19 大象的耳朵 教学设计

19、大象的耳朵
一、教材分析
1.单元特色
语文二（下）第七单元紧扣“改变”的人文主题，选编了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖糖泥》《小毛虫》这四篇生动有趣而又个性迥然的童话故事。编者因文而已，在课后练习中，提供“借助提示讲故事”的多种方式，帮助学生复述课文，进而有效地落实“能用自己的话，说故事的内容”的语文要素。
如《大象的耳朵》引导学生抓住文中的关键句子，练习复述故事；《蜘蛛开店》利用多向度的关键词语,形成清晰的网状思维导图，引导学生按示意图复述故事；《青蛙卖糖泥》通过提问，引导学生了解故事缘由，复述课文；《小毛虫》利用词句结合的提示图，展示小毛虫的蝶变，引导学生复述故事。
通过本单元的语文学习，让学生在系统性的语文训练中，既学习复述课文的多种方法，也得到能力提升，同时还为学生进入中、高年级后，进一步学习简要地复述课文、创造性地复述课文，奠定坚实的基础。
2.课文特点
《大象的耳朵》这篇童话主要讲述小动物们觉得大象的耳朵耷拉着，很奇怪。受大家说法的影响，大象怀疑自己的耳朵有毛病。于是，他就用竹竿把自己的耳朵撑起来。没想到这一做法，让他又头痛又心烦。当他把耳朵放下后，烦恼随之消失。这时，他明白了自己的耳朵有独特的作用。
本文作者冰波借用这个生动有趣的童话故事，旨在让读者阅读后，由此明白：别人说好的，不一定最好；适合自己的，才是最好的；盲目地模仿或照搬别人的做法，有时候往往会适得其反。
课后题指向了本课应达成的语文要素：一是读好问句。二是勾出大象的话，从中了解大象的想法是怎样改变的。回应本单元的主题，并暗伏下利用文中关键语句复述故事的语文要素支架。
二、学情分析
1.喜读童话，有兴趣
二年级的学生喜欢可爱小动物，更喜欢阅读有趣的童话故事。因此，他们对学习这篇课文，有较强的积极性与主动性。
2.识字写字，有基础
本课要求学生会认七个生字，会辨析两个多音字，会写八个字。如本课会认的生字多由熟悉的部件构成，有的能据形识义，有的在生活中常见。因此，宜鼓励学生在随文识字中，结合上下文的意思，或猜字，或读词，或连句。又如学生已掌握了一些正确的书写规律与方法。因此，写本课汉字时，宜继续关注其间架结构，在第一单元《语文园地》“书写指导”中半包围结构的字撇画舒展的基础上，在本课三个字里外搭配的书写实践活动中，进一步具象感知半包围结构的字部件搭配的方法。另外，因为本课第一次书写“禺”这个偏旁，笔顺是学生易错的地方，所以书写不能忽略写正确的指导。
3.读好问句，需落点
本册书一单元的语文要素便是朗读要注意语气和重音。问句要读出问话的语气，疑问词要上扬、重读等要求学生早已比较熟悉。那本课读好问句的增长点在哪里呢？通过对比本文出现的四个问句，不难发现，虽说是问句，如果落实了对问句内容的理解，那就会发现问句的语气是不一样的：
（1）小动物们对大象说的问句，明显是因为对大象耳朵感到奇怪而提出的，因此，这个问话里有奇怪的味道 。
（2）大象自言自语的问句，明显是因为大象内心矛盾着，怀疑着自己和耳朵而提出的，因此，这个问话里有怀疑、不确定、不安的味道
（3）后来，大象的问话是因为他不知道办法是什么，很想知道而提出的，因此，这个问话里有急切、有疑惑的味道。
当问句的朗读成为自己理解的表达时，读好问句这个要求就有了落点。
如何实现学生对问句有理解呢？把理解落到重要字词的情境化的还原中，上
下文内容的关联中，那么低段学生的理解也就有了落点，更落实了。
4.阅读复述，需助力
二年级学生要读懂这篇课文，要了解大象想法的改变，要初步感悟作者冰波写这篇童话的真正目的，是有一定难度的。因此，教师宜根据本文的表达特色与课后练习的提示，引导学生继续学习借助插图、联系上下文或生活实际，理解关键词“耷拉”“竖”等词语的意思；引导学生根据课后第二题的提示，从人物的语文中发现其想法，并能把想法串起来，练习复述故事；引导学生根据课后第三题的提示，联系上下文与生活实际，学习理解文中重点句子的意思，进而明白这篇童话所蕴含的道理。
三、教学目标
1.认好本课七个生字，在读词、读句、读文中，理解“耷拉”“竖”等词语意思，相机辨析两个多音字；比对辨别，分类规范书写八个汉字，提升学生书写的审美能力。
2.朗读课文，了解内容，能抓住“咦”等词语，联系上下文，初步感受人物的心情，读好相关问句；根据课后练习的提示，复述故事，感受阅读童话的乐趣。
