13 人物描写一组 两茎灯草教学设计

《〈两茎灯草〉教学设计》
教材分析：
《两茎灯草》是五年级下册第五单元《人物描写一组》中的第三篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片段不长，但是语言精炼传神，记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸出两根手指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，通过这个典型事例刻画出了爱财胜过生命的吝啬鬼形象。
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、抓住重点语句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过典型事例，在极致的情境中抓住典型动作层层深入，反复描写来表现人物性格特点的方法。
4、激发学生阅读《儒林外史》的兴趣。
教学过程：
任务一：复习导入，链接新课
“字里行间众生相，大千世界你我他”，听，他是谁，“你看他蹦来蹦去，对人推拉顶拽，又是扳又是钩。”（这是顽强机敏的嘎子）你是怎么听出来的？（动作描写）瞧，他是谁？“铁扇面似的胸，直硬的背，活像一棵挺脱的树”（工笔般的外貌描写，大家一听就知道是强壮朴实的祥子）
恰当、准确的外貌描写可以表现一个人物的特点，这节课，我们继续走进《人物描写一组》之《两茎灯草》，认识吴敬梓先生《儒林外史》中的一位人物严监生，学习他描写人物的方法。
设计意图：通过文中描写嘎子的动作语句和形容祥子外貌的语句，让学生回顾描写人物的方法，同时引起兴趣，进入本节课继续学习描写人物的方法。
任务二：读通文章，认识严监生
1、这是一篇文白一体的课文，读起来稍微有点难度，请同学们默读课文，遇到难理解的地方，可以结合注释理解，读完的同学思考一个问题：严监生是一个怎样的人？用一两个词语形容，写在题目旁边，然后在文中画出你的依据。
预设：吝啬 守财 节约
1）节约（认为严监生节约两茎灯草，恐费了油）
2）吝啬（一个人快要死了还惦记两茎灯草费了油，实在是吝啬；关注到文中三个人的对话，一个人即将离世，可能惦记他的亲人，也可能是钱财，这些都合情合理，但是严监生要离开这个世界了，他惦记的不是两个亲人，也不是两笔银子，更不是两位舅爷，而是两茎灯草，让人觉得吝啬至极。）
2、那少烧一茎灯草省下来的油，对严监生而言很重要吗？仔细再速读课文，你能从文中的一些细节看出他是一个富有的人。
预设：“把管庄的家人都从乡里交了上来。”“奶妈抱着哥子......”“老爷想是因两位舅爷.......”家里有奶妈，管庄的人，而且被人称为老爷，那肯定不是一般的人家，穷人家可没有这样的排场。
请同学们再看老师补充的资料，原著中写道：“他家有十多万银子，钱过北斗，米烂陈仓，僮仆成群，良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每日收入少有几百来两银子。”
老师查了资料，那个年间一两银子相当于现在的600元人民币，乘以10万多少钱？（六千多万），千万富翁，有钱吧！而当时的一两银子等于10文钱，同学们猜灯草多少钱？一文钱可以买两大捆，穷人都买得起，何况他那么有钱！同学们说它是节约还是吝啬？（吝啬），是呀，他已经不是单纯的节约，好像连吝啬的人都不是了，而是吝啬鬼，生命都快结束了，他还守着两茎灯草，真是个守财奴！
设计意图：让学生通过初步接触文本，借助文本内容和补充的资料，感受到严监生的吝啬。
过渡：一个如此富有的人，临死前竟然想着两茎灯草，这样的典型事件（板书：典型事件）正好突出了严监生的特点——吝啬，而且选择了一个人生命奄奄一息时这个极致情境（板书：极致情境）进行创作。现在就让我们走进严监生临死前的情景，小组合作讨论一下作者是抓住什么描写这一典型事件的？并在文中勾画出关键语句。
预设：动作描写
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
3、同学们，课文连续多次写到严监生的头和手的动作，其中必有奥秘，我们尝试走进严监生的内心，想想听完大侄子、二侄子、奶妈的话后，他摇头，伸手指时心里到底在想些什么？
预设1：听完大侄子的话，他有点失望，心想大侄子还是不懂我呀！
预设2；听完二侄子的话，他生气了，心想我都要死了，二侄子竟然还惦记我的钱。
预设3：听完奶妈的话，他绝望了，心想怎么奶妈也不懂我呀！
你们看作者多厉害，通过两根手指，三次摇头，就让我们走进了严监生失望-生气-绝望的内心，可是孩子们，行将就木，生命奄奄一息的严监生，究竟为何内心会有如此波澜壮阔的变化呢？（预设：仅仅为了两茎灯草，可见他的确是吝啬呀！）
那这层层深入的内心变化，作者是怎样给我们展现出来的呢？请同学们再次齐读三次动作描写，（当学生有疑惑时）引导理解；既然同样是三次摇头，我们可不可以改成这样，他摇了摇头；他又摇了摇头；他还是摇了摇头。你觉得这样写好吗？
预设：这样写不生动，感受不了人物内心变化。而作者的描写是层层深入的。（板书：层层深入）
通过层层深入的动作描写，让我们感受到了严监生层层深入的内心变化。有人说：“如果你的人物塑造合理，他们只会做符合自己风格的事。”孩子们，现在说到吝啬鬼你会想起谁？（严监生）说到严监生，你会想起他的什么动作？（两根手指）为什么这个经典的动作会镌刻在你的脑海中？（反复描写）作者就是在层层深入的动作描写中，反复出现一个动作，才能让我们更加真切的感受到人物的特点，让他的吝啬深入人心！
同学们，你们看，作者抓住一个人物的典型动作，进行了层层深入的反复描写，并把他放在一个极端的情境中，就可以形成一个典型事例，来表现人物身上的特点。
设计意图：反复的品读，走进人物内心，通过层层深入的动作描写让学生感受人物内心的变化，而这种变化又是在一个人生命奄奄一息时，更能让学生感受到人物吝啬的特点。
任务三：创设情境，迁移运用
同学们，那我们在写一个人时可不可以这样做呢？比如要写你的爸爸球迷，怎样写？老师列举三种情景，你们选一选：1、大周末，零食大礼包备好，准备看球赛；
2、晚上加班回家，吃着晚饭看球赛；
3、凌晨三点的球赛，拖着疲惫的身体，硬撑着看球赛。
预设：第三种，情境足够极致。
请同学们以第三情境为背景，抓住手部动作描写，突出爸爸对足球的热爱。学生练笔，班内分享。
预设：比赛开始前，爸爸靠在沙发上，双手在腿上摩挲来摩挲去，等待喜爱的球队出场；比赛开始了，球队进球了，爸爸举起双手，使劲鼓掌，欢呼雀跃；比赛快结束了，双方比分焦灼，爸爸双手抓住头发，握紧拳头，突然，喜爱的球队进球了，爸爸从沙发上蹦起来，手舞足蹈，
设计意图：选择贴近学生生活的场景，给予恰当的指导，让学生在写、交流的过程中，感受到典型事例的妙处。
同学们，这节课我们收获满满，得感谢两个人，第一个感谢严监生，他牺牲自己，让我们知道描写人物不仅可以抓住动作描写，语言描写，还要选取典型事例。我们还得感谢吴敬梓先生，他用这样奇妙的方法告诉我们以后写作可以这样尝试，为了表达我们内心的喜悦和庆祝我们的学习成果，请同学们共同喊出一个字，用一个动作祝贺我们的学习成果，预备一、二、三下课！