高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第三单元12《石钟山记 》教学设计

《石钟山记》教学设计
教学目标
1.语言建构与运用
积累常见文言实词虚词以及词法句法现象。
2.思维发展与提升
理清文章的写作思路，体会作者在文中提出的观点和主张。
3.审美鉴赏与创造
感受集记叙、描写、议论于一体的行文特点和自然流畅、挥洒自如的文笔。
4.文化传承与理解
学习本文了解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。
教学重点
积累文言知识；理清写作思路，把握主旨。
教学难点
了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
教学方法
诵读、讨论、点拨、实践。
教学过程
一、导入新课
今天我们要学习一篇课文，清代方苞说它是苏轼“诸记中特出者”，刘大櫆也认为它是“坡公第一首记文”，它就是苏轼的《石钟山记》。接下来我们就一起研读这篇文章，进一步了解、探究此文何以“特出”，何以有“坡公第一”之称。
二、文本研讨
学习任务一：初读文章通大意
活动引领：要研读一篇文章，首先要读懂这篇文章的基本意思。
1.请同学们先听老师（或录音）范读一遍课文，听的过程中用红笔将生僻字的读音标注在课本上。特别要注意以下字词的读音：
函胡（hán hu） 磬（qìng） 桴（fú）铿（kēng）硿（kōng）
鹘（hú） 磔（zhé） 噌（chēng）吰（hóng） 罅（xià）
窾（kuǎn） 镗（tāng） 鞳（tà） 射（yì）
2.请同学们自由朗读课文，并思考：文章主要讲了什么内容？文中哪些语句提示了全文的内容？
（1）主要内容：作者对石钟山得名由来的探究。
（2）提示：是说也，人常疑之。（第1段）然是说也，余尤疑之。（第1段）
3.小组讨论：文章的每一段主要写了什么？
明确：第1段提出石钟山得名的由来的两种说法，以及对这两种说法的怀疑。第2段记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。第3段写探明石钟山得名的由来的感想，表明写作意图。
4.小结：作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
学习任务二：小组合作解文句
活动引领：找出文章中的通假字、词类活用、一词多义、古今异义和特殊句式。然后在这个基础上，每组翻译一个自然段。
1.文言基础知识
（1）古今异义
余自齐安舟行适临汝 古：往，到。今：适合，舒服。
空中而多窍 古：中间是空的。今：天空中。
自以为得其实 古：两个词连用。其，那，指示代词。实，事情真相，名词。今：一个词。义为“实质上”。
（2）词类活用
微风鼓浪：鼓，吹起，名词作动词。
余自临安舟行适临汝：舟，乘船，名词作状语。
事不目见耳闻而臆断其有无：目，亲眼；耳，亲耳，名词作状语。
虽大风浪不能鸣也：鸣，使......鸣，动词的使动用法。
（3）一词多义
自
自以为得之矣（自己 代词）
余自齐安舟行适临汝（从 介词）
焉
崆崆焉（相当于“然” 形容词词尾）
微波入焉（兼词，“于是” 即“到那里”）
始
至唐李渤始访其遗踪 （才。副词）
始舍于其址 （当初。副词）
是
是说也，人常疑之（这。代词）
所在皆是也 （这样。代词）
遗
至唐李渤始访其遗踪 （遗留。动词）
使人遗赵王书（送给。动词）
（4）通假字
南声函胡，北音清越：函胡=含糊，重浊而模糊。
于乱石间择其一二扣之：扣=叩，敲击。
至莫夜月明：莫=暮，晚上。
汝识之乎：识=志，记住。
2.小组合作，翻译下面句子，注意句子顺序和现代汉语的不同。
石之铿然有声者，所在皆是也。古之人不余欺也
（1）引导：翻译以前学过的句子，注意句式特点。
马之千里者，一食或尽粟一石。忌不自信。
（2）归纳：
【特殊句式】之定语后置句
这些句子在结构上有如下特点：中心词+之+定语+者。这可以看作古汉语定语后置句式的标准格式。
【特殊句式】之宾语前置句
这些句子在结构上有如下特点：名词（形容词）＋否定词＋动词＋代词
注意：古汉语否定句，代词作宾语时，宾语前置。
3.课文翻译：每组翻译一个自然段，上台展示，师生共同补充订正。
学习任务三：把握内容，分析作用
活动引领：围绕下面的问题，请各小组合作探究课文。
1.本文第一段，作者一“叹”一“笑”，有什么深刻含意？
明确：郦道元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”的做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。
2.作者认为世人不能准确知道石钟山名字由来的原因是什么？作者对前人不同做法的态度又是什么？
