第二单元 我们周围的空气 作业整体设计2023-2024学年度人教版化学九年级上册(含答案)

化学第二单元作业设计
一、单元信息
基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
化学 九年级 第一学期 人教版 第二单元 我们周围的空气
单元 组织方式 自然单元 重组单元
课时 信息 序 号 课题名称 课时名称
1 空气 2.1 空气的成分；空气是一种宝贵的资源
2 氧气 2.2 氧气的性质
3 制取氧气 2.3 氧气的制取；催化剂和催化作用
二、单元分析
(一) 课标要求
1、说出空气的主要成分，认识空气对人类的重要作用。
2、知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。
3、能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途。
4、初步学习氧气的实验室制取方法。
5、了解自然界中的氧循环。
(二) 教材分析
本单元共分三个课题，这三个课题的知识内容存在着如下的内在联系：
1
教材从课题1空气开始，介绍空气的成分及用途。选择以空气为主题作为这 一单元的开始，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。 化学研究的物质多数是纯净物，即使是混合物，一般也应分离出纯净物进行研 究。在初学化学的阶段，给学生一些物质分类的知识是很有必要的。因此在课 题1中还有关于物质分类的一些知识，主要是混合物和纯净物的知识。
在学习了空气的基础上，课题2、课题3引入氧气的性质、用途和制法，对 氧气进行了初步介绍。氧气的性质和制法为进一步理解化学变化和化学性质提 供了事实材料，也为概括化合反应和分解反应提供了依据，这部分内容既能加 深学生对氧气性质的认识，又能通过联系实际，提高学生学习化学的积极性和 求知欲。
关于化学反应的一些初步知识，可以增强学生对化学科学的认识，也可以 帮助学生从本质上认识物质。因此在课题2和课题3中结合氧气的性质和制取， 介绍了两类基本的化学反应一化合反应与分解反应。
通过氧气的性质和制取等实验，不仅可以培养学生的观察能力、分析能力 ，学生还能在实验活动的过程中，练习化学实验基本操作，初步熟悉认识物质 性质的方法，培养相互合作、交流的能力以及实事求是的精神，这些对学生的 发展是很有好处的。
元素、元素符号的内容安排在“第三单元物质构成的奥秘”中，教材有意 提前给出一些元素符号和简单的化学式，分散难点、克服死记造成的枯燥乏味 。在教学过程中，教师可以灵活处理，本单元开始就可以布置学生每节课识记 几种遇到的元素的元素符号，不强制要求背下来，学生也会处在不断地识记的 过程中，待到“元素、元素符号”的教学时，学生就已经能够识记甚至会写若 干个元素符号。
(三) 学情分析
本单元选择氧气作为九年级化学中接触具体物质的开端，不仅因为在小学 自然课中对空气和氧气的知识已经有过认识，更是自然界维持生态平衡的重要条 件，它与人类的生活关系最为密切，是人类不可离开的天然物质;还因为氧是化 学性质比较活泼的元素，它能与多种金属和非金属元素化和形成氧化物或含氧化 合物。通过对氧气的性质、用途和制法等内容的学习，使我们对氧气这中物质有 了更深刻的认识和理解，为我们进一步认识物质的化学变化和化学性质提供了真 实材料，也为我们正确理解化合反应和分解反应、纯净物和混合物以及氧气的实 验室制取和收集方法等基本能概念和原理提供了依据，对本单元知识的学习可以 引导我们比较顺利的进入化学世界，来探索物质世界的奥秘。
三、单元学习作业目标
(1) 认识空气的组成成分及其含量，知道空气中各种成分的性质和用途， 理解实验室测定空气中氧气含量的原理。
(2) 了解空气污染的来源，知道防治空气污染的方法，树立保护环境的意 识，培养学生的社会责任感。
3
(
纯净物
) (
混
合物
)(3) 认识常见物质与空气、氧气反应的实验现象，理解常见物质与氧气反 应的原理，会书写文字表达式和常见物质的化学式。
(4) 掌握纯净物、混合物、化合反应、分解反应、氧化反应的概念， 判断生活中常见的纯净物和混合物，会根据化学反应判断陌生反应类型，体 验化学学科与生活息息相关。
(5) 了解氧气工业制法的原理，认识实验室制取氧气的原理、装置和 操作和注意事项。
(6) 了解自然界中的氧循环。
(7) 认识催化剂性质和催化作用。
(8) 能根据文字表达式的反应物和产物之间的关系，进行简单的化学 计算，初步形成化学思维，感受化学学科的特点。
四、单元作业设计思路
以“空气中氧气为中心”展开的知识体系，引出氧气的存在及空气的组成成 分及各组成成分的性质和用途，主要以氧气的性质 (物理性质：常温下为无色无 味的气体、密度比空气大、密度比水小、难溶于水；化学性质：氧气与红磷、木 条、硫粉、铁丝的反应现象和文字表达式) 、氧气的制法 (工业制法和实验室制 法) 和氧气的用途为主导，同时引出物质的分类 (纯净物、混合物) 和化学反应 的基本类型 (化合反应、分解反应) 。图1为本单元的知识结构，根据知识结构， 整理出本单元的课时主题和课时目标，如图2所示。再根据课时目标设计相关作业。
(
只
由一种物质组成
)
(
由
多种物质组成
)
3
(
氮
气：做保护气、化工原料等
)
(
氧
气
：供给呼吸、支持燃烧
)
(
稀
有气体：保护气、霓虹灯
)
(
硫
+氧气
点燃
二氧化硫
)
(
碳
+氧气 二氧化碳
点
燃
)
(
铁+氧气
点燃
四氧化三
铁
)
5
(
加热
) (
二
氧化锰
) (
加热
二
氧化锰
)
(
高
锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气
)
(
氯
酸钾
氯化钾+氧气
)
(
过氧化氢
)水+氧气
图1：单元知识结构
5
5
单元主题
课时主题
课时目标
图2：单元课时目标和主题
五、课时作业
第一课时
课时目标：了解空气的主要成分；探究空气中氧气的含量；初步认识纯净物和 混合物的概念。
基础性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 1 假设通过一定的方法将1L空气中的氧气全部除去，则剩 下气体的体积最接近 ( ) 。 A.0.2L B.0.21L C.0.79L D.0.80L
1. 参考答案：C 2. 时间要求：1分钟 3. 评价设计 错选A、B、D对空气中各种组成成分和体积分数混淆不 清。 设计意图： 1.通过简单的计 算，让学生进一步了 解空气中的各种组成 成分和体积分数。 2.训练学生的计 算能力，为后续的化 学方程式的计算打下 基础。 能力维度：了解 学科素养：模型认知 题目来源：改编
作业 2 写出下列物质的化学符号。 氮气 ( ) 五氧化二磷 ( ) 氧气 ( ) 二氧化碳 ( ) 1.参考答案： N2 ；P2O5 ；O2 ；CO2。 2.时间要求：1 分钟 3 评价设计： 设计意图： 1.让学生正确书 写化学符号，规范化 学用语。 2.初步强化“宏 观-微观-符号”三重 表征，体验化学学科 特点。 能力维度：理解 核心素养：宏观辨 识、微观探析 题目来源：原创
前结构 单点结 构 多点结 构 关联结 构 抽象扩展结 构
无意义 或空白 答案 能书写 物质的 化学名 称 能够书 写简单 物质的 化学式 能够书 写熟悉 物质的 化学式 运用所学知 识书写陌生 物质的化学 式
5
作业 3 下列物质： (1) 氧气和液氧 (2) 酒精 (3) 稀有气体 ( 4) 冰水混合物 (5) 洁净的空气 (6) 澄清石灰水。其中 属于纯净物的是 ，属于混合物的是 。 1.参考答案： (1) (4) ； (2) (3) (5) (6) 2.时间要求：2分钟 3.评价设计： 设计意图： 1.以生活中常见 的物质着手，加强对 “纯净物和混合物” 概念的理解，加深对 学科概念的认知。 2.通过对比分析 ，找出学生在学习中 存在的误区，在教学 中有针对的教与学。 能力维度：理解 核心素养：宏观辨识 、化学观念 题目来源：改编
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
作业 5 无意义 或空白 答案 知道部分 化学概念 知道常见 的化学概 念 能够运用 概念对物 质的分类 进行分析 判断
