统编版语文四年级上册21 古诗三首 第一课时 教学设计（表格式）

单元人文主题 家国情怀
阅读训练要素 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
习作训练要素 学习写书信
主备教师 审核教师
课时教学设计
课 题 古诗三首 课 型 精读引领
课 时 第一课时 备课时间 12月2日
教学内容解析 《古诗三首》是“家国情怀”这个主题单元的首篇课文。课文由三首古诗组成，其中两首为唐代的边塞诗，分别是王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》，还有一首是宋代李清照的《夏日绝句》。《出塞》通过对边疆景物和征人心理的描绘，洋溢着爱国激情; 《凉州词》通过渲染出征前盛大华贵的酒筵以及战士们痛快豪饮的场面，表现了战士们将生死置之度外的旷达、奔放的豪情；《夏日绝句》借古讽今、抒发悲愤、直抒胸臆，深深的爱国之情喷涌出来，震撼人心。 三首古诗从边疆景物、将士豪情、个人情怀等不同角度，将古代诗人心中浓浓的家国情怀展露出来，诗中处处流露出视死如归、精忠报国的爱国之情。 本课分两个课时，这一课时学习王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》两首唐代的边塞诗。学习古诗里的会认字，会写字，结合注释插图等，理解诗意，体会诗人的思想感情。
学习目标确定 1.认识“塞、秦”4个生字，读准多音字“将，教”。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗《出塞》和《凉州词》，默写《出塞》。 3.能借助注释，结合插图，边读边想象，理解诗意思，体会情感。
重点与难点 有感情地朗读古诗。背诵古诗《出塞》和《凉州词》，默写《出塞》。（重点） 能借助注释，结合插图等理解诗句的意思，在品读过程中体会诗人的思想感情。（难点）
课前自主学习指导 搜集资料，了解诗人及写作背景 自由朗读三首古诗，读准字音、读通诗句。
关键问题解决 引导学生关注插图和注释，帮助其理解诗文内容。 引导学生关注诗人及写作背景，在品读过程中体会诗人的思想感情。
学习评价设计 师生共评，语言评价，手势评价等多种评价方式结合激发学生积极性，树立其自信心。
教师活动 学生活动 三级备课
环节一：单元导入，揭示课题
1、阅读单元篇章页，初步理解“天下兴亡，匹夫有责”的意思。 2、简要介绍本单元的学习内容，初步感知本单元的主题、语文要素和课文内容。 （1）这个单元的人文主题是家国情怀。这是明末清初的著名思想家顾炎武说的。 （2） 这个单元的语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信。 （3） 在这个单元中，向我们呈现了四篇课文。《古诗三首》、《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》，还要关注写作和语文园地。 2.揭示课题，明确本节课学习内容：《出塞》《凉州词》 （1）认识诗人，理解诗题 （2）认识边塞诗 阅读单元篇章页，初步理解“天下兴亡，匹夫有责”的意思。 齐读“天下兴亡，匹夫有责” 交流理解 这句话的意思是说天下大事的兴盛与衰败，每个人都有义不容辞的责任。 齐读语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信。 学生交流自己对诗人的了解。 理解诗题：《出塞》《凉州词》
活动意图说明：根据新课标要求，小学高年级语文教学应从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，在知识点建构的过程中进行主题教学。通过引导学生阅读单元篇章页，初步理解“天下兴亡，匹夫有责”的意思。简要介绍本单元的学习内容，初步感知本单元的主题、语文要素和课文内容。使学生明确本组课文的学习目标和方法，激发学生学习兴趣。
环节二：初读古诗，感知诗意
初读古诗，读准字音。 自读古诗。要求：边读边圈画出生字词，读准字音，读通诗句。 指名朗读古诗，纠正字音。 2、指导识记会认字，借助字义，读准多音字“塞、将、教”指导书写“秦”和“项”两个字。 3、二读古诗，读出节奏。 练读古诗，指导读好节奏。 三读古诗，感知诗意。 过渡：都说“读书百遍，其义自见。”我们读懂古诗有什么好方法呢？ （1）引导回顾理解诗意方法。（借助注释、插图、资料等） （2）说说你借助了什么方法，理解了那句诗意？生交流反馈。 （3）小结：巧妙运用方法就可以让我们快速理解诗意。 1、指名朗读古诗，教师随机正音。 2、借助字义，读准多音字“塞、将、教”，学生书空。 3、个别读，男女生赛读。 4、.学生交流理解诗意方法。 回顾所学，了解学习古诗的方法有：借助注释、查工具书、结合古诗的相关资料、借助插图、联系上下文等。 学生交流诗意。
活动意图说明： 字词学习是语文学习的基础，这里的教学方法根据字形特点选择，注重实用性。依据文本内容选择重点字词教学，能达到读通古诗的目的。从学情出发，引导学生通过查字典、借助图片、依据注释、联系生活实际理解诗中难懂的字词，继而帮助学生读懂古诗的内容。
