2023-2024学年度部编版语文九年级上册第四单元作业整体设计

初中语文九上第四单元作业设计
目 录
单元信息…………………………………………………………朱小梅
单元分析…………………………………………………………朱小梅
单元教材分析……………………………………………………朱小梅
学情分析…………………………………………………………朱小梅
单元学习和作业目标……………………………………………朱小梅
单元设计思路……………………………………………………朱小梅
第一课时 少年成长 确立自我意识…………………………朱小梅
第二课时 明月当空，守护精神家园…………………………邬云云
第三课时 爱善憎恶，冷峻洞察社会…………………………王丹丹
第四课时 孤独之旅，少年成长之路…………………………郭岚岚
第五课时 精读细磨，感受人物风采…………………………朱小梅
第六课时 时过境迁，体察世间百态…………………………朱小梅
第七课时 学习缩写，文简意在情留…………………………朱小梅
第八课时 小说天地，感受社会人生…………………………赵 静
单元检测试卷…………………………………………………朱小梅
初中语文九上第四单元作业设计
一、 单元信息
基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
语文 九年级 第一学期 人教社 统编教材 成长与小说
单元组织方 式 自然单元
课时信息 序 号 课时名称 对应教材内容
1 少年成长 确立自我意识 单元导读
2 明月当空，守护精神家园 《故乡》
3 爱善憎恶，冷峻洞察社会 《我的叔叔于勒》
4 孤独之旅，少年成长之路 《孤独之旅》
5 精读细磨，感受人物风采 探究人物描写作用
6 时过境迁，体察世间百态 不同环境下的成长
7 学习缩写，文简意在情留 学习缩写
8 小说天地，感受社会人生 走进小说天地
二、单元分析
(一) 课标要求
1．阅读与速度：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分 钟不少于 500 字，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围， 扩展自 己的视野。
2.阅读与理解： 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和 推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
3.阅读与表达：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式， 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的 评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现 力的语言。
4.阅读与能力： 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，学会制 订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于 260 万字， 每学年阅读两三部名著，能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出 研究主题，制定简单的研究计划， 从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料， 讨论分析问题， 独立或合作写出简单的研究报告。
(二) 单元教材分析
本单元是九年级第四单元， 以“少年成长”为主题， 以“小说审美”为内 容，有三篇文章《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，一次写作和一次综 合性学习。从内容看，都写了少年时代的经历，本单元的三篇课文均是名家名 作，艺术技巧精湛，思想内涵深刻。《故乡》是鲁迅的名篇，小说通过返乡的 成年人的“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，“过去”与“现在” 的对比， 寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思考。 《我的叔 叔于勒》讲述的是一个曲折的故事，远赴美洲的于勒是菲利普夫妇一家人幻想 中的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为 家人避之唯恐不及的对象， 前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，既刺痛了 年少的“我”， 也启发读者深思。《孤独之旅》写的是杜小康父子在家道中落 后，父子二人养鸭子的经历，故事内容简单， 这既是少年的成长之旅， 也是给 人以奋发向上的动力，读来令人受到心灵的启迪。这三部作品无论是艺术性还 是思想性，都是艺术上的精品。
本单元的学习是少年成长， 主要体裁是小说， 所以要有单元整体教学的认 识，从阅读角度上说，能够感知小说的主要情节，理解小说讲了一个怎样的故 事，是在怎样的时空中发生的，有哪些主要人物，并与自己的经历、体验相印 证，大致理解小说的主题， 指导叙述和描写是小说展开故事的基本手法，情节 的发展， 主要是由人物的语言、行为、心理描写，以及适切的环境描写来推动 的，这些地方成为阅读时应该中关照的关键。同时体会小说的语言等方面的作 用，加深对小说内涵的理解。
(三) 学情分析