拓展性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 4 实验室里可用如下图装置粗略测定空气中氧气的体积分 数，图中注射器内有一可自由滑动的活塞，活塞左端管 内密封有空气，右端跟外界空气相通。实验开始前活塞 处在刻度5厘米处。实验时，用热水对玻璃管内足量的白 磷微热，反应开始就撤离热水，待反应结束后冷却至室 温。整个实验过程观察到活塞移动的情况是 ( ) 。 A.向左移动4厘米刻度附近停止 B.向右移动到6厘米刻度附近停止 C.先向右移动，再向左移动到5厘米刻度附近停止 D.先向右移动，再向左移动到4厘米刻度附近停止 1.参考答案：D 2.时间要求：2分钟 3.评价设计： 错选A审题不清，实验时微热，使密闭体系气体压强 增大 错选B不理解实验原理 错选C对空气中的各种成分的性质混淆 设计意图： 1.通过测定空气 中氧气含量的原理的 分析，与教材内容联 系，创设新的实验情 境，帮助学生培养创 新科学思维。 2.利用化学情境 解决实际问题，体现 化学学科的价值，培 养学生的科学态度。 能力维度：理解 学科素养：科学态度 题目来源：引用
作业 5 如图是空气成分体积比示意图，请回答下列问题： (
氮气
78
%
氧
气
) 其他成分 (1) 氧气约占 。 (2) 其他成分中包括的物质及其体积比 。 (3) 仔细阅读图表，写出从图中获得的信息。 ① ； ② 。 1. 参考答案： (1) 21%； (2) 稀有气体占0.94%，二氧化碳占0.03%，其他气体和 杂质占0.03% (3) 空气是混合物；空气中氮气体积分数最大。 (合理 即可) 2.时间要求：2分钟 3.评价设计： 设计意图： 1.通过阅读图表 ，考查学生对空气成 分及其体积分数的认 识，提高阅读能力和 表达能力。 2.引导学生认识 空气中的各种成分， 初步体验化学学科的 特点。 能力维度：了解 学科素养：证据推理 题目来源：改编
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
无意义 或空白 答案 不清楚空气 的组成 知道空气 的组成成 分 知道空气的组 成成分和体积 分数
综合性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
下面是测量空气中氧气体积含量的实验： 气球 红 磷 红磷 水 A B 设计意图： 1.通过学生对红 磷燃烧的现象描述， 训练学生的观察能力 和语言表达能力。
5
作业 6 (1) 红磷燃烧的现象是 。 (2) 红磷燃烧一段时间后， 自动熄灭，可能的原因是 。 (3) 红磷熄灭后，集气瓶内剩下的气体主要是 ， 该气体 (填“支持”或“不支持”) 燃烧， ( 填“难”或“易”) 溶于水。 (4) 实验小组按A装置进行实验后，发现进入集气瓶中 水的体积超过总容积的1/5，你认为导致这一结果的原因 可能是 (填序号)。 ①实验前未将橡胶管夹紧；②氧气未消耗完；③红磷过 量；④插入燃烧匙太慢；⑤装置的气密性不好；⑥装置 未冷却至室温就打开了弹簧夹 (5) 因气体受热迅速膨胀，可能出现集气瓶爆裂、橡胶 塞冲出等情况，实验小组将A进行了如B的改进，其所加 气球的作用是 。 1. 参考答案： (1) 红磷燃烧，产生白烟，火焰慢慢熄灭 (2) 集气瓶内的氧气已消耗完 (3) 氮气 (N2 ) ；不支持；难 (4) ①④ (5) 缓冲瓶内气压变化 2. 时间要求：6分钟 3. 评价设计： 2.理解红磷燃烧 测定氧气含量实验原 理，通过氧气的性质 ，来考查学生对氮气 性质的理解。 3.通过测定空气 中氧气含量的原理， 测评学生对实验异常 结果的分析。 4.通过对实验过 程的分析，训练学生 多角度分析问题、解 决问题的能力。 能力维度：理解 核心素养：实验探究 、证据推理 题目来源：改编
题号 前结构 单点结构 多点结构 关联结构
(1) 无意义 或空白 答案 知道少数 物质燃烧 的现象 能从物质燃 烧的角度分 析实验现象 知道物质燃 烧的现象并 能正确描述
(2) 无意义 或空白 答案 知道测定 空气中氧 气含量的 原理 从实验原理 的角度分析 理解实验原 理
(3) 无意义 或空白 答案 知道空气 的组成成 分 理解实验原 理，并对问 题进行分析 能对空气中 的氧气的性 质，推断其 他气体的性 质
(4) 无意义 或空白 答案 知道测定 空气中氧 气含量的 原理 能够对实验 中出现的误 差原因分析 判断 能够运用原 理分析解决 问题
(5) 无意义 或空白 答案 知道测定 空气中氧 气含量的 原理 从实验的角 度分析 理解整个实 验过程的本 质，解决问 题
5
第二课时
课时目标：了解氧气、氮气、稀有气体的性质，知道各气体的用途；了解空气 污染的危害，了解污染物的来源，知道防治空气污染的方法。
基础性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 1 空气是一种宝贵的资源，下列生产生活中用到的气体不 属于空气成分的是 ( ) 。 A.作为燃料电池燃料的H2 B.用于生产氮肥的N2 C.用于医疗急救的O2 D.用于霓虹灯的Ne 1.参考答案：A 2.时间要求：1分钟 3.评价设计： 错选B不知道氮气的化学式和用途，对空气中的成分认识 不清； 错选C不知道氧气的化学式和用途，对空气中的成分认识 不清； 错选D不知道氖气的化学式和用途，对空气中的成分认识 不清。 设计意图： 1.以生活中用到 的常见气体，将学生 带入真实的化学情境 ，让学生感受到化学 与生活息息相关。 2.以化学用语来 表达主题，合理建构 知识内容体系，体现 化学学科价值。 能力维度：理解 核心素养：证据推理 题目来源：改编
作业 2 下列物质的用途与其物理性质有关的是 ( ) 。 A. 利用木炭燃烧取暖 B.利用氮气沸点低，液氮作冷冻麻醉 C、利用高锰酸钾分解制取氧气 D.利用氮气作食品的防腐剂 1.参考答案：B 2.时间要求：1分钟 3.评价设计： 错选A将概念物理性质和化学性质混淆； 错选C对物质的变化和性质认识不清； 错选D对物质的物理性质和化学性质的概念认识不清。 设计意图： 1.考查物质的物 理性质与化学性质的 区分，进一步理解物 质的变化、性质、用 途三者之间的关系。 2.利用化学知识 解释生活中常见的现 象，凸显化学的重要 性，体现证据推理的 核心素养。 能力维度：理解 学科素养：化学观念 、证据推理 题目来源：引用
作业 3 稀有气体的下列用途，分别利用了下列哪项性质？用字 母填空。 (1) 灯泡里充入氩气： 。 (2) 用氦气填充气球： 。 (3) 用于制造霓虹灯： 。 (4) 电焊金属时用氩气作保护气： 。 A. 一般不和其他物质反应 B. 密度比空气小 C. 通电时会发出有色的光 1. 参考答案： (1) A； (2)B； (3) C； (4) A 2. 时间要求：3分钟 3. 评价设计 评价设计： 1.以生活中常见 的情景，引入物质的 性质和用途，测评学 生对常见物质的了解 。 2.通过分析推理 ，培养学生观察、分 析能力，发展学生的 核心素养。 能力维度：理解 学科素养：宏观辨识 题目来源：改编
前结构 单点结构 多点结构 关联结构
作业 3 无意义或 空白答案 知道少数 气体的性 质和用途 知道常见 气体的性 质和用途 能够从物 质的性质 和用途的 关系来分 析、解决 问题
拓展性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 4 空气是一种重要的自然资源，下列有关空气的说法正确 的是 ( ) 。 A. 空气是由多种气体组成的纯净物 B. 空气成分主要有N2 、O2 、稀有气体 C. 呼吸是吸入空气，呼出的全部是二氧化碳 D. 空气中的氧气能支持燃烧 1.参考答案：D 2.时间要求：1分钟 3.评价设计： 错选A对纯净物和混合物的概念不清； 错选B不知道空气成分主要有N2 、O2 ，稀有气体的含量很 少； 错选C对人体吸入的气体和呼出气体的成分不清楚。 设计意图： 1.本题主要考查 学纯净物、混合物的 概念、空气的各种成 分的体积分数以及呼 出气体和吸入气体的 成分，让学生加深对 空气的认识。 2.在理解的基础 上，学会分析归纳， 发展学生的核心素养 。 能力维度：理解 学科素养：证据推理 题目来源：改编
作业 5 物质连连看 设计意图： 1.本题利用真实 的社会情境来掌握生 活中常见物质的性质 和用途，引导学生在 分析思考的基础上， 发展学生的核心素养 。 2.理解概念，建 立概念间的联系，形 成合理的知识结构。 能力维度：理解 核心素养：证据推理 、化学观念 题目来源：引用
物质的描述 备选物质
(1) 我能让气球飞起来，却不能燃烧。 A.氮气
