外研版七年级下册Module 11 Body language Unit 2教学设计（表格式）

教学设计
基本信息
学段 初中 学科 英语
使用教材版本 外研版
课题 Module 11 Unit 2 Here are some ways to welcome them.
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.单元学习内容分析
本模块标题为“身体语言”，属于“人与社会”主题范畴，主题群为“社会服务与人际沟通”，主要围绕跨文化沟通与交流展开，旨在引导学生了解不同国家和地区的身体语言文化，培养学生跨文化沟通的意识与能力，成长为适应社会发展的时代新人。
2.本课时学习内容分析
本节课选自外研版英语教材七年级下册第十一模块第二单元，主要是以“世界各地的身体语言”为题呈现的阅读课，介绍了中东地区、南北美洲、英美国家、希腊等地独特的肢体语言。 该篇课文采用了“总述—分述”的典型英式结构和思维方式，可引导学生与汉语文章常采用的“总—分—总”的结构和思维方式进行对比。同时通过阅读文章了解他国文化，引导学生尊重文化差异，培养学生跨文化意识，并能在相应的语境中恰当使用一些肢体语言，进而在未来与外国友人相处时表现得大方得体。同时，引导学生通过语境，初步感知可运用祈使句来提出要求和建议。
3.学习者分析
本节课的授课对象是七年七班学生。 首先，在学生现有知识与能力方面，本班学生在之前的英语课程学习中对本单元主题相关的词汇及语法知识有一定的了解和积累，对本单元涉及的人们对不同的肢体语言存在偏好也有一定的知识储备。本单元内容贴近学生生活，符合学生兴趣，因此他们能够从整体和细节上理解语篇内容。但本班学生语言基础和学习能力差异较大，因此部分学生在语篇复述和表达个人观点上存在困难，因此在教学中我会为不同层次学生设置不同层次任务，采用支架式教学方法，为学生的学习搭建梯子，逐步引导学生实现语言的内化与输出； 其次，在学习风格方面，本班学生更倾向于为视觉学习者和动觉学习者，他们在亲身观察和实践后更能加深对所学的理解，因此在教学中我会开发利用图片、动画与视频等资源、充分利用希沃白板等信息媒介，为学生提供自学、合作与展现自我的实践性机会，增进学生对主题内容的理解。 最后，在学习方式方面，本班学生中男生和女生差异较大。班里大多数男生非常活跃，热衷主动学习，但不够细心，而大多数女生相对安静，喜欢接受学习，但不够灵活。因此面对这种情况，我会引导学习方式不同的学生进行合作学习，取长补短，激发学生的兴趣和探究热情，采用任务型教学方式帮助学生从做中学，从实践中理解。
4.学习目标确定
新课标提倡培养学生的英语学科核心素养，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面促进学生的协同发展。因此，本节课的教学目标设定如下： 1.语言能力目标：识记有关国家、身体部位及身势语的关键词汇及短语；读懂有关不同国家、地区人们在表达问候时倾向不同肢体语言的语篇； 2.文化意识目标：体会并尊重身体语言蕴含的文化差异，与外国人交流时实现有效得体的交际； 3.思维品质目标：通过观察图片或事物获取信息，发现不同类型语篇的结构特征； 4.学习能力目标：通过小组活动，培养学生的合作能力；掌握并提高利用互联网等信息媒介查询信息、开拓视野的能力。
5.学习重点难点
依据新课标对教材中内容进行分析整合，本课教学重点为识记有关国家、身体部位及身势语的关键词汇及短语；读懂有关不同国家、地区人们在表达问候时倾向不同肢体语言的语篇，尊重文化差异；通过语境和训练结合，让学生掌握如何正确使用祈使句来提出要求和建议。 针对学生现有水平与存在的潜在困难，本课教学难点为理解不同国家、地区人们在表达问候时倾向不同肢体语言蕴含的文化内涵；对语篇内容进行复述，表达个人观点。 因此，针对本课重难点，我主要采用任务型教学法和交际教学法，利用信息媒介开发多种影像资源，设计有趣的沉浸式活动，引导学生理解并内化语言知识和文化内涵。