环节三：理解诗意，品悟诗情《出塞》
一、学习《出塞》 （一）理解前两句诗的意思， 1、.抓关键词，解诗意 （1）解读两个表示时间的词语“秦时、汉时”， 这并不是说“月”只属于“秦”，“关”只属于“汉”，也并非实指秦汉两个朝代。 （2）解读“人未还”，了解战争的残酷，将士们不是战死沙场，就是战事未定，回不了家乡。 想象画面，悟诗情。 （1）品读“明月”感受到夜晚边关的苍凉。 （2）小结学法：在这里，我们抓住了明月、边关等自然景物描写，感受到了大漠的清冷与荒凉。 小结：我们抓住“明月”这个边塞自然景象，想象关边战士们的生活，感受将士与亲人的思念之情。 3朗读前两句诗。 理解后两句诗的意思。 引导学生借助注释，查阅资料理解后两句诗的意思。 品悟诗人表达的思想感情 抓关键词， 品诗境。 再次品读“秦、 汉”两字，感受战争的残酷和无休止。 2.想象画面，悟诗情。 夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉系的边关，也照耀着边关的将士，提起这明月，我们就会想起中国古诗中描写明月的诗句。 （1）想象月下边关将士的生活。 （2）创设情境，指导朗读。 那一轮明月也是家人对征战沙场的亲人的思念！ 小结：我们抓住“明月”这个边塞自然景象，想象关边战士们的生活，感受将士与亲人的思念之情。 （3）借助资料，感受残酷。 课件出示了解时代背景，感受战争的残酷。 b.资料袋：王昌龄所处的盛唐时期，在对外战争中屡屡取胜，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数青春生命葬身黄沙大漠，无数家庭破碎凄清。 （4）解读心愿，感悟诗情。 过渡：这是多么英勇的将士啊，他们把对国家的爱，对亲人的爱都凝聚在这荒凉、冷清的边关了，看到这样的情景，期待国家启用良将，保家卫国的心愿。 a.资料袋。 b.学习新的修辞手法。像这种引用古代我们熟悉故事来表达自己的情感或愿望，称为引用典故。 小结：我们学习了《出塞》这首边塞诗，知道了诗人从明月照关写起，哀怨长征未还，以及借助对前朝名将的思念，表达了诗人希望边关巩固，国家安全与统一的美好愿 望。 （四）指导有感情朗读 理解“秦时明月汉时关”这句话的意思：指与北方少数民族进行的战争从秦至汉从未间断，绵延时间之长。 理解前两句诗的意思：从秦汉时期延绵至今的明月和征战万里守边御敌的将士，至今还没有回来。 预设：学生可能回答 我是这样理解的，一批又一批的将士当初被迫告别亲人，远离家乡来到千里之外的边关守卫边疆。 有的战死沙场，有的葬身沙漠戈壁上，没死的还要继续镇守边关。 学生理解后一起朗读 1、学生借助注释，理解后两句诗的意思：倘若还有像飞 将军那样英勇善战的将领在，绝不会让敌人南下度过阴山。 2、通过查阅资料，了解飞将军李广英勇善战、令敌人闻风丧胆的特点，进而理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”这句话的意思。 预设：露从今夜白，月是故乡明。——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——［宋］王安石《泊船瓜洲》 白发苍苍的父母殷殷期盼他们的儿子归来，却依然是_______________。 勤劳善良的妻子望眼欲穿，盼着他的丈夫归来，却依然是_______________。 天真无邪的孩子夜夜啼哭，思念他的父亲归来，却依然是_______________。 诗人是多么的渴望朝廷能够起用像李广一样能征善战的良将，带领大家保家卫国，从这里可以看出诗人的渴望。 学生齐读 学生有感情朗读 学生齐读，个别读，小组赛读。
活动意图说明： 以“读”为依托，通过抓住关键词、想象画面的方法引导学生品读感悟，品读关键词“秦、 汉”两字，感受战争的残酷和无休止。抓住“明月”这个边塞自然景象，想象关边战士们的生活，进入古诗的情境，感受将士与亲人的思念之情。借助资料，了解时代背景，感受战争的残酷，感悟诗人的情感。
环节四：方法迁移，合作学习。《凉州词》
学习《凉州词》 一、通过抓住关键词、想象画面的方法，小组合作学习《凉州词》，说说这首诗表达的情感。 （1）抓关键词，感受边塞军营生活的不同。 品读“ 葡萄美酒”和“夜光杯”，感受战士们生活的不同。 （2）想象画面，感受战士们不同的心理。 “醉卧沙场”想到将士们哪怕是喝醉也要打败敌人这是多么豪放的气概，而且还有着视死如归的勇气。 1.四人小组合作学习。 小组内交流 结合注释，插图，理解《凉州词》诗意。 2.代表交流发言。
活动意图说明： 把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。
“双减”作业设计 1、集一些边塞诗歌。 2、背诵两首古诗，发挥想象给这两首诗歌配上图片。
教学思维导图设计
教学反思 成功之处：
不足之处：
改进措施：
指导教师建议 该教师教学设计规范详实，重难点突出，以学生为主体，教师为主导。有节奏感、美感。 抓基础知识，注重课堂的有效性。