(2) 我是常见的气体，能支持燃烧。 B.食盐
(3) 我是常见的调味品，可来自广阔的 海洋。 C.氦气
(4) 我可用于磁悬浮列车，是空气的主 要成分。 D.稀有气 体
(5) 我们在空气成分中所占比例虽然很 小，但能与所有成员和谐相处。 E.氧气
1.参考答案： (1) C (2) E (3) B (4) A (5) D 2.时间要求：2分钟 3.评价设计：
前结构 单点结构 多点结 构 关联结构 抽象扩展结 构
无意义 或空白 答案 知道少数 的化学概 念 知道常 见的化 学概念 能够从物 质的变化 、性质、 用途的角 度分析 能够熟练运 用变化、性 质、用途分 析、解决问 题
综合性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 6 空气污染已成为世界性的环境问题。空气质量日报、预 报通过新闻媒体向社会发布环境信息，可及时、准确地 反映空气质量情况，提高全民的环境意识。下表为我国 部分地区某日的空气质量报告内容。 设计意图： 1.以表格的形式 呈现问题，培养学生 的阅读能力。 2.空气是我们每 个人都需要的，但是 随着科技、工业的发 展，大气污染日益严 重，通过本题让学生 树立保护环境的意识 ，逐步养成社会责任 的核心素养。 能力维度：应用
城市 首要污染物 空气质量指数 空气质量级别
A 可吸入颗粒物 112 轻度污染
B 二氧化氮 104 轻度污染
C 二氧化硫 61 良
D — 24 优
根据上表，请你回答下列问题。 (1) 当日空气质量最好的城市是 (填序号) 。 (2) 当日影响上述城市空气质量的首要污染物分别是哪 些 、 、 。 (3) 想一想，空气污染物主要从哪里来的？ 、 等。 (4) 为防止空气污染，保护蓝色的天空，你有哪些好的 建议呢？ 。 1.参考答案： (1) D (2) 可吸入颗粒物；二氧化氮；二氧化硫
(3) 化石燃料的燃烧；工厂废气 (合理即可) (4) 积极植树造林、种草；加强大气质量监测；减少化 石燃料的使用，多使用清洁能源；工厂尾气处理后排放 ，汽车安装尾气净化处理装置 (合理即可) 2. 时间要求：5分钟 3. 评价设计 核心素养：社会责任 题目来源：改编
题号 前结 构 单点 结构 多点 结构 关联结构 抽象扩展 结构
(1) (2) (3) (4) 无意 义或 空白 答案 识别 表格 的少 量信 息 读懂 图表 的信 息 从空气污 染的来源 、危害和 保护环境 的角度分 析 读懂表格 ，从本质 分析问题 、解决问 题
第三课时
课时目标：认识氧气能与许多物质发生化学反应,氧气的化学性质比较活泼；
认识化合反应、氧化反应。
基础性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 1 下列关于氧气的“自述”，不正确的是 ( ) 。 A. 我不易溶于水 B. 我具有可燃性 C. 我能供给呼吸 D. 我的化学性质比较活泼 1. 参考答案：B 2. 时间要求；1分钟 3. 评价设计： 错选A对氧气的物理性质认识不清； 错选C对氧气的化学性质认识不清； 错选D不能从氧气与多种物质反应，分析出氧气的化学性 质活泼。 设计意图： 1.考查学生对氧 气物理性质和化学性 质的理解和运用。 2.通过分析，学 生会区分助燃性和可 燃性两个不同的概念 ，培养学生的辨析能 力。 能力维度：了解 科学素养：宏观辨识 题目来源：改编
观察、分析实验现象，可以帮助我们理解科学的本质。 下列现象描述不正确的是 ( ) 。 A．红磷在氧气中燃烧，可看到产生大量的白烟 设计意图： 1.通过对实验现 象的观察和分析，进 一步加深对实验的理 解，测评学生对氧气
作业 2 B．硫在氧气中燃烧，可看到产生蓝紫色的火焰 C．铁丝在氧气中燃烧，可看到火星四射 D．木炭在氧气中燃烧，可看到发出红光 1.参考答案：D 2.时间要求：1分钟 3.评价设计： 错选B对于各种物质与氧气和空气反应的现象认识不 清。 与空气各种物质反应 现象的描述。 2.理解实验过程 ，训练对实验现象的 规范表达。 能力维度：理解 科学素养：宏观辨识 题目来源：改编
作业 3 下列现象不属于缓慢氧化的是 ( ) 。 A.牛奶变酸 B.钢铁生锈 C.人在长跑时呼吸急促 D.酒精燃烧 1.参考答案：D 2.时间要求：1分钟 3.评价设计： 错选A、B、C对缓慢氧化的概念认识不清。 评价设计： 1.以生活中常见 的反应为例，引导学 生认识常见的氧化反 应和缓慢氧化的概念 。 2.培养学生，从 学科视角认识生活中 常见的化学反应。 能力维度：理解 科学素养：化学观念 题目来源：改编
作业 4 下列发生的化学反应属于化合反应的是 ，属于 氧化反应的是 ，既属于化合反应，又属于氧化反 应的是 。 (
(
1) 碳+氧气 二氧化碳
)点燃 点燃 (2) 红磷+氧气 五氧化二磷 (3) 氧化钙+水 氢氧化钙 点燃 (4) 蜡烛+氧气二氧化碳+水 1.参考答案： (1) (2) (3) ； (1) (2) (4) ； (1) (2) 2.时间要求：2分钟 3.评价设计： 设计意图： 1.通过对生活中 常见化学反应的分析 ，测评学生对化合反 应、氧化反应的理解 ，感受到化学学科与 生活的关系， 2.通过反应类型 的判断，培养学生分 析问题的能力。 3.理解化学概念 ，建立概念之间的联 系。 能力维度：理解
前结构 单点结构 多点 结构 关联结构 抽象扩展 结构 核心素养：证据推理 、化学观念 题目来源：改编
无意义 或空白 答案 知道少数 的化学概 念 知道 常见 的化 学概 念 能够从化 学概念的 联系和区 别角度进 行分析 能够熟练 运用化学 概念，分 析、解决 问题
拓展性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 5 下列发生的反应属于化合反应的是 ( ) 。 A. 氧化钙+水氢氧化钙 点燃 B.石蜡+氧气 二氧化碳+水 (
C
.石灰石 二氧化碳+水
)高温 D.硫酸铜+氢氧化钠氢氧化铜+硫酸钠 1.参考答案：A 2.时间要求：2分钟 3.评价设计： 错选B对化合反应的概念认识不清，不能区分化合反 应、分解反应、氧化反应的概念 设计意图： 1.本题考查化合 反应的概念，学生在 分析的过程中，体现 严谨的科学精神。 2.通过反应类型 的判断，培养学生分 析问题的能力。 能力维度：理解 学科素养：科学精神 题目来源：原创
作业 6 有A、B、C、D四种物质，A是无色无味的气体，B在A中能 够剧烈燃烧，产生明亮的蓝紫色火焰，同时生成有刺激 性气味的气体C，将燃烧的木条伸入无色无味的气体D中 ，木条熄灭，向D中加澄清石灰水，并振荡，澄清石灰水 变浑浊。由此推测： A是 ；B是 ；C是 ；D是 。 1.参考答案：氧气；硫；二氧化硫；二氧化碳 2.时间要求：2分钟 3.评价设计 设计意图： 1.通过常见物质 的性质和反应现象， 测评学生对物质类别 的判断。 2.在分析推理中 ，综合运用所学知识 ，培养学生的分析能 力。 3.通过实验现象 的观察，感受化学世 界的丰富多彩。 能力维度：理解 核心素养：证据推理 题目来源：改编
前结构 单点结 构 多点结 构 关联结构 抽象扩展 结构
无意义 或空白 答案 知道少 数物质 的性质 和反应 现象 知道常 见物质 的性质 和反应 现象 能够从物 质性质和 反应现象 的角度分 析判断 能够运用 所学的现 象和性质 去判断、 检验物质 的类别
综合性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 7 如图是铁丝、硫分别在氧气中燃烧的实验。请回答下列 问题： (
铁丝
氧气
硫
A
氧气
火
柴
B
) (1) 实验示意图中有一处明显的错误，请指出： ， 该实验操作会导致的后果是 。 (2) 铁丝上系一根火柴的目的是 ；硫在氧气 中燃烧时，加入少量水的目的是 。 (3) A、B两个实验发生的化学反应的文字表达式分别是 、 。 (4) A图实验过程中没有观察到火星四射现象的原因可 能是 、 。 (5) 归纳、比较是学习的有效方法，上述化学反应中有 许多相似之处，请写出两条： 、 。 1.参考答案： (1) 集气瓶底没有放水或细沙；生成的高温熔融物溅落 ，使瓶底炸裂 (2) 引燃铁丝；吸收燃烧产生的二氧化硫，防止污染空 气 点燃 (3) 铁+氧气四氧化三铁； (
硫
+氧气 二氧化硫
