6《狼牙山五壮士》教案

部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》教学设计
教学目标:
1.认识本课生字，自主理解词语意思。
2.正确流利地朗读课文，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈跳崖的事迹，并能借助小标题复述故事。
3.品读重点语句，在涵泳细节中体会五位壮士的英雄气概和牺牲精神。
4.了解点面结合写场面的方法，并尝试运用这种方法写一个场面。
教学重点：读懂课文内容，通过理解五壮士英勇歼敌、壮烈跳崖的动作、神态的词句，体会课文的中心思想。
教学难点：学习有详有略的写作方法
教学过程:
一、预学交流,揭故事背景
1通过课前预习，你对故事有了哪些了解 （着重围绕历史背景和地理环境交流）
（设计意图:预习其实也是教学的重要组成部分，应充分发挥其作用。课前教师引导学生明确预习任务:1.正确、流利地朗读课文;2.通过查字典、联系上下文、合作交流等方法理解生字词;3.查阅资料，了解故事发生的历史背景；4.提出自己的疑问。教师鼓励学生质疑问难，从而不断增强他们的学习动力。）
2.这节课，让我们一起走进炮火连天的狼牙山，去品读感天动地的英雄故事。（板书课题，生齐读。）
3题目中哪个字最能体现他们的精神 （“壮”）你觉得什么样的人能称得上“壮士” （有雄心壮志英勇无畏的人）文中的五壮士分别是谁 （出示人物雕塑图:班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义、胡德林、胡福才）带着崇敬与缅怀之情再读课题。
4.作者是怎样通过文字来表现五壮士的英雄气概的 我们带着问题来读课文。
（设计意图:围绕题眼“壮”字展开教学,从教学伊始，教师就把学生推到主动探索的地位，给学生指明学习方向，激发思疑解惑的欲望，从而调动他们的学习兴趣，鼓励他们在读中涵泳进行自主探索。）
二、通读全文，知故事脉络
1.自读课文，读准生字字音，联系上下文理解词义,读通课文。
2.交流自学。
（1）认读词语，自主解疑。
晋察冀、棋盘陀、手榴弹、抡一圈、悬崖绝壁、日寇、雹子、屹立、喜悦、壮烈、沉着、崎岖
重点指导:“抡一圈”动作演示，记住生字；棋盘陀是狼牙山的顶峰，高达985米；“沉着”的“着”是多音字，辨析读音“穿着zhuó、跟着zhe、着急zháo。
范写提醒:“寇”，书空“元”字包住的部件，不能写成“支”。
（2）对比读词，体会感彩。
英勇奋战、全神贯注、斩钉截铁、热血沸腾、居高临下，昂首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈、惊天动地、气壮山河、横七竖八、粉身碎骨、叽里呱啦、滚落深谷、坠落山涧。
读了这些词语，你有什么发现 （第1、第2组词语和五壮士有关,第3组与日寇有关。）
对比着读这三组词，有什么体会 （五壮士痛击日寇,英勇无畏、不屈不挠。）
（设计意图:理解不同词语所表达的不同感彩，为学生接下来进一步理解课文奠定了基础。把握课文主要内容,引出“壮”，从而很自然地进入文本高潮部分。）
3.梳理脉络，提炼标题。
（1）默读课文，了解故事发生的时间（1941年秋）、地点（狼牙山）、人物（七连六班五战士）、起因（掩护群众和连队转移）、经过（诱敌上山，奋勇杀敌）、结果（壮烈跳崖）,并且尝试分段。
（2）借助书后练习，概括各部分内容:
接受任务→（诱敌上山）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖
（3）根据标题，按照事情发展的顺序简要概述敌事内容。
三、涵泳细节，感英雄气概
1.小组合作，明确要求。
（1）一人朗读,其他同学边听边圈画表现五位壮士英雄气概的语句。
（2）独立涵泳，写下自己的阅读感受。
（3）组内交流，再读关键语句。
2.汇报交流，阅读提升。
（1）重点指导品读第2自然段。
①师指名读“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打.....全神贯注地瞄准敌人射击”。
②分享感悟，品读体会。
预设:虽然敌众我寡，但从“沉着”“才”等词可以看出班长的从容镇定，指挥灵活机智（读出班长的沉着应战）;“大吼一声”“喷不完”“满腔怒火”等词写出了葛振林的气势震慑敌人（读出对日军的无比仇恨）;“抡”“浑身”可以看出宋学义有作战经验，在积蓄力量，要把敌人炸得粉碎（读出爆发的力量）;胡德林和胡福才“脸绷得紧紧的”“全神贯注”,看上去严肃认真，全身心地投入战斗（读出小战士的奋勇杀敌）。