九年级的学生已经有了一定的阅读积累量，而且对小说的阅读并不陌生， 但阅读小说中， 学生或多或少存在着一些问题：囫囵吞枣地阅读、只满足于情 节的波澜、跳跃读书等等， 甚至读完小说后， 没有留下什么印象，只关注主要 人物的部分情节，没有对小说的背景、人物、主题缺乏思考。
针对九年级学生已有的知识面和平时阅读量， 在教学中激活学生已有的阅 读经验， 对阅读方法进行引导，引导学生产生鲜活、真实的阅读感受， 形成一 定的阅读能力。
(四) 单元学习和作业目标
【单元学习目标】
1.语言建构与运用 ：了解并积累重要文学作品和作家，能运用多种方法 阅读小说，并梳理小说的情节，初步感知小说的叙事手法。
2.思维发展与提升：阅读小说时， 能抓住重要情节分析小说的任务形象， 并学会思考社会环境对于交代小说背景的重要性，同时也要体会环境描写的作 用，提升对小说阅读的感知力。
3.审美鉴赏与创造：把握小说中人物描写以及适切的环境描写的推动， 这 是小说阅读关照的关键，同时能恰当地找到小说中议论性、抒情性的文字，这 些对小说的作用，加深对小说主题的理解。
4.文化传承与理解：感受小说展示的人生经验，结合自己的生活体验， 加 深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。
【单元作业目标】
1.积累文章的文学常识以及课外延伸的基本知识，借助小说的背景介绍， 摆脱时间和时空的限制，感受小说的时代气息和较为复杂的情节。
2.把握小说的三要素，抓住小说情节的四个部分，梳理小说的情节，并从 中感知小说的叙事手法。
3.把握小说描写的作用，能找出各种人物描写和环境描写的句子，理解环 境描写的烘托作用和人物描写对塑造人物形象的作用。
4.练习自己所处的时代和生活体验，感受小说的人生经验，能把自己看得 小说分享给伙伴，并能寻找生活的素材，试着写小小说。
三、单元设计思路
本单元依据单元学习目标， 设计了单元作业目标。根据单元作业目标，先 设计预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单 元检测作业巩固所学知识， 初步打通知识迁移运用。课时作业有基础性作业、 有理解性性作业、也有创新的个性化作业。基础性作业以课时为单位， 巩固课 堂教师所授内容；理解性作业主要是抓住小说的阅读体验，感受小说的魅力， 重要的是培养学生现货真实的阅读感受； 个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣 爱好，进行选做，提升综 合素养。 具体设计思路如下： 编写原则：坚持以 生为本、坚持瞬间政策的顺利实施，坚持分层设计、 兼顾各类学情， 坚持拓展 延伸、坚持开放创新，坚持必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养； 坚持初中学生具备识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文 课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和 健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。单元检测作业针对重难点和课 时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化， 体现分层性，体现作业的梯度、 深度和温度。
四、课时作业
第一课时 少年成长 确立自我意识
作业 1
1.作业内容： (预习)认识小说
(1) 运用网络查找小说的定义，然后整合资料，结合自己对小说的初步认识， 运用自己的语言概括什么是小说？
(2) 小说的分类有哪些？根据自己的平时看的小说， 加上自己的理解， 试着 把小说分分类。
(3) 把自己读过的小说和同学分享，分享时能够说出自己最喜欢的小说，并 且说出喜欢的理由。
2.时间要求： (1)(查阅资料和整合资料) 5 分钟； (2)(书面作业) 2 分 钟；(3) (交流分享作业)3 分钟
3.评价设计：采用教师与学生评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
查找资料的网站的准确性
摘录网上对小说介绍的语句
谈自己喜欢的小说的理由充分
语言准确，表达清晰，抓住关键
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
了解分类的标准
分类的标准多样性
结合自己学过的小说
总体评价结果：
(3)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
准确讲出自己喜欢的小说
概括小说内容， 抓住小说情节
推荐理由从内容、语言、人物等角度都可以
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
学生最喜欢阅读的就是小说，在前面已经学过小说的基础上，学会利用互 联网对小说进行归纳和分类，加深对小说的认识，同时让学生分享小说，意在 提高学生的阅读兴趣，进一步加深对小说的印象。
作业 2
1.走进小说
(1) 整理小说的三要素
小说的三要素分别是人物、 、环境。 其中人物描写包括 描写、 描写、心理描写、 描写、细节描写、 描写。 包括开端、发展、 、 。环境有 和社会环境之分。
(2) 通过互联网， 查找资料，认识三篇小说的作者及其小说作品的内容，并 向大家推荐。
如：推荐语： 《故乡》 的作者是鲁迅，选自《呐喊》 。《故乡》是短篇小说集 《呐喊》里的一篇，收录鲁迅于 1918 年至 1922 年所作的 14 篇短篇小说，小 说集真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，从革命民主主义出 发，抱着启蒙主义目的和人道主义精神，揭示了种种深层次的社会矛盾，对旧 时中国的制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表 现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈希望。 我喜欢看的是《呐 喊》中的《孔乙己》《药》等文章。