)点燃 (4) 收集到的氧气纯度低；铁丝在使用前未除锈 (5) 都属于化合反应；都放出热量 (合理即可) 2. 时间要求：4分钟 3. 评价设计 设计意图： 1.通过常见物质 与氧气反应，考查学 生对实验现象、注意 事项和文字表达式的 书写。 2.通过对实验的 分析，培养学生的观 察能力和解题能力。 3.培养学生从学科 视角认识实验，发展 学科素养。 能力维度：应用 核心素养：实验探究 题目来源：改编
题号 前结 构 单点结 构 多点结 构 关联结 构 抽象扩 展结构
(1) 无意 义或 空白 答案 知道少 数物质 与氧气 反应的 注意事 项 知道常 见物质 与氧气 反应的 注意事 项 能从实 验的原 理来分 析问题 理解实 验的原 理，并 解决问 题
(2) 无意 知道少 知道常 能够从 知道实
义或 空白 答案 数物质 发生反 应的注 意事项 见物质 发生反 应的注 意事项 实验的 角度分 析 验原理 并分析 、解决 问题
(3) 无意 义或 空白 答案 知道物 质的化 学名称 会书写 简单反 应文字 表达式 会书写 常见反 应的文 字表达 式 运用所 学知识 书写陌 生反应 的文字 表达式
(4) 无意 义或 空白 答案 知道少 数物质 反应的 原理 知道常 见物质 的反应 原理 从实验 原理的 角度分 析问题 理解实 验原理 ，分析 解决问 题
(5) 无意 义或 空白 答案 知道少 数反应 的特点 知道常 见反应 的特点 从反应 的现象 、原理 角度进 行分析 理解实 验的本 质，认 识化学 反应的 特点
第四课时
课时目标：了解实验室中制取氧气的主要方法和原理；初步了解通过化学实验 制取新物质的方法；练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性。
基础性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 1 下列装置中，属于实验室用高锰酸钾制取氧气的气体发生 设计意图： 1.本题通过实验室 制取氧气的装置图，在 实验装置的选择中，考 查学生对实验装置的正 确选择。 2.在对实验装置的 分析推理的基础上，培 养学生对气体发生装置 和收集装置的分辨能力 。 能力维度：理解
装置是 ( ) 。 A C 1.参考答案：C B D
5
2.时间要求：1分钟 3.评价设计： 错选A对实验装置图分为气体发生装置和气体收集装置认 识不清。 错选B实验室用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气的发生 装置认识不清。 错选C对实验室用氯酸钾与二氧化锰的混合物制取氧气的 发生装置认识不清。 核心素养：实验探究 题目来源：原创
作业 2 检验集气瓶里的氧气是否收集满，需要将带火星的小木条 ( ) 。 A.放入集气瓶中 B.放入集气瓶底 C.放在集气瓶口 D.都可以 1.参考答案：C 2.时间要求：1分钟 3.评价设计： 错选A对排空气法收集氧气的验满方法和检验氧气的方法 混淆； 错选B、D不知道排空气法验满氧气的方法。 设计意图： 1.本题通过向上排 空气法收集氧气，并对 其验满，测评学生对氧 气性质的掌握程度。 2.培养学生在实验 探究中的分析能力，注 重问题的解决和认知的 持续发展。 能力维度：应用 核心素养：实验探究 题目来源：引用
如图所示是实验室制取氧气的两种装置，回答下列问题： (
棉花
A
B
) (1) A装置实验时在试管口放一团棉花，作用是 ； 用排水法收集氧气的合适时机是 。某同学用A 装置 收集一瓶氧气，将带火星的木条伸入集气瓶中，木条不复 燃，原因可能是 。 (答一条即可) (2) 写出B装置制取氧气的文字表达式 。 (3) B装置收集氧气时需要用带火星的小木条来验满，这 是利用了氧气的 性。 (4) 用A收集氧气的优点是 ，缺点是 。 (5) A和B两装置制取氧气的方法相比，乙方法的优点是 。 1. 参考答案： 设计意图： 1.通过实验室制取 气体的两种常见装置， 考查学生对气体的性质 、实验操作过程的注意 事项、文字表达式书写 等的理解。
作业 3 (1) 防止加热时高锰酸钾粉末进入导管；气泡连续而均 匀地冒出时；装置的气密性不好 (合理即可) 二氧化锰 (2) 过氧化氢 水+氧气 (3) 氧化 (助燃) (4) 气体较纯净；气体较湿润 (5) 操作简便、节约能源、安全、可控制化学反应速率 (答一点即可) 2. 时间要求：3分钟 3. 评价设计： 2.通过对比，让学 生知道各个装置的优缺 点，培养学生用辩证的 眼光去分析问题、解决 问题。 能力维度：理解 核心素养：实验探究、 证据推理 题目来源：改编
题号 前结构 单点结构 多点结构 关联结构
(1) 无意义或 空白答案 知道制取 气体的原 理 从实验原 理的角度 分析 能够理解实 验原理，解 决问题
(2) 无意义或 空白答案 知道物质 的化学名 称 会书写简 单反应文 字表达式 会书写常见 反应的文字 表达式
(3) 无意义或 空白答案 知道气体 的少数性 质 知道常见 气体的性 质 能够从物质 性质角度分 析、解决问 题
(4) 无意义或 空白答案 知道少数 气体的收 集方法 知道常见 气体的收 集方法 合理运用常 见气体的收 集方法，知 道其优缺点
(5) 无意义或 空白答案 知道制取 气体的常 见装置 能从化学 制取气体 的角度 会运用类别 、归纳，知 道各种装置 的优点
拓展性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 4 从安全、节能、简便、环保等方面考虑实验室制取氧气的 最佳方案是 ( ) 。 A. 氯酸钾受热分解 B.过氧化氢溶液分解 B. 分离液态空气法 D.高锰酸钾受热分解 1. 参考答案：B 2. 时间要求：1分钟 3. 评价设计： 错选A、D对氯酸钾和高锰酸钾分解，需要加热消耗能源且 操作相对麻烦的过程不清楚； 错选C对分离液态空气是氧气的工业制法认识不清，且操 作较为复杂。 设计意图： 1.本题通过考查对 氧气的工业制法和实验 室制法的装置、操作的 对比分析，训练学生的 发散思维能力。 2.通过对制取气体方 法的比较、归纳，学会 用全面的角度去看待问 题，感受化学实验的简 便性、环保性、经济性 原则。
能力维度：理解 核心素养：证据推理 题目来源：改编
作业 5 关于实验室制取氧气的装置，下列说法错误的是 ( ) 。 (
棉花
甲
乙 丙 丁
) A. 装置甲可用于高锰酸钾制取氧气 B. 装置乙可用于过氧化氢溶液制取氧气 C. 装置丙可用于收集氧气 D. 装置丁可用于收集氧气 1. 参考答案：C 2. 时间要求：1分钟 3. 评价设计： 错选A对高锰酸钾和氯酸钾制取氧气的装置混淆； 错选B对过氧化氢溶液制取氧气的装置认识不清； 错选D对氧气的性质认识不清，不知道收集氧气的方法。 设计意图： 1. 通过呈现实验室制 取氧气的装置图，考查 学生对制取氧气装置的 理解。 2. 通过观察图片，分 析推理氧气的性质，来 判断氧气的收集装置， 培养学生的观察、分析 能力。 能力维度：理解 核心素养：实验探究 题目来源：引用
综合性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
如图是实验室制取气体的常见装置，回答有关问题。 (
水
c
d
A
B
C
D
E
F
b
a
) (1) 写出装置图中仪器a和b的名称： 、 。 (2) 实验小组欲用氯酸钾制取一瓶干燥的氧气，可以选 用的气体收集装置为 (填字母序号) ，该反应的 文字表达式为 。 (3) 在装入药品之前，检查装置B的气密性的具体操作步 骤是 。 (4) 若用上图F所示的装置收集一瓶氧气，实验前将该装 置装满水正放，则气体应从______ (填“c”或“d”) 端 进入。 设计意图： 1.考查对化学仪器 的认识。 2.制取氧气的实验 操作和注意事项，学会 检查装置气密性的方法
作业 6 1.参考答案： (1) 试管；集气瓶 二氧化锰 (2) D；氯酸钾 氯化钾+氧气 加热 (3) 先打开止水夹，通过长颈漏斗向锥形瓶中加水并形 成液封，继续向长颈漏斗中加水，若长颈漏斗中液面上升 且一段时间内不下降，则说明装置的气密性良好 (4) d 2.时间要求：4分钟 3.评价设计： 。 3.在实验探究中， 培养分析能力，感受化 学学科的魅力。 能力维度：理解、应用 核心素养：实验探究 题目来源：改编
题号 前结 构 单点结构 多点结构 关联结构
(1) 无意 义或 空白 答案 认识常见 的化学仪 器 认识常见 的化学仪 器，并能 将仪器和 名称对应 知道各种常见 化学仪器的用 途及使用的注 意事项