③点拨写法:在诱敌上山的过程中，作者通过一组特写镜头，有动作、有语言、有神态，五个战士各有特点，他们勇猛的形象赫然在目。这在表达方式上叫“点”的描写。文中除了有每个人的细致描写，还有整体作战的场面，你能找到吗
④师指名读“为了拖住敌人....一边痛击....一边有计划地....一次又一次地打了下去”。
写法指导:“一边痛击....一边有计划地....”“一次又一次”可以看出战士们机智诱敌，有勇有谋，战斗场面非常激烈。这种表现群体的写法就是“面”的描写。
⑤涵泳写法，体会点面结合的妙用。如果删掉“面”的描写或是“点”的描写，表达效果有什么不同
“点”的描写犹如大镜头的特写，能够细致地刻画出五位战士的动作、表情等，让人印象深刻;“面”的描写表现出的是战斗场面紧张、激烈，很有气势。有点有面，既突出了个体的英勇无畏，又表现出了群体的非凡力量，痛击日寇，真是大快人心。
⑥男女生分别朗读点和面的描写，再次体会表达效果。
（设计意图:点面结合的写法是本课教学的难点，在把握基本内容和情感的基础上，引导学生关注写法。文中既有对群体形象的粗线勾勒,体现战斗群体的团结勇敢，又有对个体动作、神态的具体刻画，特点鲜明。让学生体会到点面结合的写法，有层次感和画面感，更能突出五壮士不屈不挠的精神，努力达成书后习题的训练目标。）
（2）指导品读第3-5自然段。分享感悟，引导提升（预设）:
①五位战士胜利完成了掩护的任务,但他们没有选择与大部队会合，而是选择了狼牙山的顶峰棋盘陀。通过班长的神态、语言以及战士们的态度、动作，说明五位战士已经做好了牺牲的准备。
“走哪条路呢 ”面对生死抉择，班长坚决果断，一个“走”字铿锵有力，一个“!”态度坚定，毫不迟疑，这种自我牺牲的精神多么令人敬佩啊!师指名读。
②战士们深知班长的选择意味着什么，他们为了保全群众和连队主力，不惜以自己的生命为代价，仍紧跟其后，走上了绝路。
③为什么从第4自然段起，文中的“战士”成为了“壮士”呢 （结合故事情节涵泳，区别理解两个词语。）
“战士”是指战场上参与作战的普通士兵，只表明身份;“壮士”是指豪迈、勇敢的人，充满敬佩之情。五位壮士在完成掩护任务撤退时选择牺牲自己，这是多么难能可贵的“壮志壮举”啊!指名朗读，再次体会英雄们的献身精神。
（设计意图:紧扣“壮”字,采用自主探究的学习形式,按事情的发展顺序，串联文中能体现“壮”的语句，引导学生认真涵泳，分析探讨。）
④作者又是怎样运用点面结合的方法来表现五位壮士的英雄气概的呢 （关注写法,师指导交流。）
点——具体写班长马宝玉，边读边品:班长一系列杀敌的动作（抢、夺、插、举、喊、砸、拔、拧、扔）都充满了仇恨，誓与敌人血战到底。
指导朗读:日本侵略者罪行滔天，五壮士怎能不愤怒!让我们带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨，狠狠地还击日本侵略军，一起读“班长马宝玉负伤了，子弹都打完....手榴弹在敌群中开了花。”
面——概括写其他壮士，师读。
（设计意图:只有学生入情入境了，才会从文字中领悟到五壮士血战到底的决心，才会在朗读课文的过程中，为“猛地举起”石头的动作而感动，才会从“喜悦”“昂首挺胸”“像冲锋”“砸碎”等这些词语里体会到五壮士壮丽的内心世界，英勇豪迈的壮士气概，同时也照应了文题。）
（3）指导品读第6-8自然段。
①五壮士在敌众我寡的情况下，受任于危难之际的“壮志”使人振奋；他们诱敌上山，英勇杀敌的“壮行”今人敬佩;他们面对生死抉择时的“壮举”更让人感动。
②让我们一睹壮士们当时英勇跳崖的画面。（播放视频）
③拓展表达:壮士们站在悬崖边上回头望时，会想些什么呢 你想对五位壮士说些什么呢
④跳崖前，英雄们的豪言壮语在整个山谷回荡，这是不屈的中国人的呐喊,齐读——“打倒日本帝国主义!”“中国共产党万岁!”
（设计意图:通过对具体事件的逐层品味，步步深入,使学生深刻体会并领悟到五壮士宁死不屈、英勇跳崖的“壮烈”。这样，学生对五壮士“壮”的光辉形象便有了一个更加深刻的认识。）
四、总结提升，涵课题深意
1.回顾课题，涵泳“壮”字。
此时你对“壮士”又有了怎样的理解 想到了哪些词 （豪情壮志、豪言壮语、壮烈豪迈、气壮山河、伟大壮举）齐读词语，记住英雄。
2.结合板书，总结全文。
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”五位壮士，五座丰碑，永远屹立在狼牙山上，屹立在中华大地，也永远地屹立在我们的心中。
五、课后延展，尝写法迁移
1.推荐观看视频: 国家记忆《致敬英烈，狼牙山五壮士》。
2.观看一部战争影片，尝试运用点面结合的方法写一次战斗的场面