推荐语： 《我的叔叔于勒》
推荐语： 《孤独之旅》
2.时间要求：(1)书面作业(2 分钟) (2)书面作业(5 分钟)
3.评价设计： 采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
小说三要素填写内容准确
小说三要素的具体内容
书写规范到位
总体评价结果：
(2)
评价指标 水平
优秀 良好 合格
查找作者资料的准确性
内容概括精练， 语言表达流畅清晰
推荐理由充分有依据
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
了解小说三要素，对于学习小说是很好的切入口。掌握了小说三要素， 对 于归纳和概括小说也就有了方法可循。学生的阅读面有宽有窄，通过相互推荐， 扩大学生的视野，提高学生的口语表达能力和对小说的认知能力。这种题目主 要是考查梳理和概括能力， 也是为了了解学生的读书积累情况。
作业 3
1.小组交流
和同学交流读过的小说，可以尝试着用作者的视角， 也可以尝试着用自己 的视角来叙述， 可以按照书上的顺序来叙述， 也可以按照自己组织的语言和顺 序来叙述故事。 (同学之间相互交流)
2.时间要求(6 分钟)
3. 评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
找准叙述的角度，叙述清晰流畅
叙述有条理，语言准确明白
叙述时情感丰富，能体现自己的认识
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
本单元是小说， 让学生从小说入手，意在让学生通过自己平时的阅读， 加 上查找资料的方法，全面地了解小说这一体裁。通过查找资料和平时的积累， 学生学会组织语言，完成这一概念，旨在考查学生的语言表达能力。 用不同的 视角交流小说提升学生学习小说的兴趣， 意在让学生整理归类后形成最初理性 的认识， 并且通过思考，考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。
第二课时 明月当空，守护精神家园
作业 1
1.作业内容:演一演
少年和中年的闰土前后形成鲜明的对比，表现在外貌、语言、神态、动作 等各方面，推选两位表演欲和表演能力比较强的同学，分别饰演少年闰土和中 年闰土，再推选一位同学演“我”。要求有道具的设计和加入，有简单的对话。 2.时间要求： 课后准备，时间大概 6 分钟。
3.评价设计： 教师评价和学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能直观展现人物外貌
对话选取关键点，展现人物精神内核
表演自然、大方
总体评价结果： 4.作业分析与设计意图： 通过表演， 闰土的形象会更容易深入人心。闰土的 形象极具代表性，学生通过对人物遭遇的感受，会进一步思考导致其变化的深 层次的社会原因，从而从一个切入点去接近并理解文章主题。
作业 2
1.作业内容：画一画
《故乡》中写了三个“故乡”：一个是回忆中的，一个是现实中的，一 个是理想中的。根据文章描述的场景再加上自己的想象，给三个部分的故 乡配上插图。
2.时间要求： 课后准备，时间 10 分钟。
3.评价设计： 教师评价和学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能根据书中描述再现故乡模样
符合每个故乡的“意境”
线条流畅，色彩恰当
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
通过动手画一画，直观呈现“故乡”，既契合文章题目，又让人有感官上 的震撼， 更重要的是主题的指向： 我们心中都有一个“白月光”，那是鲁迅先 生以及无数革命先辈渴求的，也是我们后代所希求的，我们必将为之奋斗。
作业 3
1.作业内容：说一说
今天，我们已过上了与“闰土”、“杨二嫂”、“我”不一样的生活， 如 果让你对鲁迅先生说几句话，说说我们今天的幸福生活，说说我们作为新时代 青少年在当下应当承担的责任，你会怎么说？
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计： 教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
紧扣“话题”
表达流畅，表意明确
有感染力
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
锻炼学生的语言表达能力， 更好地感受鲁迅先生所说的，“无穷的远方， 无数的人们，都和我有关”。我们的幸福生活来之不易，在当下，我们每个人 也要担负起自己的责任。
第三课时 爱善憎恶， 冷峻洞察社会
作业 1
1.作业内容：演一演
菲利普夫妇对于于勒前后的态度有鲜明的对比，主要表现在语言、动作、 神态、心理这些方面。若瑟夫作为线索性人物，既是事件的参与者又是见证者， 他对于叔叔于勒的态度与菲利普夫妇不同，也给了学生深刻的思考 。推选几 位同学分别饰演菲利普夫妇、于勒、若瑟夫和姐姐姐夫。要求有人物之间的对 话和人物个人心理的独白。
2.时间要求： 课前准备,5 分钟
3.评价设计：教师评价和学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能直观展现人物的外在
动作、神态、对话、独白等能准确展现人物 心理及性格
表演自然、大方，有感染力