(2) 无意 义或 空白 答案 知道气体 的收集装 置；能书 写简单的 文字表达 式 知道常见 气体的收 集装置； 会书写常 见化学反 应的文字 表达式 会根据陌生气 体的性质正确 选择制取气体 的装置；能运 用所学书写陌 生反应的文字 表达式
(3) 无意 义或 空白 答案 从已知条 件判断检 查装置气 密性的方 法 能正确选 择常见气 体装置检 查装置气 密性的方 法 运用所学知识 分析各种制取 气体的装置， 检查装置气密 性的方法
(4) 无意 义或 空白 答案 分析常见 气体的性 质 从物质的 角度分析 各种常见 气体性质 能根据陌生气 体的性质选择 合适装置
第五课时
课时目标：认识催化剂和催化作用；认识分解反应；通过探究“分解过氧化氢 制氧气的反应中二氧化锰的作用”体验探究过程，学习综合分析实验现象并从中归 纳结论的思维方法。
基础性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 1 下列关于催化剂的说法，正确的是 ( ) 。 A. 化学反应后催化剂本身的质量减少 B. 化学反应后催化剂本身的质量增加 C. 催化剂可改变化学反应速率 D. 化学反应后催化剂的性质不变 1. 参考答案：C 2. 时间要求：1分钟 3. 评价设计 错选A、B对催化剂的性质 (反应前后质量不变，只是 作为反应条件) 认识不清； 错选D对催化剂在反应前后化学性质不变这一性质认识不 清。 设计意图： 1.通过催化剂在 反应前后的描述，考 查学生对于催化剂性 质的了解。 2.训练学生的思 维能力，积累答题经 验，培养学生的学习 品质。 能力维度：了解 核心素养：化学观念 题目来源：改编
作业 2 下列制取氧气的方法不属于分解反应的是 ( ) 。 A. 加热蒸发液态空气 B. 加热氯酸钾和二氧化锰的混合物 C. 加热高锰酸钾 D. 向5%的过氧化氢溶液中加入二氧化锰 1.参考答案：A 2.时间要求：1分钟 3.评价设计： 错选A不清楚分解反应的概念，分解反应是针对化学变化 而言，加热蒸发液态空气获得氧气属于物理变化。 设计意图： 1.通过氧气的工 业制法和实验室制法 ，测评学生对反应类 型的判断和物理变化 、化学变化的理解， 强化学生对化学概念 的认识。 2.在分析过程中 ，逐步学会各种化学 概念间的联系与区别 ，形成合理的知识结 构。 能力维度：理解 核心素养：化学观念 题目来源：引用
5
作业 3 用过氧化氢溶液制取氧气，忘记加二氧化锰，其结果是 ( ) 。 A.不放出氧气 B.放出氧气速率慢 C.放出氧气总量减少 D.放出氧气总量增多 1.参考答案：B 2.时间要求：1分钟 3.评价设计： 错选A对于催化剂只能改变其他物质的反应速率的性质认 识不清，不能决定反应能否发生； 错选C、D对催化剂的性质认识不清，不会使产物增多或 减少。 设计意图： 1.增进学生对催 化剂概念和性质的理 解，让学生从多角度 进行分析，训练其思 维能力。 2.积累答题经验 ，培养学生良好的学 习品质。 能力维度：理解 核心素养：化学观念 题目来源：改编
作业 4 甲同学在探究酸的性质时，误把过氧化氢溶液当作酸与 氧化铁粉末混合，发现有大量气泡产生。他联想到二氧 化锰可作为过氧化氢分解的催化剂，那么，氧化铁能否 作为过氧化氢分解的催化剂呢 请你一起参与探究，并填 写下列空白。 【猜想】氧化铁能作为过氧化氢分解的催化剂。 【实验验证】 甲同学依次设计了三个实验： 实验一 取一定量的过氧化氢溶液于试管中，观察到有极少 量气泡产生，伸入带火星的木条，没有复燃。说明过氧 化氢溶液常温下缓慢分解。 实验二 在实验一的试管中加入w g氧化铁粉末，有大量气泡 产生，然后伸入带火星的木条，木条复燃。说明 。 实验三 待反应结束后，将试管里的不溶物滤出，并洗涤、 干燥、称量，固体质量仍为w g。说明 。 【实验结论】 甲同学认为，氧化铁粉末可以作为过氧化 氢分解的催化剂。 【反思评价】乙同学认为要证明甲同学的结论正确，仅 做这三个实验还不充分，需要再补充一个探究实验，探 究 。 1.参考答案： 【实验验证】 实验二：氧化铁能加快过氧化氢的分解速率 实验三：反应前后氧化铁的质量保持不变 【反思评价】 反应前后氧化铁的化学性质是否改变 设计意图： 1.通过探究性实 验，考查催化剂的概 念和性质。 2.结合催化剂性 质，会对实验进行分 析推理，训练学生的 思维能力。 3.分析解决实际 问题，提高综合运用 知识和推理能力。 能力维度：理解、应 用 核心素养：证据推理 、实验探究 题目来源：改编
2.时间要求：4分钟 3.评价设计：
前结 构 单点结 构 多点结 构 关联结 构 抽象扩展 结构
作业 6 无意 义或 空白 答案 知道催 化剂的 概念 知道催 化剂的 某些性 质 能分析 判断催 化剂的 性质 会综合运 用催化剂 的性质分 析、解决 问题
拓展性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 5 采用加热氯酸钾的方法制取氧气，错把高锰酸钾当做二 氧化锰放入氯酸钾内，结果与只加氯酸钾相比 ( ) 。 A.反应速率不变 B.生成氧气的质量不变 C.反应速率加快，生成氧气的质量不变 D.反应速率加快，生成氧气的质量增加 1.参考答案：D 2.时间要求：1分钟 3.评价设计 错选A、B对高锰酸钾制取氧气的实验原理不清楚； 错选C知道高锰酸钾受热分解的二氧化锰可以作为催化剂 ，加快反应速率，但忽略高锰酸钾受热分解还会产生氧 气。 设计意图： 1.通过实验室制 取氧气的原理，考查 学生对催化剂性质的 了解。 2.分析解决实际 问题，训练学生的思 维能力，打破学生的 思维定势，发展学生 的核心素养。 能力维度：应用 核心素养：化学观念 题目来源：改编
某同学在实验室用下图所示的装置制备氧气并探究氧气 的性质。 (1) 该同学用以上装置制备氧气应选用的药品是 。 (药品限选：过氧化氢溶液、二氧化锰 、氯酸钾、高锰酸钾) 。 (2) 夏天温度很高的时候，检查该装置的气密性的合理 方法是将导管口放在水下面，然后 ，
5
作业 6 若导管口有气泡冒出，说明装置不漏气。 (3) 添加药品，连接仪器，加热试管后导管口有气泡冒 出，此时导管口还在集气瓶外面，接下来的操作正确的 是______ (填字母) 。 A.立刻将导管口移入集气瓶 B.等到气泡连续且均匀时，再将导管口移入集气瓶 C.立即熄灭酒精灯，将导管口移入集气瓶后再点燃酒精 灯 (4) 该同学用坩埚钳夹取一小块木炭加热到发红后，伸 进一瓶氧气中，观察到的现象是______，进一步证明木 炭与氧气发生了化学反应的方法是______。 (5) 小华同学用加热高锰酸钾,利用排水法制取氧气， 下面是他的部分实验操作，其中不合理的是 ( ) 。 A．先检查装置的气密性，后加药品 B．先固定试管，后放置酒精灯 C．先将导管伸入集气瓶，后加热试管 D．实验结束先将导管移出水面，后熄灭酒精灯 1.参考答案： (1) 高锰酸钾 (2) 用酒精灯给试管微热 (3) B (4) 剧烈燃烧，发出白光；向集气瓶中加入适量澄清石 灰水，振荡，若澄清石灰水变浑浊，则说明发生了化学 变化 (5) C 2.时间要求：4分钟 3.评价设计 评价设计： 1.考查学生对于 制取气体装置的选择 ，检查气密性的方法 、收集气体时的注意 事项。 2.通过计算空气 中氧气的体积分数， 学生形成辩证思维， 培养学生实验探究的 核心素养。 能力维度：理解、应 用 核心素养：实验探究 题目来源：改编
题号 前结构 单点结构 多点结构 关联结构
(1) 无意义 或空白 答案 知道少数 气体的制 取装置 判断常见 气体的制 取装置 从制取熟悉 气体的反应 物的状态和 是否需要加 热分析
(2) 无意义 或空白 答案 知道少数 气体的性 质 从气体的 性质判断 检查装置 气密性的 方法 能正确选择 常见气体装 置检查装置 气密性的方 法
(3) 无意义 或空白 答案 知道部分 实验操作 的方法 了解不同 方法收集 氧气的正 确操作 分析不同方 法收集各种 常见气体的 操作
(4) 无意义 或空白 答案 知道少数 物质与氧 气反应的 会分析常 见物质与 氧气反应 能正确描述 常见物质与 氧气反应的
5
实验现象 的实验现 象，并会 检验反应 的产物 实验现象及 检验产物的 方法
(5) 无意义 或空白 答案 知道部分 实验的注 意事项 知道实验 制取气体 的注意事 项 从实验原理 的角度分析 实验过程
综合性作业
题号 作业内容 作业分析与设计意图
作业 7 A、B、C、D、E、F、G、H 是第一、二单元学过的的物 质，它们之间有如下转化关系。已知 A 为暗紫色固体，B 为能支持燃烧的无色气体，E、F 在常温下为无色液体， 请回答下列问题。 (
