验 简单 变式 给定 角度
参考答案： D
评分标准： 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
5、节能减排中“减排”的关键是减少 CO2 的排放，而“减排”的重要手段 是合理利用 CO2 。科学家利用 CO2 为原料制取炭黑的流程如图。下列说法不正确
的是 ( )
A．过程 2 的变化中太阳能转化为化学能
B．过程 1 和过程 2 的变化都属于分解反应
C．此流程中有炭黑生成，还有氧气生成
D．此流程还需要解决炭黑和 Fe3O4 的分离问题
设计意图：考察学生对物质变化的关联的认识理解能力。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 A3-2 能用有关事实论证说明物质的相关属性 证据推理与 模型认知 3 环境 简单 变式 给定 角度
参考答案： B
评分标准： 【满分】1 分
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6、走进国家速滑馆“冰丝带”，映入眼帘的是一块 1.2 万平方米的冰面，它 是全世界首个采用“二氧化碳跨临界直接蒸发制冷技术”的冬奥场馆。利用“二 氧化碳跨临界制冰”，其原理是将二氧化碳施加一定高压后，二氧化碳会变为临 界状态的流体，这些流体随后被送到需要制冷的区域，在其蒸发过程中会大量吸
热，进而达到降温制冷的目的。关于二氧化碳临界状态的流体说法正确的是( )
A.二氧化碳临界状态的流体化学性质与普通二氧化碳气体化学性质不同 B.临界状态流体中的二氧化碳分子比气体中的二氧化碳分子小
C.二氧化碳临界状态的流体转化为气体时吸热
D.二氧化碳临界状态流体是一种混合物
设计意图：考察学生对微观粒子特性的认识能力。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 B2-1 能辨识微观粒子的特征 宏观辨识与 微观探析 2 科普 简单 变式 给定 角度
参考答案： C
评分标准： 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
7、物质的性质在很大程度上决定了物质的用途。下列关于碳单质的描述中
正确的是 ( )
选项 性质 用途
A 石墨能导电 石墨可用作电极
B 金刚石密度大 金刚石可用来切割玻璃
C 活性炭具有很强的吸附性 活性炭可用作净化硬水
D 碳具有氧化性 焦炭可用于冶金工业
设计意图：考察学生对物质性质与用途的认识。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的单质 金刚石、石 墨和 C60 A2-3 建立物质性质与用途的关联 宏观辨识与 微观探析 1 直入主题 熟悉 原型 给定 角度
参考答案： A
评分标准： 【满分】1 分
评价实施主体： 学生自评 学生互评 小组评议 团教师评价 其他
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8、下列关于二氧化碳和一氧化碳的描述，完全正确的是( )
A. 组成：CO2 、CO 均由碳元素和氧元素组成
B. 性质：CO2 、CO 密度均大于空气
C. 用途：CO2 可用于人工降雨；CO 可用于气体肥料
D. 危害：CO2 会导致酸雨；CO 会引起雾霾
设计意图：考察学生对物质组成和构成的认识能力。
作业分析与评分标准：
知识 学科能力表现指标 核心素养 水平 等级 问题情境
一级主题 二级主题 核心概念 内容属性 熟悉度 间接度
碳和碳的 氧化物 碳的 氧化物 二氧化碳 一氧化碳 A1-2 知道金刚石、石墨、CO2 和 CO 的物理性质，木炭、 活性炭的吸附性 A1-6 知道金刚石、石墨和 C60 及 CO2 和 CO 用途 A2-3 建立物质性质与用途的关联 宏观辨识与 微观探析 1 1 2