总体评价结果：
4.作业分析及设计意图:
通过表演，菲利普的形象会更加立体丰满，人物之间的性格对比会更加鲜 明，有助于学生理解资本主义社会人情冷漠、金钱至上的价值观，从而理解小 说的主题。
作业 2
1.作业内容：品一品
文章当中有许多的人物描写，还有两处经典的环境描写，可以小组合作，找出 相关描写并在书上做圈点批注，选择其中一处品析其表达效果。
2.时间要求： 课堂完成，8 分钟。
3.评价设计：教师评价和学生互评相结合。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能准确找出并判断人物描写和环境描写
能品析人物描写所展现的人物心理及形象及 环境描写的作用
批注语言简洁准确。
4.作业分析及设计意图：
学生通过找寻并分析人物描写和环境描写及其作用， 可以加深对小说中人 物形象的理解，以及环境描写在小说中的作用，进一步理解小说的主题，并且 能够锻炼学生的自主学习能力和合作探究意识。
作业 3
1.作业内容：悟一悟
这篇文章在叙事上很有特点，是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事 的，这样写有什么好处？如果变换一下角度， 体会有什么不同？
2.时间要求:6 分钟
3.评价设计：教师评价。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
分析若瑟夫在本文中的形象和作用
以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故 事的好处
从这部小说其他人物角度叙述故事
分析两种角度的不同对小说主题的影响
4.作业分析及设计意图：
这部小说叙事是技巧很有特色，通过叙述者的立场和对故事本身的认识， 能够让同学们更为深刻的理解小说的主题。再联系实际让同学们谈谈感悟，有 助于学生树立正确的价值观，增加语文学习对学生的教育意义， 体现语文教学 的人文性。
第四课时 孤独之旅 少年成长之路
作业 1
1.作业内容：(课后作业)绘制过程表
主人公杜小康是一个十来岁的少年， 突如其来的家庭变故使他不得不辍学， 跟随父亲去放鸭。生活的艰难和精神的孤独压迫着他， 同时也锤炼着他的身心。 一场暴风雨后， 他觉得自己“突然地长大了， 坚强了”。请你绘制一张杜小康 的心理变化过程表。
2.时间要求： 6 分钟
3.评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够结合成长经历概括人物心理变 化
内容具体、清晰、概括性强
心路成长历程分析全面、完整
信息提炼精准， 条理清晰， 绘图清 晰、美观
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“绘制心理变化过程表”意在考查学生课文内容的梳理和提炼能力，在把 握课文基础上， 进一步体会作者独特的心理感受，通过绘制表格的形式，培养 自主理解与综合运用能力。
作业 2
1.作业内容：走进文本
那天，是他们离家以来遇到的最恶劣的一个天气。一大早，天就阴沉下来。 天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中 午时， 雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿， 暴风雨就歇斯底里地开始 了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万 枝芦苇被风折断的咔嚓声。
鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去， 企图修复它时，一阵旋风， 几乎将鸭栏卷到了天上。杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。 因为他看到，鸭群被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。这股鸭子大概有六七十只。它们在 轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前 的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。 他感到脚钻心地疼 痛。 他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他 一边追，一边呼唤着他的鸭子。然而这群平时很温顺的小东西， 今天却都疯了 一样，只顾没头没脑地乱窜。
(1) 文中划横线的句子属于 描写，有什么作用？
(2) 文中画波浪线句子是对杜小康的描写，请分析这句话的作用。
(3) 找到那十几只鸭子后， 杜小康“哭了起来，但并不是悲哀”，为什 么？
2.时间要求： (书面作业) 8 分钟
3.评价设计： 教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够分析环境描写的作用
能够分析心理活动及细节描写的作 用
人物性格分析准确
信息提炼精准， 能把握住文章的主 题
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
片段阅读意在让学生走进文本，从对文本的分析中把握环境描写、心理描 写、细节描写的作用，以及分析人物性格的能力，强化对人物形象特征的概括 和探究能力。
作业 3
1.作业内容： (课后作业) 感同身受
假如你是杜小康，请给你的妈妈、同学或老师写几句话，述说你的孤独之 境，或谈谈你的心里话。(100 字左右)
2.时间要求：5 分钟
3.评价设计:教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