Q
(
刺激性气体)
K
M
(
黑色固体)
⑤
A
G
D
④
D
③
E
B
+
N
②
①
H
C
B
B
D
F
) (1) 写出下列物质的名称： B ；F 。 (2) 写出下列反应的文字表达式。 ① ； ⑤ 。 (3) 上述反应属于分解反应的是 ；属于化合反应的 是 。 (填序号) 1.参考答案： (1) 氧气；水 加热 (2) 高锰酸钾 锰酸钾+二氧化锰+氧气； (
铁
+氧气 四氧化三铁
)点燃 (3) ①③④；②⑤ 2.时间要求：3分钟 3.评价设计 设计意图： 1.本题通过常见 化学物质之间的转化 ，考查学生对于物质 性质的掌握情况。 2.在分析推理的 过程中，形成严谨的 逻辑思维。让学生感 受化学学科的特点， 发展学科素养。 能力维度：理解 核心素养：宏观辨识 、证据推理 题目来源：改编
题号 前结构 单点结 构 多点结构 关联结构
(1) 无意义或 空白答案 识别图 表的少 读懂部分物 质的转化关 从物质的性 质、发生化
量信息 系 学变化的现 象分析
(2) 无意义或 空白答案 识别图 表的少 量信息 读懂部分物 质的转化关 系 从物质的性 质、发生化 学变化的现 象分析
(3) 无意义或 空白答案 识别图 表的少 量信息 读懂部分物 质的转化关 系 从化学反应 类型的角度 分析
六、单元质量检测作业
(一) 单元质量检测作业内容
一、选择题
作业1：下列各种物质中，前者属于纯净物、后者属于混合物的是 ( ) 。
A.干冰和清澈的泉水 B.液氧和冰水混合物
C.矿泉水和清新的空气 D.澄清石灰水和闪亮的水银
1.参考答案：A
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：
错选B对纯净物和混合物的概念不清，不知道冰水混合物是纯净物；
错选C对纯净物和混合物的概念不清，不知道矿泉水是混合物；
错选D对纯净物和混合物的概念不清，不知道澄清石灰水是混合物、闪亮的水 银是纯净物。
4.作业分析与设计意图：
本题通过生活中常见的化学物质入手，加入迷惑性的修饰词语，要求学生能够 准确辨识生活中常见的物质，强化纯净物和混合物的概念，将化学知识还原到生活 当中，强化化学的社会应用价值，发展学生的核心素养。
5.学科素养：化学观念、宏观辨识
作业2：如图所示，等体积的甲乙两集气瓶内充满空气，烧杯内盛有足量的水， 燃烧匙内分别盛有过量的红磷和木炭粉，点燃使其充分反应，冷却至室温，打开止 水夹，出现的现象是( )。
(
止
水夹
红磷
炭
)
A.甲瓶没有水流入；乙瓶中有水流入,约占集气瓶体积1/5
B.甲、乙两瓶均有水流入，约占集气瓶体积1/5
C.甲瓶中有水流入，约占集气瓶体积1/5；乙瓶没有水流入
D.甲、乙两瓶均无水流入
1.参考答案：C
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：
错选A对实验室中测定空气中的氧气含量的原理认识不清；
错选B对测定空气中氧气含量所选的物质条件认识不清；
错选D对测定空气中氧气含量的原理和物质条件认识不清。
4.作业分析与设计意图：
本题通过测定空气中氧气含量的实验，考查学生对反应原理的认识，并通过分 析，知道测定空气中氧气含量所选物质的条件，培养学生分析问题的能力。
5.核心素养：实验探究
作业3：下列关于工业上制取氧气的说法中，正确的是 ( ) 。
A.分离液态空气制取的氧气是纯净物
B.分离液态空气制取氧气的过程中发生物理变化
C.分离液态空气制取氧气的原理是密度不同
D.分离液态空气所得的氧气储存在银灰色钢瓶中
1.参考答案：B
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：
错选A对分离液态空气的得到的是氮气和氧气两种气体的混合物认识不清； 错选C对工业上制取氧气利用的是各物质的沸点不同的原理不清；
选项D不知道液氧是蓝色，应储存在蓝色钢瓶这一知识点认识不清。 4.作业分析与设计意图：
考查氧气的工业制法的原理和过程，测评学生对原理的掌握，通过分析推理， 形成严谨的逻辑思维，学会用辩证的眼光看待物质在不同状态下的颜色。
5.学科素养：宏观辨识
作业4：下列对实验现象描述不正确的是 ( ) 。
A.镁条在空气中燃烧发出耀眼白光，生成白色固体
B.红磷在空气中燃烧时，产生大量白烟
C.硫在氧气中燃烧，产生蓝紫色火焰，生成二氧化硫气体
D.铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体
1.参考答案：C
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：
错选C对实验现象与实验结论混淆不清。
4.作业分析与设计意图：
本题主要考查学生对于实验现象的描述，在实验分析中，逐步让学生学会从现 象和本质认识化学变化，发展宏观辨识和微观探析核心素养。
5..核心素养：宏观辨识、微观探析
作业5：下列检查装置气密性的方法，不正确的是 ( ) 。
5
(
弹簧
夹
) (
←
) (
←
)液面不
下降
液柱上升 一段时间 后不下降
A B C D
1.参考答案：C
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：
错选A不知道微热法检查装置气密性的操作和原理；
错选B不知道液差法检查装置气密性的操作和原理；
错选D不知道充气法检查装置气密性的操作和原理。
4.作业分析与设计意图
本题通过实验室常用的检查装置气密性的装置图，测评学生对装置气密性操作 和原理的掌握，让学生通过简单的操作，了解化学实验的基础，为今后的实验教学 打下基础。
5.核心素养：实验探究
作业6：如图是用“过氧化氢溶液制取一瓶氧气”实验的部分操作步骤，其中 操作错误的是 ( ) 。
A B C D
1.参考答案：D
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：
错选A不清楚倾倒液体药品的操作；
错选B对氧气的物理性质认识不清，不知道收集氧气的方法；
错选C不知道检查装置气密性的方法和操作。
4.作业分析与设计意图：
通过过氧化氢制取氧气的操作步骤，考查学生对实验的原理、装置、操作的理
解；区分氧气的验满方法和检验方法，训练学生的观察能力、分析能力。
5.核心素养：实验探究
作业7：实验室用高锰酸钾制取氧气时有如下操作步骤：①点燃酒精灯，②检 查装置的气密性，③装药品，④用排水集气法收集，⑤把导气管撤离水面，⑥熄灭 酒精灯，⑦连接仪器，⑧把试管固定在铁架台上．其中操作顺序正确的是 ( ) 。
A.②⑦③⑧①④⑥⑤ B.⑦②③⑧①④⑤⑥
C.⑤⑦⑧③②①④⑥ D.⑦③①⑧②④⑥⑤
5
(
B
) (
C
) (
D
)1.参考答案：B
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：
错选A不清楚在进行实验探究前，要检查装置的气密性；
错选C对实验室制取氧气的操作步骤认识不清；
错选D不知道实验室制取氧气的结束操作步骤。
4.作业分析与设计意图：
本题通过实验室用高锰酸钾制取氧气的操作步骤，考查学生对实验操作的认识 和注意事项，初步养成实验操作的基本技能，发展学生用实验的视角来认识化学。
5.核心素养：实验探究
作业8：化学概念在逻辑上存在下图所示的关系，则化合反应和分解反应、化 合反应和氧化反应分别属于 ( ) 。
交叉关系 包含关系 并列关系
A.并列关系、包含关系 B.并列关系、交叉关系
C.交叉关系、包含关系 D.交叉关系、并列关系
1.参考答案：B
2.时间要求：1分钟
3.评价设计：
错选A不清楚化合反应和氧化反应的概念和反应之间的逻辑关系；
错选C不清楚化合反应和分解反应的概念和反应之间的逻辑关系；
错选D不清楚化合反应和分解反应、化合反应和氧化反应的之间的逻关系。
4.作业分析与设计意图：
本题考查化合反应、分解反应、氧化反应的概念和它们之间的逻辑关系，学生 在分析推理的过程中，形成严谨的逻辑思维。
5.核心素养：化学观念
作业9：实验小组用氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气后绘制了如下图所示 的曲线，其中错误的是 ( ) 。
(
氯化
钾
质
量
)二氧
化锰
质量
(
.
) (
A
).
(
0
氧气
质量
) (
加
热时间
) (
加
热时间
) (
.
) (
.
