25.少年闰土教学设计

少年闰土
教学目标：
学生会写“郑、拜、租、厨”等12个生字。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一段，积累语文素材。
学生能够抓住文中的关键词句和查找相关资料，感受少年闰土立体鲜活的人物形象，理解文章含义深刻的句子。
学生通过学习本篇课文，可以借助照片或事情仿写课文第一段，表达出自己的情感。
教学重点：
学生能有感情地朗读课文，抓住文中的关键词句和查找相关资料，感受少年闰土立体鲜活的人物形象。
教学难点：
学生能借助查找相关资料，理解课文的主要内容，并且能够仿写第一段，表达出自己的情感。
教学过程：
第一课时
单元导入，明确内容
同学们，今天我们将走进第八单元的学习。首先请同学们自己观察这个单元的课文都跟谁有关？没错，是鲁迅先生。我们可以发现前两篇课文是鲁迅的作品，后两篇课文是其他人写鲁迅的作品。所以我们可以确定，这个单元的主题是走进鲁迅。那我们再来看一看，这个单元的单元要素是：
借助相关资料，理解课文的主要内容。
通过事情写一个人，表达自己的情感。
好，说到这儿，我相信大家心里也应该大致明白，通过学习本单元的课文，我们应该掌握什么样的学习方法。接下来，我们就一起走进本单元的第一篇课文《少年闰土》，看看作者笔下的闰土。
初读课文，整体感知
首先请同学们用自己喜欢的方式来读一读课文，在读的过程中，注意生字词，读通顺课文，将有疑问的词圈出来。
初读反馈：
解决学生有疑问的词，如与祭祀有关的词语：祭祀、祭器、祖像、贡品。可以借助《现代汉语词典》查“祭”的义项，理解祭祀就是指旧俗备贡品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑。（这是中华民族纪念先人的传统风俗）
梳理文章脉络
请同学们运用六年以来积累的语文方法，自主阅读课文，完成以下几个问题：
这篇课文主要讲了什么事？
思考并总结：这篇课文可以划分为几部分，每一部分都讲了些什么内容？
总共划分为四部分：
①第一部分（1）记忆中闰土看瓜刺猹的情景；
②第二部分（2-5）“我”与闰土初次相识的情景；
③第三部分（6-18）闰土给“我”讲的新鲜事儿；
④第四部分（19）“我”与闰土的分别和友谊。
初识闰土，小组合作
学生自学2-5自然段，用自己的话来说一说，你认识了一个怎样的闰土。
四人一小组，进行交流，介绍闰土。
各小组选择代表汇报，教师相机指导。
教师提问：作者在描写闰土外貌的时候，没有描写他的五官，只描写了他的穿着打扮，这是为什么呢？
指导学生观察书上116页插图，你能分辨出哪个是“我”，哪个又是闰土？你从图中有什么发现？
小组交流结束，进行总结：作者抓住了人物的主要特征，，就让一个来自农村的健康可爱的少年形象跃然纸上。
研读第一段，回忆中的少年
学生自由读第一自然段，并圈出句子中描写的景物。
深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜
读一读这些词，你能想象出这是一个怎样的夜晚？（静谧辽阔）
将这些词放回句子中，再去读一读，边读边想象，这幅充满色彩美的夏夜静谧的景象。
在这样宁静的夜晚里，正在发生一件什么事儿？（闰土看瓜刺猹）
借助插图，你认识了一个（）的闰土，尝试背诵。
总结与延伸
第一自然段的描写让我们看到了停留在作者心中的少年闰土，在我们的生活中，也会有一些难忘的瞬间我们会用照片留作纪念，让那个难忘的瞬间永远定格，那请同学们选择一张照片，仿照第一自然段来写一写。
继续查找这篇课文的相关资料，为深入理解课文做好准备。
第二课时
复习导入
上节课我们说到这篇课文可以分为几部分，那谁来自告奋勇说一说？对了。文章可以分为四部分：
第一部分：记忆中闰土看瓜刺猹的情景；
第二部分：我”与闰土初次相识的情景；
第三部分：闰土给“我”讲的新鲜事儿；
第四部分：“我”与闰土的分别和友谊。
那么，通过上节课的学习，我们认识了一个生气勃勃、朴实羞涩的闰土。这节课，我们就一起去听听闰土所说的“新鲜事儿”，继续发现闰土在“我”心里是个怎样的少年。