内容正面积极， 能与课文相契合
内容具体、清晰、情感真挚
能够文从字顺的表达
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“感同身受”片段写作意在让学生对文章有自己的感受和认识， 考查学生 在把握主要经历和人物形象的基础上，通过身份置换，进一步领悟作品内涵， 丰富情感体验。
第五课时 精读细磨， 感受人物风采
作业 1：精读片段， 判断人物描写的方法
片段一 闰土(片段)
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。 他身材增加了一倍；先前紫色的圆脸，已变作灰黄， 而且加上了很深的皱纹； 眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道， 在海边种地的人， 终日吹 着海风， 大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身
瑟索着； 手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的 手，却又粗又笨而且开裂， 像是松树皮了。
片段二 菲利普(片段)
我父亲突然好象不安起来， 他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎 的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常 不一样。他低声对我母亲说："真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？ "
(1) 读以上两则材料，完成以下表格
闰土 菲利普
人物描写方法
(2) 根据上述片段人物的描写，你怎样评价这两个人物？你的依据是什么？ 2.时间要求： (1) (书面作业) 2 分钟 (2) (书面作业) 3 分钟 3.评价设计： 教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
熟练地判断人物描写方法
通过人物描写， 掌握人物的特征
评价人物有依据
表述完整，依据充分
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
人物是小说三要素之一，准确判断小说的人物描写，是学生要掌握人物描 写的基本知识，这也是分析小说人物形象的方法。学生在欣赏作品的同时，对 人物形象特征的概括和探究能力得到加强。
作业 2
1. 《孤独之旅》 中杜小康的形象更多的时候是通过人物的动作和心理完成 的，根据课文的叙述，你能不能给文章附上一幅杜小康插图？ 并配上一句评价。
小组一完成插图：
小组二完成评价：
2.时间要求：(1) (书面作业) 8 分钟
3.评价设计： 教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
绘画符合人物年龄和性格特征
对人物评价要有依据
表述完整，依据充分
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
“感受人物风采”意在考查学生的观察能力和人物形象分析和解读能力， 通过绘画可以拓宽学生思路，帮助学生提高形象思维和理性思维能力，培养学 生的联想和想象能力。
作业 3
本单元出现了不少人物，给人留下了深刻的印象，如果班级要出一期黑板 报，其中一个栏目是“风云人物榜”里要推荐本单元里的一个人物，你准备推 荐谁？并说说推荐的理由。
闰土、于勒、菲利普夫妇、若瑟夫、杜小康、杜小康的父亲
推荐理由：
2.时间要求：(1) (书面作业) 8 分钟
3.评价设计： 教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合对小说人物的认识
把握人物的性格特征
表述完整，依据充分
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
新课标提出对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；基于此， 学生在学习本单元的三篇小说中， 对小说人物要留有深刻印象， 对人物的刻画 方法要充分掌握，同时以自己准确地理解和表达来完成对人物的认知，以达到 对作品内涵的认识。
第六课时 时过境迁，体察世间百态
作业 1：
1.给以下片段做批注或者根据批注摘抄文章片段
片段一：时候既然是深冬,渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中， 呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下， 远近横着几个萧索的荒村，没有 一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。(《故乡》片段)
批注：
片段二：①
② (《我的叔叔于勒》片段)
批注： 前一段景物描写烘托了全家人当时快活而骄傲的心情；后一段景物描写 则烘托了全家人失望沮丧的心情。
片段三： 那天， 是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上， 天 就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑 的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇 斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下里，一片呼呼 的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。 (《孤独之旅》片段)
