24.《司马光》教学设计

《司马光 》教学设计
教学目标
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2．能正确朗读文言文，背诵文言文，停顿恰当，有“语断音连”之感。
3．结合注释了解课文大意，能用自己的话讲一讲这个故事。 【语文要素】
教学重难点
1．将课文读流利、背诵课文，读出“语断音连”之感。
2．结合注释了解课文大意，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学过程
（一）激趣：看图猜故事
1．在进入课文之前，老师想和大家玩一个“看图猜故事”的小游戏，请同学们看，谁来说一说这幅图讲的是什么故事呢？（曹冲称象）是的，这是我们曾经学过的一篇课文，曹冲当时才七岁，便能解决大人们都不知该如何是好的问题，真是太聪明了！
2．那这幅图呢？（孔融让梨）没错，孔融4岁便懂得兄弟姐妹之间要友好相处的道理，这种品质值得我们每一位同学去学习。
3．美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。今天我们再去认识一个新朋友，他就叫做司马光。（板书课题）既然我们要认识他，就再来呼唤一下他的名字吧！（司马光，学生开火车读，平舌音要读准确）
4．通过题目可以知道，这篇故事的主人公是谁？（司马光）他姓什么？（司马）有同学说对了，他姓司马名光。司马是一个复姓，我们在《姓氏歌》中也学过许多复姓，你们还知道有什么复姓？
5.同学们，你们知道吗？在以前的语文书里面啊，也有司马光这篇课文，你们看，这是以前的课文，但是你发现，它与我们今天要学习的课文有何不同之处吗？（文言文，字少）
6.是的，文言文虽然字数少，但是内容却十分丰富，现在，老师想请一位同学带大家认识认识文言文，谁来读一读？（指明学生读）
7．这篇文章选自700多年前的一本书——《宋史》，也就是说这个故事流传到现在至少已经有——700多年了。今天要学700多年前的一篇文言文，有难度，敢不敢来挑战一下
【设计意图】利用小游戏激发学习兴趣，看图回忆旧知，顺势引题，也为结尾拓学做铺垫。通过对比旧版课文和现在的课文，体会文言文语言简练的特点，同时营造历史的氛围，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。
（二）读顺：初步感受文言文的音韵美
1．现在请同学们自由朗读小古文，注意将字音读准确。
2．正音，同时教授文言文学习方法。
（1）出示生字“瓮”，谁有自信读好这个字？
①指名学生读，分组读。
②同学们请看，这里有两幅图，谁知道哪一个才是“瓮”？
③生答，你怎么知道它就是瓮的？（瓮是肚大口小的陶器）对了，在书上呀，有着关于“瓮”的注释，在学习小古文时，我们也可以通过借助注释的方法去理解。不仅如此，书上也有关于“瓮”的图片，谁能在课本上找到这只“大水瓮”，所以我们还可以通过借助图片的方式去理解小古文中的字词。（板贴：借助注释、借助图片）
在我们老南昌的大街小巷，也有“瓮”，不过这只“瓮”里装满的可不是水，而是汤，同学们平时在吃早点时可能也吃过用它煨制而成的瓦罐汤。那么我们就把这样的容器叫做“汤瓮”（生读词语）
④右边的容器又是什么呢？谁认识？（缸）我们经常被“司马光砸缸”给误解，现在我们可算弄清楚了，司马光砸的是缸吗？司马光砸的不是缸，而是瓮。
（2）除了“瓮”，文中还有一个比较难读的后鼻音生字“迸”，请同学们齐读。
①谁能用我们刚刚学习到的方法告诉老师“迸”的意思？（刚刚学习的方法就已经能被你运用自如了，你真会学习）
②老师这里还有一组句子，想请两组同学来对比读一读。（分组读）你觉得“迸”和“流”的区别在哪里？
小结：没错，“迸”更加能体现出瓮中之水流的非常急的特点。
3.我们把难读的字都给读准了，那么现在，老师想请一位同学来读一读，谁来挑战？老师希望你们在听同学读的时候，认真听他有没有读准确，有没有流利，开始吧。（指名读——评价——齐读）
过渡：字音读准了，但是呀，在学习文言文时，我们还要读好停顿。
4.本文的主人公是“司马光”，文中的哪个字指的就是司马光？（光）除了司马光，文中还有哪些人？
5.师生合作读，老师读圆圈内容，你们读余下的部分。
6.你们看，朗读停顿也是有规律的，在人物后面稍作停顿，就能朗读好文言文。老师还给大家找了一个小帮手，他就是“停顿线”。
7.要读好停顿，光找到人物还不够，还要找到表示动作的字词。（1）课件出示（足跌没水中）
①这一句话中，表示动作的词语在哪里？谁找到了？（跌）
②从这个字的构成，我们可以知道这个字由“足和失”构成，反过来就是“失足”，同学们，失足是什么意思？是啊，这个孩子不小心跌倒了，这就是一个动作，所以这句话应该怎么读？（出示课件：足跌/没水中）
（2）课件出示（光持石击瓮破之）
①谁来找一找这一句话中，表示动作的两个词语。（持石/击瓮）
②生读。
８. 停顿线已经全部划好了，我们现在把停顿线全部送回课文，老师想带着大家一起读一读这篇小古文，老师读一句，你们读一句，好吗。开火车读，全班齐读。
（三）读懂：理解课文大意