)0
氯酸
钾质
量
(
0
加热时间
)0 加热时间
5
(
t
) (
t
)1.参考答案：A
2.时间要求：2分钟
3.评价设计：
错选B对催化剂在反应前后质量不变的性质认识不清；
错选C对于氯酸钾受热分解制取氧气，需要加热到一定温度才会产生气体不清 楚；
错选D对于氯酸钾需要加热到一定温度才会分解不清楚。
4.作业分析与设计意图：
考查学生对于实验分析及催化剂的性质，知道反应物和生成物的变化情况；在 分析解题的过程中培养学生的思维能力，知道化学反应中各物质的质量是处于变化 的，形成分析变化的思路。
5.核心素养：变化观念
作业10：小乐利用图甲所示装置测定空气中氧气的含量，其中燃烧匙内的白磷 用电加热装置点燃，瓶内气压用气体压强传感器测定，变化如图乙所示，则下列分 析合理的是 ( ) 。
(
p
/
kpa
气体压强
传
感器
1
20
1
00
80
t
2
乙
电
加热
装
置
白
磷
t
/
s
1
40
甲
3
1
)
A.t1时刻后的一段时间内气压显著增加，原因是白磷燃烧产生大量白雾。 B.从瓶内气压达到最高点直至t2时刻，瓶内温度始终保持不变。
C.通过t2时刻瓶内的气压值，可以计算得出氧气约占空气质量的1/5。 D.t3时刻后的一段时间内瓶内气压又显著增加，原因是气体的体积减小。
1.参考答案：D
2.时间要求：2分钟
3.评价设计：
错选A对t1时刻后压强显著增加的原因不清，对白磷燃烧放热，气体受热膨胀的 过程认识不清；
错选B对t1-t2时刻的反应过程认识不清；
错选C通过分析计算得出氧气约占空气体积的1/5，对空气中氧气含量的体积分 数和质量分数认识不清。
4.作业分析与设计意图
通过测定空气中氧气含量的原理的分析，与教材内容联系，创设新的实验情境， 帮助学生培养创新科学思维。利用数字化手段解决化学实验现象不明显的问题，体 现化学学科的价值，让学生在阅读图像、分析图像的过程中，发展学生的逻辑思维。
5
5.核心素养：实验探究
二.填空题
作业 11：火柴头上主要含有氯酸钾、二氧化锰、硫磺、玻璃粉；火柴盒两边的 摩擦层是由红磷和玻璃粉调和而成的。火柴着火的主要过程是：①火柴头在火柴盒 上划动时产生的热量是磷燃烧；②磷燃烧放出的热量使氯酸钾分解；③氯酸钾分解 产生的氧气与硫反应，放出的热量使氯酸钾分解产生的氧气与硫反应，放出的热量 使火柴梗着火。请写出以上①②③中反应的文字表达式，并标注基本反应类型。
(1) ， 。
(2) ， 。
(3) ， 。 1.参考答案：
(
(
1) 红磷+氧气
五氧化二磷；化合反应。
二
氧化锰
)点燃
(
加
热
)(2) 氯酸钾 氯化钾+氧气；分解反应。
点燃
(3) 硫+氧气二氧化硫；化合反应。
2.时间要求：4 分钟
3.评价设计
题号 前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) (2) (3) 无意义或空 白答案 知道少数化 学反应的产 物和反应类 型 能够书写简 单化学反应 的反应物和 产物以及反 应类型 会正确书写 常见反应的 文字表达式 和反应类型 会根据已知条件 书写陌生反应的 文字表达式和判 断反应类型
4.作业分析与设计意图
设计火柴梗燃烧的情景，引导学生关注生活中常见的化学现象，让学生感受化 学的神奇魅力，测评学生对文字表达式的书写，为后续学生学习和书写化学方程式 打下基础，体验“宏观-微观-符号”化学学科的特点。
5.核心素养：变化观念、模型认知
5
作业12：阅读下列生物在地理环境形成中的作用示意图，回答下列问题：
(
大
气
太阳
绿色植物
光合作用
其
他
元素
①
②
O
2
动
物
O
2
CO
2
③
其他气体
微
生物的
分解作
用
无机物
土
壤
水
体
有
机 物
氮
磷
)
(1) 填写①、②、③所代表的化学名称或化学符号。
① ；② ；③ 。
(2) 绿色植物通过光合作用产生有机物，并释放出氧气，请写出文字表达式
。
(3) 生物循环促使自然界物质和化学元素不断迁移运动，能量不断地流动、 转换，从而把地理环境中的 和 联系起来。
(4) 下列说法错误的是 ( ) 。
A.陆地上生物的出现加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。
B.在很大程度上， 自然环境会对空气有指示作用，如二氧化硫 (SO2 ) 会造成酸
雨，影响生产、生活。
C.绿色植物有改造自然、保护环境、维护生态平衡等作用，如在干旱地区，建 立防护林的主要目的是吸烟除尘、过滤空气和美化环境。
D.生物的地理分布主要受到自然因素的影响，还受到人类活动的影响。 1.参考答案：
(1) 二氧化碳 (CO2 ) ；氧气 (O2 ) ；氮气 (N2 )
光照
(2) 二氧化碳+水有机物+氧气 叶绿体
(3) 有机物；无机物
(4) C
2.时间要求；6分钟
3.评价设计
5
题号 前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或空 白答案 识别示意图 的少量信息 能够看懂示 意图 从物质组成角 度进行分析 知道空气的组成， 并能分析解决问题
(2) 无意义或空 白答案 不知道光合 作用的原理 了解光合作 用的原理 从化学反应的 角度分析反应 物和产物 知道光合作用的原 理，并能根据已知 知识判断反应条件 ，书写文字表达式
(3) 无意义或空 白答案 识别示意图 的少量信息 能够看懂示 意图 能够从自然界 的物质循环角 度分析 理解自然界的物质 循环原理的作用
(4) 无意义或空 白答案 识别示意图 的少量信息 能够看懂示 意图 能够从学科融 合的角度分析 问题 体验化学与生物、 地理的融合，感受 化学与生活的联系
4.作业分析与设计意图：
本题是一道化学与生物、地理的综合题，考查空气的组成成分、植物进行光合 作用文字表达式的书写、大气中的物质循环及不同地理环境分布的特点，通过对流 程图的分析推理，培养学生的阅读、解决问题的能力。
5.核心素养：证据推理
三、科普阅读题。
作业13：说起二氧化硫 (SO2 ) ，你可能首先想到它是空气质量播报中提及的大 气污染物。其实你真的了解SO2 吗？难道它只是有害物质吗？
SO2与食品工业
SO2作为防腐剂、漂白剂和抗氧化剂广泛用于食品行业。葡萄酒酿制中适量添加 SO2 ，可防止葡萄酒在陈酿和贮藏过程中被氧化，抑制葡萄汁中微生物的活动。食糖 加工过程中可使用SO2进行脱色。按照我国《食品添加剂使用标准 (GB2760-2014) 》 ，合理使用SO2 ，不会对人体健康造成危害。
标准中部分食品SO2 的最大残留量
食品 蜜饯 葡萄酒 食糖 水果干 巧克力 果蔬汁
最大残留量 0.35g/kg 0.25g/L 0.1g/kg 0.1g/kg 0.1g/kg 0.05g/kg
SO2与硫酸工业
硫酸 (H2SO4 ) 是重要的化工原料，工业制硫酸的关键步骤是 SO2 的获取和转化。 工业利用硫制硫酸的主要过程示意如下：
5
(
H
2
SO
4
H
2
O
SO
3
SO
2
O
2
O
2
S
)
硫酸工业的尾气中含有少量SO2 ，若直接排放会污染空气，并导致硫酸型酸雨。 工业上可先用氨水吸收，再用硫酸处理，将重新生成的SO2循环利用。
SO2与化石燃料
化石燃料中的煤通常含有硫元素，直接燃烧会产生SO2 。为了减少煤燃烧产生的 SO2污染空气，可以采取“提高燃煤质量，改进燃烧技术”的措施，例如，对燃煤进 行脱硫、固硫处理:还可以采取“优化能源结构、减少燃煤使用”的措施，例如， 北京大力推广的“煤改气、煤改电”工程，有效改善了空气质量。
现在，你对SO2一定有了新的认识，在今后的化学学习中你对SO2 ，还会有更全 面的认识!