批注：
2.时间要求：(1) (书面作业) 8 分钟
3.评价设计： 教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
批注能结合文段
批注能抓住环境描写的作用
表述完整，语言通顺
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
环境是小说学习的要素之一。体会环境描写的作用， 对小说人物的塑造和 主旨的理解都是非常重要的。通过圈点批注环境描写的作用，加深对文本的理 解，也培养了学生独立阅读的能力和主动进行探究性学习的能力。
作业 2 作业内容： 长大是个过程
杜小康在生活中经历了孤独之旅， 终于长大了。如果生活中你也有过孤独 之旅，不妨把当时的心理状态记录下来，这就意味着长大。
2.时间要求：(1) (书面作业) 10 分钟
3.评价设计： 教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合课本内容和自身实际来谈
表达清晰合理，语言流畅
有自己独有的长大体验
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
考察学生对小说的深切体悟，并能结合自身的经历， 对长大有自己的认识 和理解， 长大的过程不仅能从文学作品中取得，也能从自身身上看到长大的一 系列心路历程， 把知识内化于心， 外化于行。
第五课时 学习缩写， 文简意在情留
作业 1
读书报告会： 创设情境，让学生推荐一部小说，主要和大家说说这部小说 写了什么，哪些地方非常精彩，小说主要反映什么主题的。
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计:教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
小说介绍要简洁明了，但主要内容 要突出
精彩片段要讲解细致，吸引听众
表达完整清晰， 让听众喜欢这部小 说
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
首先丰富学生的阅读书目和阅读体验，最主要的是训练了学生对于小说内 容的概括和提取重要内容的能力， 在潜移默化中有了缩写的雏形，为下一步的 缩写能力打下基础。
作业 2
绘制思维导图， 归纳读书报告会中，同学们讲述小说主要内容时，是怎样 处理文本的，可参照下列思维导图，自己设计一个专属的思维导图。
例：
2.时间要求： 15 分钟
3.评价设计:教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
结合书上对缩写的介绍，了解缩写哪些 内容
结合自己喜欢的小说，找出缩写中出现 的问题和优势
思维导图清晰明了
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
通过整理自己喜欢的小说， 结合读书报告会的内容， 用自己喜欢的方式绘 出缩写的要求和注意事项， 有助于提高学生的学习兴趣，提高对缩写要求的认 知。
作业 3
请同学们运用所学缩写方法，从《论教养》《孤独之旅》中选择一篇进行 缩写。完成后组内按缩写标准互评，并推举优秀作品班内展示。
2.时间要求： 20 分钟
3.评价设计:学生互评
评价指标 评价等级
高度概括文本， 但不改变中心 不随意添改内容 重要内容突出 保持结构清晰， 语言通畅 舍得删减不必要的内容 保留了原文的情感、观点 A
概括文本，但不改变中心 不随意添改内容 重要内容突出 B
概括文本，但不改变中心 重要内容突出 C
内容杂乱，没有重点和中心 D
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
这是写作的要求，运用所学的知识和方法，从不同文体入手，找到适切 的方法进行缩写，通过缩写训练学生的概括和抓住关键字句段的能力。
第六课时 小说天地，感受社会人生
司汤达曾说: “小说，原来是生命旅途中的一面镜子。”小说给予我们对 生活的认知和思考。我们读小说， 实际上也就是随着小说家的笔触，神游于虚 构的世界里，与小说人物同呼吸， 共命运，一同去感受社会人生。现在请你参 加并完成以下“走进小说天地”主题学习活动。
作业 1
1.作业内容：
【情节“回忆场”】根据你的阅读，完成下面题目。
(1) 小说单元内容丰富，《故乡》守护精神家园，《我的叔叔于勒》冷峻
洞察社会，
《孤独之旅》见证少年成长。学习时，陆思语同学为这个专区设计了一幅对联， 但对联的顺序被打乱了，请根据对联常识，帮助她还原。(填序号即可)
①终成 ②徒留 ③陌路人 ④辛酸泪 上联：惜故乡满目疮痍_________________________ 下联：悲世间人心冷漠_________________________
(2) 小说作品中， 总有一些场景， 一些情节， 一些经典形象在我们心中
挥之不去。请你从下列作品中选择一篇，就你最难忘的内容，仿照示例，编写 一个谜语，并写出相应的课文题目(谜底)。
现当代小说: 《社戏》《故乡》《孤独之旅》
外国小说:《我的叔叔于勒》《简.爱》
古典小说:《范进中举》《智取生辰纲》
示例:一次历练，变得坚强成熟。 —— (谜底) 《孤独之旅》
________________________________________________________________
2.时间要求： 5 分钟
3.评价设计:教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