3.联系课文内容与结合生活实际，学习理解“人家是人家，我是我”这句话的意思；明白每个人都有自己的特点，不要为了跟别人一样，盲目地改变自己的道理。
四、教学重难点
教学目标中的第一、二点。
五、教学准备
生字词卡片、相关课件
六、教学课时
两课时
七、教学设计
第一课时（详）
八、课时目标
1.认识七个生字词，读准字音，认清字形；在读词、读句、读文中，理解“耷拉”“竖”等词语意思，相机辨析两个多音字。
2.朗读课文，理解内容，能抓住“咦”等词语，联系上下文，感受人物心情，读好问句；画出大象的话，从中了解大象想法的改变。
3.分类规范书写“痛”“扇”“遇”三个半包围结构的字，能注意部件的搭配，提升学生书写的审美能力。
九、教学过程
（一）随文“读认”，突破字音难点，读通难句
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.读通生字词较多的句子。
（1）相机抽认生字词。
（2）联系已知，辨析多音字“似”。
（3）读好词句。
（二）随文“解意”，理解字词意思，了解想法，读好问句
1.随文解“耷”，了解大象耳朵的特点。
（1）故事的开头介绍了大象的耳朵。一起读第一自然段，说说读了这段，你知道大象的耳朵是什么样的吗？
（2）关注字形，结合插图猜生字“耷”的意思，并理解“耷拉”的意思。
（3）齐读第一自然段。
2.随文解“咦”“竖”，读好问句里奇怪的语气。
（1）呈现起点 ：看着大象这样的耳朵，小兔、小羊怎么问的呢？出示问句，读一读。
（2）探究深入：
情境中理解“咦”，初步感受问句中的奇怪。
结合下文了解奇怪原因，理解“竖”，进一步感受问句中的奇怪。
（3）展示生长：
带着对问句理解，自己练习读好问句。展示，评价。
其他小动物都要说他的耳朵。他们会怎么说，怎么问呢？
3.勾画“象语”， 了解大象想法，读好问句里不安的语气。
（1）对于大象的耳朵，大家都觉得奇怪，那大象自己有什么想法呢？请孩子们默读2-9自然段，用“——”画出大象说的话。
（2）交流勾画内容。
（3）合作学习：读大象的话，同桌讨论大象的想法是什么？
（4）展示交流。
相机梳理大象想法，板书：生来这样 有毛病
相机引导学生沉入大象的话里，理解问句，感受大象内心的怀疑、不安……
情境中理解“是不是”，感受大象此时对自己耳朵的怀疑……
能连接着大象作的决定，发现大象此时对自己耳朵的看法。
（5）带着理解，读好大象的话，读好问句。
4.关联前面读好问句的方法，读好问句里疑惑，迫切的语气。
（1）有了这样的想法，问题又来了！这个问句该怎么读？读出点什么味道
呢？自己试一试。（学生自由读）
（2）谁来学着小象问一问。
（3）评价中小结：同样是问句，但问的语气是不一样的。理解了，我们就
能读出问句不同的味道啦！
（三）归类书写，关注部件搭配，写好半包围。
1.写正确：观察本课要的三个半包围，哪里容易写错，赶快给大家提个醒？（引导关注：正确写，笔画别漏掉；正确写，笔顺要有序）
2.写美观：
（1）回顾已有认知——一单元《语文园地》“书写指导”中半包围结构的字撇要写舒展。
（2）带着已知尝试写“痛”，老师范写时舒展如果做到了，里面部分怎么和病字旁搭配才好看呢？请同学们观察后给老师提建议。
注意关注：部件间距要合适；部件大小要照应。
（3）自主练写。
（4）评议书写，再修改。
十、板书设计
19.大象的耳朵
生来这样
耷拉 有毛病 竖
？
第二课时（略）
一、课时目标
1.在语境中，复习巩固会认的七个生字词；比对辨别，分类规范书写“上下结构”“左右结构”五个汉字，提升学生书写的审美能力。
2.朗读课文，进一步了解大象想法的改变，并根据板书的提示，复述故事。
3.联系课文内容，结合生活实际，引导学生学习理解“人家是人家，我是我”这句话的意思。
4.抄写词句，积累运用。
二、教学过程
（一）复习导入，读好课文。根据板书，复述前半段故事。
（二）借助生词串，说后面的故事，了解大象想法的改变。
（三）理解句意，明白道理。
1.联系课文内容，说说“人家是人家，我是我”这句话的意思。明白这篇童话故事的道理：每个人都有自己的特点，不要为了和别人一样，盲目改变自己。
2.结合生活实际，谈谈自己对“人家是人家，我是我”这句话的理解。
（四）根据板书中想法的提示，讲故事。
（五）巩固生字词，创设情境运用实践。
（六）书写本课剩下的生字，引导关注部件搭配。
19.大象的耳朵
生来这样
耷拉 有毛病 竖
我是我