2 丁香结说课稿

部编版小学语文六年级上册《丁香结》说课稿
尊敬的各位评委、亲爱的老师们:
大家上午好!今天我说课的内容是《丁香结》。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”“说教法与学法”、“说教学过程”、“说教学评价”“说板书设计”“说教学反思”几个方面来进行我的阐述。
一、说教材
《丁香结》是部编版小学语文六年级上册第一单元的第二篇课文。本单元以“触摸自然”为主题，共编排了4篇课文。从草原到丁香结，从雨中西湖到花开花谢，本组课文从各个角度展现了大自然别样的风采。本单元语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，旨在通过本组课文学习，培养学生阅读时不仅能把握课文内容，体会思想感情，还能由课文展开联想，由具体事物引发人生思考，结合自己的生活，理解作者的感悟。
二、说学情
六年级学生已经具备一定的自主阅读能力，但对于理解写景抒情类的散文还有一定难度，在品析语言，体会作者寄于事物中的情感时有一定的困难。因此我充分考虑学生实际阅读水平，依标扣本，制定了本课第一课时的教学目标。
三、说教学目标
1.通过自学互学，会写“缀，幽”等13个字，会写“宅院，幽雅”等19个词语。
2.有感情的朗读课文，了解课文是从哪几个方面描写丁香的。
3.通过合作互学等方式品析文章语言，感受丁香之美，体
会作者寄寓在丁香中的情感。
四、说教法与学法
教法：品读感悟、范读感染、提问引导
学法：自主学习、合作探究、品读感悟
五、说教学流程
（一）谈话激趣，初识丁香
好的导入，未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住，不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望。上课伊始，我先出示图片，通过谈话的方式引导学生体会文学作品中的一花一木所承载着的作者的情思。梅花象征着高洁，菊花寓意坚贞，牡丹代表富贵，松柏喻指傲岸长青......再直接揭题：今天我们学习的课文《丁香结》（板书）作者又赋予了它怎样的情感呢？这样的导入质疑问难，激发兴趣，激活思维，拉近学生与文本的距离。
（二）初读感知，走近丁香
这一环节，我会出示自学要求：学生通过借助工具书，小组合作等方法，自主解决字词以及梳理文章脉络，我将抛出疑问“课文主要讲了什么内容？”引导学生发现作者主要写了赏花和悟花两部分。本环节，学生自主学习了生字词，理清了文章脉络，为后面的品读课文做好了铺垫。
（三）品读词句，细赏丁香
王崧舟老师说得好：“文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的，有感情的。”在这个环节，我聚焦赏花部分，主要通过不同形式的朗读以及合作互学的方式，层层深入，指导学生品析文字读出意，悟出情，从所读的内容想开去，落实语文要素的同时，品味宗璞散文的语言清丽，意蕴深刻。这一环节也是本课教学的重中之重。
1.快速默读，寻找丁香
引导学生聚焦描写“丁香花”的1-3自然段，找出作者分别描写了三处丁香花，分别是城里街旁，城外校园以及斗室外。
2.自读自悟，感受画面
引导学生用勾圈批读四字读书法挑选一处自己认为最美的
丁香花展开学习，同时引导学生用边朗读边想象画面的方式感受丁香的美。
3.合作探究，品读感悟
在学生对文中的丁香有了初步的认识与感悟后，我指导学生展开合作学习，共同探讨画面美在哪里？作者是如何通过她的语言文字展现丁香之美的？
（1）引导学生从和谐的色彩感受“美”
在学生充分交流思考的基础上，我请学生进行组间的交流汇报。
第一组学生找到了【月光下白的潇洒，紫的朦胧】他们小组特别圈画出“潇洒”和“朦胧”两个词，并一致认为这两个词特别形象巧妙：“潇洒”写出了白丁香的纯净洁白，“朦胧”写出了紫色的丁香花在月光下要显得幽暗一些，有点看不清楚。这时我对他们的答案给予肯定并表扬：能联系生活实际展开想象这是理解课文的好办法。并适时指导朗读：能不能通过你的朗读让我们看到这幅画面？通过指导学生朗读感受丁香花的色彩美。然后我边播放音乐，出示”月下丁香图“边进行描述：一轮明月挂在夜空中，洁白的月光像一抹白纱倾泻而下，白丁香白的透亮，白的富有光彩，而紫丁香也显得更加柔和。让学生再次朗读这句话，读出所看到的画面。这样的设计，落实了“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素。我接着引导学生发现这是作者从色彩方面描写的丁香花，并启发学生：文中还有哪些词句也展现了丁香花的色彩美？请接下来的小组和我们继续交流分享。
