走进故事识少年 ——九年级上册第四单元整体教学设计

走进故事识少年 ——九年级上册第四单元整体教学设计
第一课时 理解主题，完成班刊（《少年集》）“穿越时空的对话”。
学习任务
结合前面的人物形象分析及写作背景，通过“发朋友圈：穿越时空的对话”的活动，理解深化主题，表达获得的成长教益，完成班刊（《少年集》）“穿越时空的对话”内容。
学习资源
本单元3篇课文：《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》
教学实施
设计说明
一、导入新课
前面我们已经梳理了《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》三篇课文的情节，分析了人物形象，这节课我们将人物形象分析和写作背景结合起来，一起体悟课文表达的主要思想。
回忆上节课内容，承接本节课，为本节课做好铺垫，激发学生主动学习。
二、感悟主题
（一）人物刻画，现主题
1. 三篇课文都在对比中刻画人物，表现主题。请同学们通过希沃配对游戏给人物刻画和主题关系进行配对。
2. 师生配合读人物刻画和主题关系。
（二）知人论世，明主题
1.请同学们阅读三篇课文的背景资料，提炼归纳写作背景。
助读资料1：
鲁迅及《故乡》的创作背景
鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”(《(呐喊)自序》)。从《鲁迅日记》中可以了解这次回乡的经过: 1919年9月，鲁迅卖掉了绍兴的老屋，添了些钱，买了北京西城新街口附近八道弯宅第。《故乡》的故事情节便是根据这段生活经历演绎而来。
1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
示例：展示老师提炼归纳的视频。
提炼内容（希沃课件展示）：
①1919年9月，卖掉绍兴老屋，买了八道弯宅第。
②回故乡，耳闻目睹中国农村疮痍累累。
③在军阀官僚、帝国主义双重的压迫下，中国农民，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
助读资料2：
莫泊桑及《我的叔叔于勒》的创作背景
莫泊桑，十九世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家，与契诃夫和欧.亨利并称为“世界三大短篇小说家”。
《我的叔叔于勒》写于一八八三年，当时的法国资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来，小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题，一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。
提炼预设（希沃课件展示）：
①1883年，法国资产阶级和工人阶级、小资产阶级矛盾尖锐。
②小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。
③小资产阶级漂洋过海想发横财，荣归故里。
助读资料3：
曹文轩及《孤独之旅》的创作背景
曹文轩，一九五四年一月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，北京大学教授、博士生导师。著有长篇小说《草房子》《根鸟》《细米》《青铜葵花》《火印》以及“大王书”系列、“我的儿子皮卡”系列和“丁丁当当”系列等。主要文学作品集有《忧郁的田园》《红葫芦》《追随永恒》《甜橙树》等。
故事链接：一心想发大财的杜小康的父亲杜雍和用几代人积累下的财富买了一条运货的大船，用这些年赚得的一大笔钱加上从别人那里贷了一笔款，去城里买了一大船既便宜又好的货，打算回家慢慢卖出去，赚出一笔更大的钱来。但回家途中，他因过于兴奋，喝了点酒，加上扯足了风帆，在河弯处与一个拖了七八条大铁船的大拖驳相撞，结果船毁了，货没了，人也因此病倒了。
于是爱读书的杜小康被迫辍学，想办法为父亲治病。当杜雍和能下床走路时，他又萌发了让“红门”重新焕发光彩的信心。这年的春天，他又筹集了一笔钱，从鸭坊买下了500只小鸭，想靠自己年轻时的放鸭经验东山再起……
提炼预设（希沃课件展示）：
①杜小康家境一落千丈。
②他被迫辍学跟着父亲去放鸭。
（三）归纳主题
小组讨论：请根据人物刻画，结合写作背景和自己的体验，对比三篇课文，按照下列模板归纳三篇小说的主题。
小结：三篇主题的共同点：都涉及少年成长的方面。
将上节课所学内容与本节课衔接，使知识更加系统化，同时升华提升探究，训练学生思考、迁移能力和总结能力。
联系作者经历及写作背景，进行提炼归纳，通过积极主动的思考，训练学生快速筛选需要信息，提高速读能力和概括能力。
通过归纳主题，培养学生分析、概括能力。
三、升华主题
1.学完三篇课文，你想对三位作者或小说中的人物说点什么？请从自我成长的角度，至少选1个人物进行对话：设置朋友圈，进行穿越时空的对话。
通过“穿越时空的对话”的趣味活动，架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的学习情感体验，激励学生思考，升华主题。制作参考量表引导学生进行学习诊断，培养学生的思辨和反思能力。
四、学习评价
请班委和学生代表按照评价量表评出10份优秀朋友圈作品，并讲述评选过程，整理在班刊（少年集）“穿越时空对话”里。
激发学生学习的内在动力，认清自我，指明方向，具有导向作用。
布置作业
将设置的朋友圈内容发到真实的朋友圈或微博等媒体，与同学进行互动交流。