学生默读第6-18自然段，运用小标题概括出“新鲜事”。
“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”、“海边拾贝”、“看跳鱼儿”
交流反馈，相机板书。
再识闰土，概括形象
学生选取最感兴趣的一件“新鲜事”练习朗读。
交流展示，相机指导。
雪地捕鸟
①学生分角色朗读对话；
②教师着重动词，引导学生练说雪地捕鸟的过程。
看瓜刺猹
①学生分角色朗读对话；
②引导思考：快速浏览课文，哪几个自然段写了看瓜刺猹？（第1自然段、第10-16自然段）同学们有什么疑问吗？可不可以合并在一起写，这样写不罗嗦、不重复吗？
③默读10-16自然段，说说闰土是个怎样的少年？批注关键语句，小组合作汇报交流。（提示：中年级就已经学过批注方法，所以高年级做的批注要准确，并且从不同方面来理解。小组汇报要紧扣文本，并且要讲出依据。）
④小组汇报，相机指导与板书。将学生找出的句子再读再分析，提示：朗读就是理解，朗读就是发现。（机智勇敢、沉着冷静、聪明能干、见多识广）
⑤鲁迅先生的文风：去粉饰，少做作。
⑥这为什么会成为“我”印象最深的一件事？夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿胡叉，与伶俐的猹斗智斗勇，这对当时的“我”来说是一件多么新鲜奇特的事。难怪多年后“我”回忆起闰土时眼前就会出现这样一幅画面——（学生背诵第一自然段）。
海边拾贝、看跳鱼儿
①引导思考：这两件“新鲜事”，作者只用了一两句话来描写，作者为什么这样安排？（有详有略，突出重点）
②那么能不能直接把这两件事去掉不写？（去掉不能体现“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”）
发出感叹，对比体会
阿！闰土的心里由无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。联系课前查找的资料，理解“四角天空”。
引导学生思考：这里的“阿”包含了“我”怎样复杂的情感？（对闰土的羡慕、对自己只能困在院子里的不满……）
过渡：闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事。而当时的“我”呢？
出示课后题句子，说说体会。
讨论后小结：文中多次出现“不知道”，流露出“我”对丰富多彩的自由生活的向往；“并”“素”等词语在句子中起到强调的作用。
感受分别，总结延伸
过渡：闰土就要回家去了，“我”依依不舍——（指名读第19自然段）
提问：“我”和闰土分别时是用什么方式表达友谊的？（哭）同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？比较“大哭”和“躲到厨房哭”的不同，引导学生体会虽然两人在聊天玩耍中没有隔阂，但两人的身份是不同的。
指板书，小结：虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处的时间很短，但闰土的勇敢机敏、聪明能干、见多识广……深深地留在“我”的记忆里。
这样一个富有生气的男孩长大以后会是怎样的呢？有兴趣的同学课后可以去读一读鲁迅先生写的《故乡》。
五、教学反思
这篇文章是鲁迅先生的经典之作，要想让学生明白文章的写作思路，写作意图，还有要反复诵读，同时加大原文的阅读量。这节课，学生分析的不少，读的也挺多，就是在拓展阅读上还没有做到“大量”。拓展阅读可以在课内也可以在课外，重要的是因该给学生以阅读的引导和督导。这节课结束前，给学生部分原文，出示三十年后二人相见的场景，引导学生边读边想，为什么会有当时那样的场面出现，二人衣着、外貌的变化中，体现了作者怎样的思想。真正理解鲁迅先生揭露当时社会黑暗，同情劳动人民疾苦的深刻思想。进而推荐阅读鲁迅先生的其他作品，并予以一定的介绍、讲解，既激发学生阅读兴趣，又能降低学生的阅读难度。拓展阅读，应作为语文教学的重要部分，引入课堂，走向课外。