6.教学准备
PPT;网络媒体资源（图片、视频）；希沃白板
7.学习过程设计
教学环节 教师行为 学生行为 设计意图
导入环节 引导学生做“Teacher says”的小游戏 学生根据教师指令做游戏 引导学生复习并快速反应第一单元中学过的不同国家人们常用的不同身势语，考察学生对身体部位和常用身势语的了解与敏感度。
读前环节 呈现两张有关社交距离的图片，引导学生思考并分享对这两幅图片的理解 学生根据所给图片内容思考并分享 初步引入话题内容，吸引学生兴趣。
读中环节 1.泛读环节，引导学生回答两个问题：① For one aspect, is body language the same in different countries （对于某一种身体语言，不同国家的人在表达时是否相同？） ② In how many aspects does the writer talk about body language What are they （作者从几个方面讨论了身体语言？分别是什么？） 2.组织学生细读完成思维导图：以第一遍读找出的四种身体语言为线索，精读文章中的细节信息，以思维导图的方式找出对于同一种身体语言，不同国家的人存在何种态度，作者给出了何种建议。 1.泛读：学生快速阅读回答问题，找出文章结构 2.细读：学生细读文章，梳理细节信息 1.泛读目的：这两个问题的设置为引导学生理解语篇的主要观点及内容，找出作者行文的四个具体方面也为接下来的细读提供了抓手。回答完两个问题后，引导学生观察把握文章总—分的行文结构，同时关注主体部分中先总结后举例的写作手法，与汉语写作中先举例后总结的习惯用法进行对比，为后续写作做铺垫。这一环节的设计主要为了引导学生自主领会并总结文章结构，通过对比分析培养学生的思维品质。 2.细读目的：此环节旨在引导学生整理文章中的细节信息，加深对内容的理解，并关注提出建议的语法结构。
读后环节 复述：引导学生以自己复述—同伴复述—课堂展示的方式逐步巩固所学到的语言知识和文化知识。 四位同学为一小组，从文章涉及的四个方面着手，每人负责一个方面采访小组成员在交际时身体语言存在何种偏向，并合作完成一篇小短文。 学生进行复述活动，实现语言的进一步内化。 以小组活动的形式完成短文写作。 复述目的：根据学生水平，为学生提供多次输出的机会巩固所学。 写作目的：这个活动是应用实践后的迁移创新活动，由于贴近学生的个人生活，旨在帮助学生进一步内化输出的同时，有效激发学生的学习探究热情，加深同学之间的彼此了解。
思考环节 鼓励学生发表对身体语言的表达存在异同的看法 同学们就身体语言发表看法 此环节主要是引导学生理解身体语言存在差异是受历史文化、地理环境以及个人性格等多种因素影响的，而人们使用身体语言的相同点都是为了向他人表达礼貌、友好与尊重，提高学生的文化理解力与跨文化交际意识，在未来的国际交往中争取实现得体交际的意识。
8.板书设计
为突出语篇内容，本节课采用思维导图式板书，引导学生逐步梳理文章细节信息，使语言内容和文化内容清晰直观地呈现，利于学生复述输出与总结复习。 该板书图文结合，不同色块的选用可以清晰的呈现出文章脉络与具体细节，便于学生理解，利于有效吸引学生的注意。 （板书图片无法粘贴至表格，见图片附件）
9.作业与拓展学习设计
1.向学生展示各国不同打招呼方式的视频，拓展学生的视野。学生根据所学写一篇短文，介绍两种印象深刻的身势语。 2.鼓励学生课后通过语文、历史等课程的学习及网络了解中国礼仪，课上进行分享。
10.教学反思与改进
通过本节课的学习，教学目标中所设定的内容大部分同学都有所达成，且效果良好。不过在实际教学过程中，复述这一语言输出环节对同学们来说难度较大，因此在今后的课堂中可以为学生先做示范，并邀请优秀同学多做示范，为水平较低的同学提供抓手。另外，在今后的课堂中，可以多设计能调动大多数学生口语输出的活动，帮助学生们实现语言内化。