【新课标】第七单元 《21古诗三首》（第3课时） 大单元教学设计

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第3课
课题：21 古诗词三首
内容分析：《古诗三首》是人教版五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。这三首诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。这三首诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。
学习目标：1.有感情地朗读并背诵《山居秋暝》。2.多种方式理解诗意，想象课文中所描绘的景象，体会《山居秋暝》“诗中有画，画中有诗”的特点，品味和积累诗中的静态描写和动态描写，初步体会诗中的动态美和静态美。3.品读诗句，体会诗中所表达的情感。
重、难点：重点：借助注释，联系上下文，想象课文中所描绘的景象，品味诗词中的静态描写和动态描写，初步体会诗中的动态美和静态美。难点：结合背景资料 ，体会诗人通过不同景物表达的不同情感。
教学设计
教师活动 学生活动
环节一：导入诗题，解读诗题
谈话导入（播放歌曲《山居秋暝》）1听力歌曲你感受到歌中描写的什么情景呢？（从歌中我们感受了“空山秋雨”情景）“诗中有画，画中有诗”——诗人王维的特点。今天，就让我们王维，感受诗人的情怀。2.学生感情诵读积累的古诗，教师适时从“爱学诗”“善读诗”等方面表扬、鼓励学生。板书《山居秋暝》3.解题。（1）理解“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。（板书）。（2）出示，动画帮助学生理解“暝”，同时口头提炼“借助图画也是我们理解诗意的一种方式”（板书：借助图画）。4.师谈话：王维为什么在山中居住呢？在秋天的黄昏，他在山中看到了什么，听到了什么，想到了什么？我们一起走进《山居秋暝》。 1听歌曲，感受其中描写的场景。2质疑古诗题目，提出自己的疑问。3解答诗题，理解古诗题目大意。
活动意图：上课时，先让学生听歌曲，别样的形式激发学生的学习兴趣，给学生自由发挥的空间，营造轻松愉悦的学习氛围。读题目质疑，引起学生思考。
环节二：初读古诗，感知大意
一、多种方式，初读古诗。1.听朗读，结合注释，读懂全诗。2.全班诵读全诗。 3.划分节奏，师生合作读古诗，读书节奏美。空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自可/留。根据诗中的节奏划分，师带读，从“秋、流、舟、留”引出要延长韵脚，再读诗，读出韵律美。5.小组分组读古诗，读正确流利。二.借助注释，初步理解诗意。（1）学习一首古诗，除了抓住关键词语，借助画面，你一般还会用什么方法来理解诗意呢？生：结合注释理解。（板书：借注释）（2）请同学们利用理解词语、借助图画、借注释等方式试着理解每一句的诗意。（3）学生小组合作，教师巡视指导。（4）全班交流。生：“空山”指空旷的山林，“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽。诗句的大意是空旷的山中刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。生：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。生“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义叠加，借注释，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？相机点拨：“春芳”指春天的花草。“王孙”指诗人自己。生：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。三、品读诗句，想象画面。1.读诗句，圈出描写的景物，说景物。2.自由读诗，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？我们用简单的话来描绘一下，学生动手写画面。（出示中间两句诗）（男生写：明月松间照，清泉石上流。女生写：竹喧归浣女，莲动下渔舟）3.交流，想象画面，体会诗中的动静之美。 生：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。生：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。板书（明月松林）生：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。板书（清泉山石）师：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。朗读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，说说你想象到了怎样的画面。生：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。板书（竹喧浣女，莲动渔舟）小结：这两句诗展现的是山中的人们悠闲自在地生活、劳动的场面。这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。教师板书（动静结合）4.提炼学诗方法：同学们通过圈找景物，想象画面，写画面，更深入的体会了诗中的静态描写和动态描写的美，这也是我们学古诗的一种方法。（板书：找出景物想象画面）5.多种方式诵读诗句。（1）师生合作诵读：师：看，明亮的月儿静静的照在松林间生：明月松间照师：听，清清的泉水岩石上流过生：清泉石上流师：听，竹林里传来洗衣服的女子的嬉戏欢笑声生：竹喧归浣女师：看，莲叶轻轻摇动，原来是小船顺流而下生：莲动下渔舟（2）生闭上眼睛，想象画面，配乐诵读，读出诗的中间4句的意境美。6.理解“空山”（1）明月，松林，清泉，浣女等景物都出现在哪里？出示“空山新雨后，天气晚来秋”。用“词义叠加”的方式理解“空山”（2）为什么作者说山是空的呢？ 相机点拨：这是因为山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（出示）（《鹿柴》）。由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（出示）（《桃源行》），自然不知山中有人来了。 1听朗读，结合注释，读懂全诗。2划分节奏，合作读古诗，读书节奏美。3在小组里合作读古诗，理解大意。4利用理解词语、借助图画、借注释等方式试着理解每一句的诗意。5自由读诗，想象古诗的画面。6交流想象画面，体会诗中的动静之美。7通过想象理解古诗内容。8和老师共读整首诗。9闭上眼睛，想象画面，配乐诵读，读出诗的中间4句的意境美。
活动意图：采用多种形式的朗读，指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏，并在此基础上，引导学生借助注释和插图，自主感知古诗大意。
环节三：走近作者，体会诗情
一.悟诗情。1.这么美的地方，你想住在这里吗？为什么？2.补充王维生平，加深学生对王维诗歌的了解，引出最后一句“随意春芳歇，王孙自可留”（1）介绍作者。王维，唐代诗人、画家，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。其作品以山水诗最为后世所称。官至尚书右丞，故世称“王右丞”。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。有“诗佛”之称。传世有《王右丞集》。宋代诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”3.介绍王维的坎坷经历，体会他在官场上受排挤、打压、陷害的生平）引出他留下来的原因，体会《山居秋暝》表达的情感。（作者对大自然的喜爱和对理想生活的向往）（1）背景介绍，这首诗当作于王维隐居终南山下辋川别业时，此时已是“中岁颇好道，晚家南山陲”（《终南别业》）的后期了。公元736年（开元二十四年），唐玄宗时期最后一个开明的宰相张九龄被李林甫等排挤罢官，朝政日趋昏暗，王维的政治热情冷却下来，对政治抱着消极的态度。公元740年（开元二十八年）后，他在终南山构筑了别墅，过着半官半隐的生活。4.诵读整首诗，并提炼学诗方法：（板书：反复诵读悟感情）二.课堂延学。1.小结学诗方法。 2.出示《枫桥夜泊》，学生自主学习。3.引导简单交流，适时鼓励学生善于学诗，懂得学一首诗，得一类诗：（1）你用什么方式理解了哪个词义？（2）诗中描写的景物有哪些？你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？总结：浩瀚的诗海里，伟大的诗人，给我们留下智慧的结晶：你看孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；王之涣的“白日依山尽，黄河入海流”；杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”……只要我们善于运用学诗的方法，多读古诗，你也会成为一位小诗人。 1阅读王维生平和背景资料，加深古诗的理解。2先自学《枫桥夜泊》，为下节课做好准备。
活动意图：联系创作背景帮助学生体会诗人的情感，设置拓展阅读的环节，引导学生进行同主题比较阅读，有利于拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读积累。
作业：1背熟《山居秋暝》
板书：
课时评价量表
表现性任务 优秀 良好 合格
质疑诗题，理解大意。
划分古诗节奏，师生共读古诗。
利用理解词语、借助图画、借注释等方式试着理解每一句的诗意。
联系诗人生平和背景资料，加深对古诗感情的理解。
需要改进的地方：（学生填写）
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