熟悉小说情节， 了解对联特征，选出正 确选项
能提炼出小说印象深刻的关键情节
表述重点突出， 表达简洁、清晰
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
通过趣味、简洁的题目设计快速激发学生对小说活动的兴趣。题目(1)以 家喻户晓的中国古典小说《西游记》《水浒传》为依托，考查学生小说情节的 熟悉程度。涉及对联知识，体现语文综合性学习知识综合性的特点。题目(2) 通过设计拟谜语的方式引导学生关注小说的经典之处，启发学生快速回忆自己 独特的阅读感受。
作业 2
1.作业内容：
【人物“听证会”】听证会模拟司法审判，由意见相反的双方互相辩论。 我们走进鲁迅先生的小说《故乡》， 闰土正被杨二嫂怀疑偷了迅哥家的十多个 碗碟埋在灰堆里准备一起运回家， 现场人物各执一词。现就“灰堆里的十多个 碗碟”一事，举行一个有关闰土的小型“听证会”。
(1) 请结合小说内容，谨慎选择持方，然后完成持方陈词。 正方：灰堆里的十多个碗碟是闰土所为，闰土有偷盗意图。 反方：灰堆里的十多个碗碟不是闰土所为，闰土无偷盗意图。
我的持方：______________________________________________________ 我方陈词：______________________________________________________
(2) 假如迅哥儿全程旁听， 他会有怎样的内心世界呢？请试着想象并描 述出来。
(3) “金无足赤， 人无完人”，正因如此，高明的作者会将小说中的人 物塑造得立体、丰满，体现人性的复杂。闰土是否也是如此呢？ 辩论结束后， 参考各方陈词， 综合考量后，请代表“人物法庭”给闰土一个全面、公正的判 词。
2.时间要求： 15 分钟
3.评价设计:教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能给出与闰土相关的关键性情节为证
能以人物性格为据，合理展开想象
能联系情节全面分析，给出综合判断
表述有理有据、简洁明了
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图： 考查人物塑造相关知识，一方面引导学生认识到塑 造人物力求真实性就需要考虑到人物的复杂性，避免学生评点人物时的刻板化 认知。另一方面考查学生的辩证思维能力、概括能力、想象能力和语言表达能 力。
作业 3
1.作业内容：
【知识“整理间”】通过这次语文综合性学习活动，同学们获益匪浅，陆思 语同学决定用思维导图的形式整理自己收获的小说知识。(思维导图， 图文并 重，是整理知识的简洁实用性方法。)
(1) 下面是陆思语整理的有关小说知识的思维导图，请帮助她完善空白处。
2.时间要求： 15 分钟
3.评价设计: 教师评价
评价指标 水平
(
(1)
你还能让小说思维导图更丰富吗？请尝试添加。
(2)
你还能让小说思维导图更丰富吗？请尝试添加。
2.时间要求：
10 分钟
)
优秀 良好 合格
能正确填写思维导图空白知识
能增加自己的个性化阅读收获
总体评价结果：
4.作业分析与设计意图：
设计为启发学生养成积累整理的学习习惯，本题提供给学生思维导图这种 简便有效的笔记方法，考查学生小说基础知识的掌握情况以及整理归纳知识的 能力。
九年级上第四单元质量检测作业设计 小说单元
【识记】评定等级：
一、基础知识 1.根据所学内容填空。(4 分)
(1)《故乡》一文以 为线索，通过描绘 的变化， 展示了 。
的悲惨景象。
(2) 莫泊桑(1850-1893)， 国批判现实主义作家， 与俄国 的 、美国的 并称为“世界三大短篇小说巨匠”。 (3) 《孤独之旅》选自 ，是中国当代比较有代表性的“成长小 说”，作者是 。
2.给加着重号的词语注音， 根据注音写出相应的词语。(4 分)
(
．
．
(
2) 人类的暴戾恣睢 ( )使得大量的野生动物逐渐消亡。
)(1) 他站在船上， 向后眺望 ( )。
．．
(3) 渐近故乡时， 天气又(yīn huì) 了。
(4) 一个衣服(lánlǚ) 的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎， 递给 两位先生。
【设计意图】：学生学习每一篇文章，要掌握必要的基础知识，包括生字词、 文学常识，同时在学完本课后，对课文的大致内容要了解和掌握。
【参考答案】： 1. (1) “我”回故乡的见闻和感受 主要通过闰土、杨二 嫂二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村经济萧条， 揭示了 衰败的悲惨景象， 广大农民生活痛苦的社会根源，同时表达了作者改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望。
【理解】评定等级：
3．综合实践
班级举行“走进小说天地”综合性学习活动，请你完成下面的任务。 (1) 仿照所给活动，请为此次综合性学习再设置两个活动。
活动一： 小说人物大家品
活动二： ____________________
活动三： ____________________
活动四： 小说剧场展风采
【参考答案】：1) 仅供参考： 小说知识大比评； 小说续文我来写
(2) 在“小说人物大家品”活动中，有的同学根据小说的主要情节，以概括 的方式给人物配上文字。请你也仿照示例给下列两个人物配上文字。
示例：路见不平拳打镇关西——鲁提辖
____________________——闰土
____________________——杜小康
【参考答案】： (2)仅供参考： 曾经英雄终成木偶人； 孤独旅程终
塑坚强心
【应用】评定等级：
二、阅读理解
生命的声音
那是发生在一次煤矿透水①事件中的故事。