在我的引导下，学生找到【从外面回来时，最先引入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才看见那两扇红窗】一句。勾画了“莹白、绿、红”表示颜色的词，我引导学生体会并想象画面：窗前那一片挨挨挤挤莹白色的丁香花，下面是那层层叠叠参差不齐的绿叶，还有那被遮掩的若隐若现的两扇红窗。这是多么美的一幅画面，当作者从外面回来看到这幅画面时，又是多么的惊喜。谁愿意来读一读，读出这种和谐的美，读出这种惊喜。
（2）引导学生抓住生动的描写感受“美”
有的小组找到了这一句【有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人。】学生圈画出“星星般的”“缀满”引导学生体会丁香花的繁多，小巧，明亮的特点，并让学生读出这种特点。（此处范读）同学们再来读这句话，认真感悟文字，看看你还能读出什么？从而引导孩子们圈出“探出”“窥着”这两个表示动作的词，你又能体会到什么？学生立刻体会到作者把丁香花写得如孩童般活泼，灵动，可爱。那么你能读出这种灵动吗？
再来品读，同学们再来看“半树银妆”指的是什么呢？同学们立刻说出这指的是丁香，我追问：作者为什么不写成：宅院里探出半树丁香？这里又用了什么样的修辞手法呢？引导学生体会这样写的妙处。这里用半树银妆代替了丁香，这样可以避免重复使用“丁香”带来的重复，累赘之感，使得行文富于变化，语言优美，有画面感。再浏览课文，看看哪一处也用了相似的修辞手法。
在我的引导下，学生找到【每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端】一句圈画出“檐前积雪”“雪色”二词。积雪一词能够鲜明直接的指出丁香花的特点，不仅言其白而且言其多而纯净，轻柔。仿佛让我们看到簇簇白花堆叠的丁香花。（范读）你又能体会到什么？引导学生理解“香气直透毫端”的意思。在我的引导下，学生理解了：直透毫端在这里是指丁香花的香气非常浓郁，穿透笔尖。指导学生读出丁香花的香气。是啊，正如王安石笔下的梅花“遥知不是雪，为有暗香来。”作者把丁香花比喻成半树银妆“檐前积雪”写得多么美呀，让我们品味语言文化大餐的同时感受到了美好的画面，让我们感受到了作者对丁香花的喜爱之情。谁能把这两句话一块儿读一读，读出作者的喜爱之情。
关于描写丁香花香味的句子，有的小组还找到这一句【还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出这是丁香】读到这里，让她联想到了五年级时曾学过的课文，桂花雨，桂花香飘十里，热情奔放，兰花呢，是清雅的，丁香集这两种独特的香气于一身，我及时评价：能够联想学过的文章，对比理解非常好。
有的小组勾画出【许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想】一句，我引导学生朗读句子说画面，了解作者从局部到整体的写作顺序。并追问“照耀着我的文思和梦想”你怎么理解？学生能说出这是丁香花给作者带来的好处。是啊当作者写作没有灵感，身心疲惫时，抬头看看窗外的丁香花，闻着花香，文思泉涌，身心愉悦。正如老舍先生在养花一课中这样写道:浇浇这棵，搬搬那盆，把脑力劳动与体力劳动结合到一起，有益身心，胜于吃药。丁香花对作者影响的句子还有哪一句？快去文中找一找，学生能快速找到【人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了】
交流至此，学生对作者笔下描绘的丁香花有了更深入的了解，这时我引导学生再次回顾刚刚我们勾画出的句子。
（四）多种朗读，回味丁香
最后通过配乐引读，师生互读，男女生对读等多种朗读方式，让学生脑海里回放关于丁香花的关键句子，体悟丁香花的形态美，色彩美，气味美。
《语文课程标准》中提出阅读时要“感受语言的优美”、“品味作品中的富有魅力的语言”这节课以“品读语言”为核心，引导学生通过品读关键词句，来体会作者寄于丁香中的特殊情感，达到很好的效果。
六、板书设计
成功的板书是文章结构和内容的浓缩，既突出文章的重点，又反映文章的中心。我的板书紧扣文章两大主线进行，简洁明了，便于学生理解。
七、说教学评价
义务教育语文课程标准倡导课程评价的过程性和整体性重视评价的导向作用。教学中我关注学生的兴致，尽可能的多的给学生创造发言的机会，同时我才用学生自评，互评和老师口头表扬的方式，注重学生个人参与热情及小组合作的团队精神，鼓励学生个性化的表现。
八、说教学反思
针对本次教学，以问题为导向，以“品读语言”为核心，引导学生在读中感悟，自主探究，培养了学生自主合作探究的能力，同时着重引导学生抓关键句段品味语言，体味含义，循序渐进地达到较为理想的学习效果。
但也有遗憾由于个人的能力不足，在指导学生朗读时感情不够充沛。上课时过渡语不够自然，显得生硬。