依据文章内容回答下列问题。
(1) 按照国家标准，食糖中的SO2最大残留量为 g/kg。
(2) 葡萄酒酿制过程中SO2 的作用 。
(3) 硫酸工业生产中，吸收尾气中 SO2 的物质是 。
(4) 下列措施能减少 SO2排放的是 (填序号)。 A.将煤块粉碎 B.对燃煤进行脱硫
C.推广煤改气、煤改电 D.循环利用工业尾气中的SO2
1.参考答案：
(1) 0.1；
(2) 防止葡萄酒在陈酿和贮藏过程中被氧化，抑制葡萄汁中微生物的活动；
(3) 氨水；
(4) BCD。 2.时间要求：4分钟 3.评价设计：
题号 前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) (2) (3) (4) 无意义或 空白答案 不能从阅读 中提取关键 信息 能够从阅 读中提取 出各种信 息 能够将阅读 中的各种信 息综合起来 利用阅读中的信息， 从问题出发，读懂文 章和图表，解决实际 问题
4.作业分析与设计意图：
通过SO2与食品工业、硫酸工业、化石燃料的联系，认识二氧化硫的利与弊。学 会阅读图表、工艺流程图，从而解决相关问题。通过对二氧化硫的学习，逐步学会 用辩证的眼光来看待问题，发展社会责任的核心素养。
5.核心素养：社会责任
四、实验题。
作业14：学习了二氧化锰对过氧化氢分解有催化作用的知识后，某同学想：氧 化铜能否起到类似二氧化锰的催化剂作用呢？于是进行了以下探究。
【猜想】氧化铜能作过氧化氢分解的催化剂。
5
(
固
体
)【实验】用天平称量0.4g氧化铜，取5ml5%的过氧化氢溶液于试管中，进行如 下实验。
0.4g氧化铜
(
带火
星
的木条
)带火星
的木条
(
过滤
④
) (
烘
干
⑤
) (
得出结论
)称量 重复实验②③
(
过
氧化
氢溶
液
)⑥ ⑦
(
①
)② ③
(1) 填写下表：
步骤③现象 步骤⑥结果 步骤⑦现象 结论
带火星的木 条复燃； ； 溶液中有气泡产生， ； 猜想成立
(2) 步骤①的目的是 。
(3) 步骤⑥要用到的仪器是 。
(4) 过氧化氢被氧化铜催化分解放出氧气的文字表达式 。 1.参考答案：
(1) 溶液中有气泡放出；带火星的木条复燃
(2) 与步骤③作对比，检验加入氧化铜前后过氧化氢分解速率有没有变化
(3) 托盘天平
(
氧
化铜
)(4) 过氧化氢 水+氧气
2.时间要求：4分钟
3.评价设计：
题号 前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道部分化 学反应的现 象 知道常见化 学反应的现 象 能分析判断 并描述常见 反应的实验 现象 能根据实验现 象书写文字表 达式，分析、 解决实际问题
(2) 无意义或 空白答案 知道实验存 在偶然性 知道化学实 验需要控制 变量法 能区分实验 的变量和无 关变量 能根据控制变 量法设计实验 ，解决其他问 题
(3) 无意义或 空白答案 知道少数化 学仪器的名 称 认识大多数 常见的化学 仪器 认识常见的 化学仪器， 并能将仪器 和名称对应 知道各种常见 化学仪器的用 途及使用的注 意事项
(4) 无意义或 能书写文字 能书写简单 能书写常见 能运用所学知
5
空白答案 表达式 反应的化学 方程式和物 质化学式 反应的化学 方程式和物 质化学式 识书写陌生反 应的化学方程 式和物质化学 式
4.作业分析与设计意图：
本题通过催化剂性质的相关探究实验，测评学生对催化剂概念和性质的理解与 运用，培养学生对实验现象的观察、实验的分析推理能力，知道二氧化锰只是催化 剂的一种，训练学生的发散性思维，有利于学生创新意识的培养。
5.核心素养：实验探究、创新意识
作业15：如图是初中化学实验室制取气体的常用装置。请回答下列问题：
(
①
②
A
B
C
D
E
)
(1) 写出如图所示装置中标有序号的仪器名称：①_____②_____。
(2) 实验室用过氧化氢溶液与二氧化锰混合制取氧气，该反应的文字表达式 为 。
(3) 制取气体时，组装好仪器后，应先 ，再添加药品；使 用 (选填装置序号) 所示的方法收集到的氧气比较纯净，缺点是 ，检验瓶中装满氧气的方法是______。
(4) 甲烷 (CH4 ) 是一种无色、无味的气体，密度比空气小且极难溶于水，是 天然气的主要成分。实验室制取甲烷气体常用无水醋酸钠 (固体) 和碱石灰 (固体) 加热制得。则实验室制取甲烷可选用的发生装置是________，选用的收集装置是 _________、_________。与A装置相比用B装置制氧气的优点是_____。 (写一点)
附加题
(5) 小华同学用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气,利用排水法收集。 进行上述实验时，他不慎碰倒装满氧气的集气瓶，迅速扶起后，瓶中剩余的氧气仍 能使带火星的木条复燃；对此，老师让小华往集气瓶装入半瓶水，再用排水法收集 1/2集气瓶的氧气，发现瓶中的氧气也能使带火星木条复燃。
①用下列方案收集“1/2集气瓶的氧气”，其中最合理的是 (填字母) 。
(
空
气
空
气
空
气
)
a b c
5
②我们知道空气中氧气的体积分数约为21%。实验中，集气瓶内的氧气约占总 体积的 ，所以用“使带火星木条复燃”来检验集气瓶中充满氧气的方法 ( 填“可靠”或“不可靠”) 。
1.参考答案：
(1) 试管；集气瓶；
二氧化锰
(2) 过氧化氢 水 + 氧气
(3) 检查装置的气密性；E；收集到的气体较湿润；当大气泡从集气瓶口向外
冒出时，证明满了；
(4) A；C；E；方便添加液体药品 (合理即可)
(5) a；60.5%；不可靠
2.时间要求：6分钟
3.评价设计：
题号 前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) 无意义或 空白答案 知道少数化 学仪器的名 称 认识大多数常 见的化学仪器 认识常见的化学 仪器，并能将仪 器和名称一一对 应 知道各种常见化 学仪器的用途及 使用的注意事项
(2) 无意义或 空白答案 知道少数化 学反应的产 物 能够书写简单 化学反应的反 应物和产物 会正确书写常见 反应的文字表达 式 会根据已知条件 书写陌生反应的 文字表达式
(3) 无意义或 空白答案 知道部分进 行实验的注 意事项 知道部分气体 的收集装置的 优缺点、验满 方法 知道常见气体的 收集装置的优缺 点、验满方法 会根据陌生气体 的性质正确选择 制取气体的装置
(4) 无意义或 空白答案 知道部分制 取气体的装 置 会判断部分气 体制取的装置 及优点 能选择常见气体 的制取装置及优 点 会根据陌生气体 的性质正确选择 气体的发生装置
(5) 无意义或 空白答案 知道部分收 集气体的方 法 会根据气体的 性质判断常见 气体收集方法 知道排水法收集 气体的计算方法 学会用辩证的态 度看待各种收集 气体方法的优缺 点
4.作业分析与设计意图：
本题考查实验室制取氧气的装置中的各种问题，需要学生认真思考、独立探究， 通过对氧气的实验装置和性质，创设新的情境“举一反三”，培养学生的实验探究 和创新意识精神。通过计算空气中氧气的体积分数，学生形成辩证思维，培养学生 实验探究的核心素养。
5.学科素养：证据推理、实验探究
五、计算题。
作业16：实验室用高锰酸钾制取氧气。经探究，生成氧气的质量约是高锰酸钾 质量的1/10。
(1) 现有高锰酸钾16g，大约能生成氧气的质量是多少？
5
(2) 若这些氧气均装置容积为125mL的集气瓶中，最多装几瓶？ (已知氧气在
该条件下的密度为1.429g/L)
1.参考答案：1.6g；9
2.时间要求：4分钟
3.评价设计
题号 前结构 单点结构 多点结构 关联结构 抽象扩展结构
(1) (2) 无意义或 空白答案 知道少数 反应的文 字表达式 会书写反应 的文字表达 式 能够从化学 计算的角度 分析 能够根据文字 表达式进行计 算，解决问题
4.作业分析与设计意图：
本题通过简单的化学计算，考查学生对于化学反应中物质质量变化的理解，训 练学生规范解题能力和计算能力，为后续化学方程式的计算打下基础，培养严谨的 逻辑思维。
5.核心素养：变化观念、实验探究
(二) 单元质量检测作业属性表
作业 类型 对应单元作 业目标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 (4) √ 易 改编 1分钟
2 选择题 (1) √ 易 改编 1分钟
3 选择题 (5) √ 易 改编 1分钟
4 选择题 (3) √ 易 改编 1分钟
5 选择题 (5) √ 易 引用 1分钟
6 选择题 (5) √ 易 引用 1分钟
7 选择题 (5) √ 中等 改编 1分钟
8 选择题 (4) √ 中等 原创 1分钟
9 选择题 (7) √ 中等 改编 2分钟
10 选择题 (1) √ 中等 改编 2分钟
11 填空题 (3) (4) √ 中等 改编 4分钟
12 填空题 (6) √ 中等 改编 6分钟
13 科普阅读 题 (2) √ √ 中等 引用 4分钟
14 实验题 (3) (5) √ √ 较难 引用 4分钟
15 实验题 (7) √ 中等 改编 6分钟
16 计算题 (8) √ √ 中等 改编 4分钟
5