过渡：读好了停顿，但是这篇文言文的意思，我们还需要深入学习。请同学们自由朗读课文，运用我们所学的文言文学习方法，思考：这些人物分别都做了什么事？
过渡：书读百遍，其义自见。读是我们学习文言文的法宝。谁来读一读课文？（指名读）
1.学习故事的开头
课件出示句子（群儿戏于庭）
（1）谁来结合文中描绘的画面来给这三个字组组词？（群、戏、庭）那么连起来就组成了一个句子，谁来说一说可以组成什么句子？
小结：是的，通过组词，我们可以理解小古文中一些字词的意思。我们把这种方法称作“组词法”。文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解啦！
（2）小朋友们在庭院里嬉戏用古文来说就是“群儿戏于庭”，那么小朋友们在庭院里跳舞就是“群儿舞于庭”，在庭院里唱歌就是“群儿歌于庭”。
（3）庭也是本节课要学会写的生字，请同学们先观察，在书写“庭”的时候，我们需要注意什么？（观察——范写——生写——巡视）
（4）是呀，这群孩子们在庭院里又是唱歌又是跳舞，尽情地嬉戏，他们的心情是怎样的？（开心）那么你能用开心的语气读一读课文的这句话吗？
（5）可是，这个时候却发生了什么事？
①出示句子“一儿登瓮，足跌没水中”
②“登”是什么意思？（爬）我们经常说爬山，换成登字就可以说成是“登山”
③在这句话中，还一个多音字就是“没”，他的另一个读音读“mei”，为什么在这里不读“mei”而读“mo”呢？（生答）
④我们通过之前学习到的“迸”可以知道，水瓮里的水非常多，流出来的时候非常急，那么你认为这个孩子失足跌入水瓮后，水会没过他的哪里？
⑤是啊，当时的情况真是太危急了，搞不好就要出人命，当时在场的孩子们看到这一幕，他们的心情是怎样的？（担心，害怕）请你用这样的语气读一读。
2.学习故事的经过
（1）学习“众皆弃去”。
①是啊，孩子们都很害怕，所以大家的反应是“众——皆弃去”
②理解“皆”。“皆”是什么意思？（全、都）你还知道带有“皆”字的成语吗？
③想象情景，加深理解。这些孩子都跑去干什么了？抽生交流。
出示：大家很害怕，纷纷离开了，有的……有的……还有的……
你能用这样的句式来说说吗？
（2）学习“光持石击瓮破之”
①这个时候谁出现了？他做了什么？（出示“光持石击瓮破之”）
②请同学们找一找在这里表示动作的两个字。（持、击）
③这是持和击的篆体字，我们发现持的左边是“手”，击的下面也是“手”，所以这两个字都和哪个部位的动作有关？
④请同学们做一做“持”的动作。拿起石头是持石，那么拿起书就叫做（持书），拿起笔就叫做（持笔），举一反三，真会学习！
⑤请同学们再做一做“击”的动作。
⑥请同学们带着动作来读一读这一句话，一起帮司马光救人吧！
（3）对比读，面对同伴落水，大家都吓跑啦！（众皆弃去）司马光怎么做的？（光持石击瓮破之）
（4）真惊险啊！在这篇课文的原文中，有这样一句话“光生七岁，凛然如成人。”从这句话中，你能感受到这是怎样的司马光？假如你是那个不小心跌入水瓮的孩子，你会想对司马光说什么？
3.学习故事的结果
（1）因为司马光这一“持石击瓮”的举动，事情最后的结果就是“水迸，儿得活”，这真是皆大欢喜啊！
（2）弄明白了意思，现在老师还想请同学来读一读这篇文言文，谁能读好？
（3）全班齐读。
（4）老师想和大家一起带着动作读一读，你们跟着我读，好吗？
4.简单讲故事，检测理解。
（1）司马光的故事从宋代一直流传至今，现在，老师想请大家同桌之间讲一讲这个故事，可以展开想象，适当增加情节，带上自己的动作。待会儿老师请同学上台表演。
（2）抽生讲故事。（2个）
（四）读好：熟读成诵
1．故事讲完了，司马光聪明机智，沉着冷静的形象印刻在我们每个人的心中。学习文言文最好的方法就是朗读，为了检验同学们的朗读成果，现在老师设置了3个朗读关卡，同学们想不想挑战？
（1）古人写文章时是没有标点符号的，你们能读好吗？
（2）古人写文章不仅没有标点，而且还是竖着从右往左写的，能不能再挑战一下？
（3）接下来一关有难度，这是篆体的课文，大家还能读好吗？
2．这篇文言文讲的是司马光小时候的事，要知道，司马光幼年时期不仅聪明机智，沉着冷静，而且勤奋好学。后来他可是大有成就。他成为了北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，还主持编撰了我国第一部编年体通史《资治通鉴》。
3．他曾经说过这样一句话“读重要之书，不可不背诵”，今天所学的这篇文言文，也是值得我们去背诵积累的“重要之书”。
4．想要把这篇文言文背诵下来一点儿也不难。同学们，你们能根据文中的人物提示，尝试着把小古文给背下来吗？
5．总结：这节课我们学习了一篇文言文叫做《司马光》，也掌握了文言文的学习方法，体会到了司马光的美好品质（聪明机智、沉着冷静）。是啊，美好的品质在岁月的沉淀里历久弥香，我们遇到事情也向司马光一样，学会用自己的智慧去化解问题。
（五）读后：布置作业
　　1.将这篇文言文背诵下来。
　　2.将这个故事分别用文言文和白话文的形式讲给父母听。
　　3.（选做）将这个故事画一画。