他被困在矿井下，四周一片漆黑。卧在一个几十米高的工作台上，两天两 夜了，他的精神已经临近崩溃。
他知道自己这一次是在劫难逃了。
一个人孤零零地身处千米以下的矿井中，没有吃的， 没有喝的， 更没有一 点声音， 不说饿死，憋也会把人憋死。他听老矿工说过，以往煤矿透水事件中 死亡的人，很少是饿死或窒息死亡，大都是精神崩溃，在救援队伍还未到来之 前，先绝望死去。
一般人是肉体死了，而后精神随之消失;而精神绝望的人，-般都是精神 死去，而后肉体也随之死去。
他就属于后者。他放弃了， 与其这样孤孤单单地熬下去，这样在孤独中无 望地等待,还不如早些死了， 早些解脱。
黑洞洞的煤坑里什么也没有，除了死亡的影子紧紧地跟随着他， 咬噬着他 的肉体、咀嚼着他的灵魂之外，什么也没有。这时， 若有一点儿声音， 哪怕是 对他最恶毒的诅咒，不，即使是一-双手打在他脸上发出的声音， 也会让他欣 喜若狂， 从而从恍恍惚惚中醒来,重新振作 起来。但没有，一点儿也没有， 连一块颗粒滚动的声音都不再有。
迷迷糊糊地，他感到光着的膀子上有点痒，下意识的用手去挠。同时， 有 一个声音响 起，声音 很小， 若有若无， 但在他耳中听来， 却如巨雷一样惊天动地。 嗡—
—分明是蚊子
的声音。
他悚然一惊，忙坐起来，听着这天外之音，细细的，-波三折，时断时续。 一会儿离他耳朵近了，很是清楚，如二胡的尾音 ;一会儿又远了，像梦的影子， 让他努力侧着耳朵去寻。这火概也是一只饿极了的蚊子，已临近死亡的边缘。 他暗暗地叹了一口气。当这只蚊子再一次落在他的脖子上时，他一动不动。他 清晰地感觉到这只蚊子几只长长的脚在皮肤上爬动。接着,是一只管子扎了进 去，吸他的血。他如老僧入定②一般, 静静地躺在那里,一动不动。
蚊子吸饱了，飞起来了，嗡嗡地唱着。真好听。它”飞向哪儿,他的头就 转向哪儿。一直到它飞累了，停了下来，他也停止了寻找。他想打开矿灯去看
看，可又怕惊吓了它。这
一刻，他的心宁静极了。
他知道， 他还活着，他不孤单，也不感到黑暗，至少,这儿还有一个生命 陪伴着他。虽然它那么小那么小，可此时，他们互相是对方的全部，包括希望， 包括精神，也包括生命。要活下去，他想，生命之间是相互关心的，尤其在患 难中更是需要相泻以沫。他相信， 外面的工友们一定在千方百计地设法营教自 己，他们绝不会坐视不管。
他没有别的吃的，就将煤撮着一点一点往胃里咽。他听说过，有人在煤坑 里就曾以吃谋救过命。
此后的五天，他就以听坟子叫和吃堞延续着自己的生命。第六天,一道亮 光倾泻而下。他得救了。当他被救出时，耳边依然听到嗡嗡的唱歌声。
他的眼睛被包着，看不见，但分明感觉到了蚊子飞走的姿势，矫健,优美， 绝不拖泥带水。他想，生命是多么美好啊，正是在相互支撑相互扶持中，才显 得丰富多彩而毫不孤
单。 (选自《小小说选刊》) [注释 ]①透水:指地下矿井或地下隧道等因地下水渗进过多而被淹，有时还 导致矿井、隧道等塌方而堵塞通道。
②入定:佛教徒的一种修行方法，闭着眼晴静坐,控制身心各种活动。 (1) 获救之前，矿工的心理发生 了系列变化， 请补全变化的过程(每空 2~ 4 字).
孤独绝望→ ( )→ ( )→ ( )→ 百感交集
(2) 简析文中画线句的表达效果。 (3 分)
____________________________________________________________________
(3) 本文标题“生命的声音”有哪几层含义 (3 分)
____________________________________________________________________
【设计意图】：课外阅读主要考查学生独立阅读小说时，对内容的理解程 度和概括力，赏析句子的能力，对文本标题的理解都是需要结合全文内容来分 析。
【参考答案】
(1) 悚然一惊;宁静极了(或:宁静);充满希望(或:期待、希望、盼望)
(2) ①用了比喻的修辞手法,突出了在死寂环境中的细小声音对矿工心灵的震 撼;
②“惊天动地”一词写出了矿工在绝望中听到声音后“悚然一惊”的心理状态 ;
③从对比的角度来看,“声音很小”与“如巨雷”看似矛盾,实则突出了这细小 的声音对矿工的震撼力之大。 (任选一个角度、言之成理即可)
(3) 两层含义,一是指蚊子发出的声音;二是指在死亡临近时,矿工从蚊子的声 音里所感受到的生命的呼唤。
五、小说最吸引人的是情节，如果你选一本小说来缩写，你会选择哪本？ 并说 说你的缩写方法。
【设计意图】：读小说是一种享受，也讲究方法，通过本单元的学习， 让孩 子放开思维，从多角度、多思维去阅读小说，有自己的认识和体会并学会缩写。
【参考答案】 言之成理
单元质量检测作业：
1.时间要求：40 分钟
3.设计意图
按照新课标的要求，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容 的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 所以， 在作业要求上分别提出四个层次的要求： 识记； 理解；综合；应用。学 生可以在每个层次达到要求后，进而进入下一个阶段的提升要求， 每个版块都 有评价标准，让每个层次的学生都能在每个层次上了解自己的学习状况。
九年级的学生在阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面，要注意知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标 的整体性和综合性。根据九年级学生的学习特点， 以九年级教学目标为参照， 抓住关键，突出重点。 这样，作业的设计不仅体现课堂知识的理解，更是体现 语文学习外延的丰富性，作业的过程也是注重过程和方法的传输过程， 提高语 文能力的过程， 培养学生的创新精神和实践能力的过程。