明确：主要原因：没有耳闻目见就主观臆断。
具体原因：
3.“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？这句话表现了作者怎样的思想感情？
明确：“至暮夜月明……或曰此鹳鹤也。”表现了作者凡事要强调实地考察，不盲从的思想感情。
4.作为游记，苏轼对夜游石钟山情景的描写很有特色，请列举两例，简要说明其运用的表达技巧。
明确：1.运用了比喻的修辞手法和以动衬静的手法，把大石、栖鹘、水波的形态和声音描绘得形象逼真。2.运用了“磔磔”“噌吰”“窾坎镗鞳”等拟声词，使人如临其境，如闻其声，且所用拟声词都是联绵词，韵律和谐。
5.试概括本文的艺术特色，并简要分析。
明确：
（1）结构独特。全文夹叙夹议又不同于一般游记，先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。
（2）行文曲折。行文富于曲折变化，是此文的一个突出特色。文中写对旧说之疑共有三次，不仅每次写法不同，即便在同一次中，文笔也有曲折。
（3）修饰巧妙。文章以生动的比喻，形象的拟人，贴切的拟声词，对所见所闻作了绘声绘形的描写，创造出独特的意境。
（4）语言灵活。文章语言灵活畅达，变化多姿，很有特色。对两处鸟叫和水声的描写完全不同。
学习任务四：深度探究
活动引领一：苏轼自己实地考察发现了石钟山得名的由来，认为这证明了“古之人不余欺也”，为什么？请分析他这一论断内在的逻辑思路。
明确：因为古书上记载：“噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。”这是古人描述的钟声的特点，也是人们对钟声的共识，是认识的前提。苏轼实地考察发现：“大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”“与风水相吞吐，有窾坎镗鞳之声”，并且两者相应，“如乐作焉”，这表现了水声如钟，符合人们对钟声的共识，所以，石钟山应是以声得名。这与古人郦道元的说法“微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟”相合，所以说，“古之人不余欺也”。
活动引领二：苏轼感慨“郦元之简”“李渤之陋”，有人认为苏轼自己的观点也未必完全正确，请分析文中苏轼考察石钟山的时间和结论，说说你的看法。
明确：苏轼选择“暮夜月明”时进行考察，这个时间段不适合全面观察，细致考察，结论未必可靠；苏轼通过考察，探求石钟山得名的由来，否定了李渤等人的说法，并据此提出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”这一论断，认为凡事都必须亲眼看到、亲耳听到才能判断它的有和无，这否定了间接经验在人的认识中的重要性，也是不够准确的。
三、延伸拓展
学习任务五：对比阅读
活动引领：阅读下面的文章，试概括本文观点。
《春在堂笔记》卷七
俞樾
东坡《石钟山记》叹郦元之简而笑李渤之陋，至今游石钟山者，皆以坡语为然。余亲家翁彭雪琴侍郎……驻江西最久，语余云：“湖口县钟山有二，一在城西，滨鄱阳湖，曰上钟山；一在城东，临大江，曰下钟山，下钟山即东坡作记处。然东坡谓山石与风水相吞吐，有声如乐作，此恐不然。天下水中之山多矣。凡有罅隙，风水相遭，皆有噌呔镗鞯之声，何独兹山为然乎？余居湖口久，每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之其中透漏玲珑乳石如天花散漫垂垂欲落。途径蜿蜒如龙，峭壁上皆枯蛤黏着，俨然鳞甲。洞中宽敞，左右旁通，可容千人。最上层则昏黑不可辨。烛而登，其地平坦，气亦温和，蝙蝠大如扇，夜明砂积尺许。旁又有小洞，蛇行而入，复宽广，可容三人坐。壁上镌‘丹房’二字，且多小诗，语皆可喜。如云：‘我来醉卧三千年，且喜人世无人识。’又云：‘小憩千年人不识，桃花春涨洞门关。’无年代姓名，不知何人所作也。盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。上钟山亦中空。此两山皆当以形论，不当以声论。东坡当日，犹过其门而未入其室也。”（有删改）
明确：（1）在作者看来，苏轼考察石钟山，以为其得名是因风水相吞吐而为声，这也没有探察到问题的根本。（2）苏轼笑李渤考证石钟山命名的方式太粗糙，而作者认为苏轼与李渤犯了类似错误。
四、课堂总结
学生总结，说出自己的收获和体验，课后撰写随笔《读<石钟山记>的启示》。
示例：通过课文，我们认识了苏轼的另一面：不迷信前人，勇于探究，在探究中更强调亲自实践。这是苏轼的一贯主张。这也是很值得我们学习的地方。大自然和人世间的奥秘是无穷无尽的，需要我们不断探索。